坐井觀天教學(xué)設(shè)計文檔.docVIP

教學(xué)基本信息課題人教版2年級上冊第13課坐井觀天作者及工作單位沈秀清 戶遠寨小學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 將自己在本節(jié)課教學(xué)中的亮點設(shè)計所依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育教學(xué)理論簡述即可，指導(dǎo)思想和依據(jù)的教育理論應(yīng)該在后面的教學(xué)過程中明確體現(xiàn)出來。本部分內(nèi)容必須和實際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標中整個模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的認知水平，把教材劃為若干問題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。教材分析（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）l 課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。l 本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。本篇課文是人教版小學(xué)語文教材第三冊第四單元第2課坐井觀天，本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”展開的。坐井觀天講的是小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。青蛙和小鳥圍繞“天有多大”這一問題展開爭論。選編課文的意圖是讓學(xué)生懂得目光短淺、眼界狹小，見識就會有限的道理。學(xué)情分析（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。l 學(xué)生認知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達到的知識。l 學(xué)生認知障礙點：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。剛剛讀二年級的學(xué)生，對寓言故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。 教學(xué)目標（教學(xué)目標的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標體系進行分析） 1、通過自己借助書中的拼音，開小火車認讀情境。在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會本課3個生字，會寫8個生字。2、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。3、從情感、態(tài)度、價值觀的角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，初步理解寓意。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：1、識字、寫字。2、有感情的朗讀課文。教學(xué)難點：從情感、態(tài)度、價值觀的角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，初步理解寓意。教學(xué)流程示意（按課時設(shè)計教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動內(nèi)容。因此既要避免只有簡單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細化，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在46個之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。）1、揭題解題，導(dǎo)入新課 2、初讀課文，整體感知3、深入課文，領(lǐng)悟內(nèi)涵 4、拓展延伸，創(chuàng)讀文本 5、自主發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)寫字教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述不必詳細到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實施過程很清楚地再現(xiàn)。）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖（一）揭題解題，導(dǎo)入新課1、小朋友們，今天我們來學(xué)習(xí)第13課坐井觀天（板書課題）一起來讀一讀坐井觀天2、“坐井觀天”中的“觀”字是什么意思？（看）“坐井觀天”又是什么意思呢？（坐在井里看天）這一環(huán)節(jié)的問題質(zhì)疑，有效地幫助學(xué)生理解了課題的意思，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。（二）初讀課文，整體感知這一部分是讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，基本掌握字詞，對課文內(nèi)容有一個整體的了解。1、課文中青蛙和小鳥在爭論一個什么問題呢？請大家翻開書60頁，自己讀讀課。把課文讀通、讀順，遇到不認識的字借助書中的拼音幫忙，邊讀邊標上小節(jié)號。2、字詞檢查誰愿意當小老師帶大家讀 拼音不見了，你們還認識他們嗎？讓學(xué)生當小老師帶大家讀詞語，極大得調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而完成了教學(xué)目標1三、深入課文，領(lǐng)悟內(nèi)涵（一）學(xué)習(xí)第一自然段1、出示：青蛙和小鳥在哪里看天？讀課文（井里 井沿上）2、什么是井沿？這個詞在哪個自然段，誰來讀一讀這個自然段。出示：青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。3、你找得真準。這是一口井，誰能說一說“井沿”在哪兒？（生：井沿就是井的邊沿?；蛘呔厥蔷诘倪?。）4、（圖片分別出示青蛙和小鳥的位置）結(jié)合圖片，我們一起把第一自然段讀一讀。第一自然段的兩句話，分別向我們介紹了青蛙和小鳥的位置，青蛙在井里，小鳥在井沿?！熬亍崩斫獾臅r候?qū)W生可能有一些困難。教學(xué)時，我先讓學(xué)生自己說對“井沿”的理解，然后借助圖片，幫助學(xué)生在視覺上找到他們的位置。最后結(jié)合圖片再讀這一自然段，相信學(xué)生一定深有體會。（二）學(xué)習(xí)23自然段1、看到新來的朋友，青蛙好奇地問小鳥你從哪兒來呀？（抽2個學(xué)生說）2、小鳥很有禮貌地回答說我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。3、聽了小鳥的話，青蛙相信了嗎？于是他們開始你一言，我一語地爭論起來。在爭論什么問題呢？請大家讀讀課文的37自然段。這2個自然段是青蛙和小鳥的第一次對話，為后面對“天有多大”爭論做鋪墊。