2012年小學英語教師招聘考試專業(yè)知識復(fù)習材料.doc

2012年小學英語教師招聘考試專業(yè)知識復(fù)習材料經(jīng)典教案示例一：In a Fast-food Restaurant.教學內(nèi)容In a Fast-food RestaurantWaiter: Hello, can I help you?Mum: Yes. What would you like, Dick?Dick: Id like a hamburger.Mum: Me, too.Waiter: Would you like something to drink?Mum: Oh, yes. Two glasses of orange juice, please.Dick: Mum, can I have an ice cream?Mum: Sure. Two hamburgers, two glasses of orange juice and an ice cream.Waiter: OK. Here you are. 38 yuan, please.Mum: Here the money.Waiter: Thanks.生詞：fast-food restaurant hamburger句型：What would you like?Would you like something to eat/drink?.教學目標1. 能聽、讀、說fast-food，restaurant，hamburger，并了解其含義。2.能靈活運用重點句型，并清楚其運用的場合和語氣。(1) What would you like?(2) Would you like something to eatdrink?3.能模仿本文對話，并能在一定的語境中運用所學語言進行交際。4.培養(yǎng)學生的注意力和觀察力，激發(fā)學生積極思維，挖掘?qū)W生運用語言的創(chuàng)造能力。.教學重難點1.重難點句型：（1）What would you like?（2）Id like .（3）Would you like something to eatdrink?（4）.，please.2.掌握有關(guān)食物名稱的詞匯。.教具準備食物圖片：ice cream, hamburger, cake, bread, juice, milk, water, hot dog, French fries等。食物和飲料：hamburger，cake，bread，milk，orange juice，cock cola等。道具：服務(wù)員工作帽、圍裙、托盤，多媒體課件一套。.教學過程Step 1.Warm-up(1)Do it! (學生按教師的指令做動作)T：Stand up!Sit down!Sit down!Stand up! (教師輔以手勢)T：Walk!Stop!Jump 5 times!Stop!Push!Stop!Run!Stop!(教師和學生一起做，每個動作持續(xù)一段時間后，教師突然說：“Stop!”要求學生立刻停下來。)(2)Do as I do！(教師做動作并表達，引導(dǎo)學生邊做邊說：“Me，too.”)教師做睡覺狀，并用低緩語調(diào)說：“Im tired.”引導(dǎo)學生說：“Me，too.”教師做笑臉狀，并用歡快語調(diào)說：“Im happy.”引導(dǎo)學生說：“Me，too.”教師做干渴狀，并說：“Im thirsty.”引導(dǎo)學生說：“Me，too.”教師手摸肚子，并說：“Im hungry. ”引導(dǎo)學生說：“Me，too.”(3)Listen and act!(學生按教師的指令做動作。)教師說：“Lets eat!”(做吃東西狀)學生跟著做動作。指令依次為：Eat slowly!Eat fast!Lets drink!Drink slowly!Drink fast!(通過此活動，操練對話中的有關(guān)單詞，例如：eat，drink，fast。)Step 2.Revision and presentation(1)教師問：“What would you like to eat?”讓學生根據(jù)自己的喜好，用已學句型“Id like”回答。(2)教師出示卡片hamburger，并問：“Would you like a hamburger?”(3)學生學說hamburger一詞，教師板書單詞，并抽查一組學生，學生快速讀詞。(4)出示有關(guān)食物的卡片(hamburger，cake，ice cream，juice，milk.)，讓學生認讀。(5)做游戲：“Whats missing?”(教師從卡片中任意抽掉一張，再讓學生看卡片讀單詞，然后讓學生說出拿掉的是哪一張卡片。)Step 3. Patter drills and dialogue teaching(1)選取單詞卡片45張，同時出示給學生，并提問：“What would you like?”引導(dǎo)學生回答：“Id like.”教師把該卡片送給說出正確答案的學生。(2)教師把手中卡片送完后攤開雙手說：“No food left! But dont worry，lets go to the restaurant.You can choose whatever you like.”(3)屏幕上出現(xiàn)單詞RESTAURANT及三幅食物圖片：noodles，fish，rice（noodles20 yuan,fishfree,rice10 6/1/2013(9)教師系上圍裙，拿起裝有食物(cake，hamburger，bread，juice，milk，water，ice-cream)的托盤，扮演服務(wù)員，并說：“Are you hungry? Would you like something to eat? What would you like?”讓學生回答，回答正確的學生可以得到該食物。(10)當食物分完后，教師解下圍裙，做出疲倦狀，并說：“Oh，Im tired and hungry.”引導(dǎo)學生說：“Would you like something to eat? What would you like?”教師收回學生所選的食物后說：“Im full.Im not hungry.But Im thirsty now.”教師繼續(xù)引導(dǎo)學生說：“Would you like something to drink? What would you like?”(11)教師說：“Im not hungry and thirsty now.Thank you，boys and girls.Youve done a very good job today.”Step 4. Communicative practice(1)屏幕上出現(xiàn)招聘服務(wù)員的海報，教師扮成快餐店經(jīng)理，并說：“Our fast-food restaurant needs a waiter or a waitress.Whod like to have a try?”(2)邀請幾位學生上來，給他們戴上服務(wù)員的帽子，并讓他們站成一排。然后，教師(扮演經(jīng)理)對“應(yīng)聘者”發(fā)指令：“Line up!Turn left!Turn right!Smile and say：Welcome! Can I help you? What would you like? Would you like something to eat?”每做幾個動作，就請不合要求的“應(yīng)聘者”回去，最后剩下兩位“應(yīng)聘者”。(3)教師對全班學生說：“Whos the best one?Please discuss in pairs.”引導(dǎo)學生兩人一組討論，以確定最后的“被錄用者”。經(jīng)典教案示例二