教學(xué)時，導(dǎo)語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們?nèi)谌肭榫持?，激發(fā)內(nèi)心的情感。再一次深入讀文時，讓學(xué)生帶著問題有目的的讀書，極大地調(diào)動他們的積極性。（三）學(xué)習(xí)4自然段這是本課教學(xué)的重點，教學(xué)時要發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的作用。對句子的深刻感悟是建立在對句子中某些關(guān)鍵詞語的理解上為基礎(chǔ)的，但詞語離開了句子也就失去了意義。所以教學(xué)時我始終讓學(xué)生在理解詞語含義后，找到所在的句子進行研讀，做到“詞不離句”。1、讀了課文，你們知道青蛙和小鳥在爭論什么問題嗎？（天究竟有多大的問題）青蛙認為天（ ），小鳥認為天（ ）2、出示：青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？” （1）大家讀一讀這句話，想一想，你讀懂了什么？ 青蛙認為天只有井口那么大。 青蛙認為小鳥在說大話。 3、（1）“說大話”是什么意思？（吹牛） （2）青蛙認為小鳥的哪句話是大話？（我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。） （3）我們一起讀一讀小鳥的話，想想青蛙為什么認為小鳥在說大話？（它認為天只有井口那么大。）4、難怪青蛙會說天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？你能把這個問句換一種說法嗎？（天只有井口那么大，不用飛那么遠。） 5、“那么遠”是多遠啊？（一百多里） （1）“一百多里”是多遠呢？（很遠很遠。） 一百多里就是我們?nèi)幉ㄒ粋€來回；繞學(xué)校操場500圈大概是一百里。6、 井口有多大？ 誰能用手比劃一下？7、 “井口”與“一百多里”相差這么多，難怪青蛙不相信小鳥。誰能讀出青蛙不相信小鳥的語氣嗎？可以試著加上動作（指名讀齊讀） 通過“井口”與“一百多里”之間的距離對比，列舉例子，學(xué)生更加深刻的體會到青蛙的自以為是。然后讓學(xué)生加上動作再讀，自然是學(xué)生的真情流露了。（四）、學(xué)習(xí)第5自然段1、你們又是從哪里知道小鳥認為天無邊無際的？小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！” 2、請你讀一讀小鳥的這句話，你讀懂了什么？ （1）小鳥認為天是“無邊無際”的。 3、“無邊無際”有多大?（大得沒有邊。）4、小鳥為什么會這么說呢？我們先來看看小鳥飛過了哪些地方，大家一起來做做小鳥。（多媒體出示森林、田野、學(xué)校、城市、大海、農(nóng)村、小河、大山等圖片）小鳥，你飛過哪些地方？都看到了什么？5、小鳥飛了那么多地方都沒有飛到天的邊，天可真大?。≌l愿意把無邊無際的天讀出來嗎？（指名讀齊讀） 教學(xué)“無邊無際”這個詞語，我主要讓學(xué)生自己感悟。通過說說無邊無際的（ ）幫助學(xué)生理解天的廣闊。隨后借助圖片讓學(xué)生展開想象的翅膀，換位思考，把自己當做小鳥說說飛到哪些地方，看到了什么？鍛煉學(xué)生說話能力的同時，也理解了“無邊無際”。（五）學(xué)習(xí)第6自然段1、聽了小鳥的話，可是青蛙卻笑了。青蛙笑小鳥什么呢？青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的?！?2、青蛙說我（ ）不會弄錯的。 你覺得（ ）里能填什么詞？ 讓學(xué)生嘗試著添加提示語，目的在于考察學(xué)生對課文的理解程度。3、你覺得青蛙怎么樣？（自信）把自以為是的語氣讀出來。 4、青蛙為什么這么肯定自己不會弄錯的？它有沒有說錯？我們來做個實驗。 （1）請學(xué)生用圓紙筒看天花板。你看到了什么？ （2）青蛙坐在井里，它會看到什么？（井口對上的這一塊天空） 5、青蛙坐在井底看天，只看見了井口對上去的這塊天，其余廣闊的天空都沒看到，所以它就認為天只有井口那么大，這就是坐井觀天。6、青蛙從來都沒有看到過井口以外的天，所以，它肯定自己是不會弄錯的。 我們一起讀出青蛙的不以為然。通過做實驗，使學(xué)生明白青蛙弄錯的原因，感悟寓意，青蛙的自以為是也就不言而喻了，學(xué)生也能充分朗讀感悟文本。（六）學(xué)習(xí)第7自然段1、青蛙笑了，我們發(fā)現(xiàn)小鳥也笑了。它笑什么？ （笑青蛙說大話，不了解外面的世界）2、所以小鳥說小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口看一看吧?！?3、你（ ）是弄錯了。（ ）里可以填什么詞？ 4、這時，小鳥的心情怎樣??？（著急）為什么著急？你能讀出小鳥的心情嗎？ 5、青蛙坐在井里，看到的天是井口那么大，問題出在哪？你能勸勸它嗎？讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當作小鳥對青蛙進行勸說，幫助理解青蛙認為天只有井口那么大是不對的。解決了本課教學(xué)重點、突破了難點，從而達成了教學(xué)目標2四、拓展延伸，創(chuàng)讀文本讓學(xué)生想象“當青蛙真的跳出井口會說些什么”的拓展想象說話，培養(yǎng)了學(xué)生思維、想象、表達的能力，調(diào)動了每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性。五、自主發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)寫字1、下面我們來寫好“沿”和“ 際”這兩個字寫的時候什么地方最容易寫錯？2、師范寫，學(xué)生書寫先讓學(xué)生觀察生字容易出錯的地方，再進行書寫，效果會比較好。板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）13、坐井觀天小鳥 井沿 無邊無際 天有多大？ 青蛙 井底 井口那么大教學(xué)反思（教學(xué)反思的撰寫應(yīng)避免對教學(xué)設(shè)計思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。教學(xué)反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：l 反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認知變化。l 反思教學(xué)設(shè)計的落實情況，學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。l 對教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學(xué)方式進行的改進，通過設(shè)計教學(xué)反饋，實際的改進效果如何。l 如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價？對你有什么啟發(fā)？在教學(xué)中我還體會到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機會，我組織孩子們分組進行練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時，往往就練習(xí)喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展.寓言故事的教學(xué)，到最后引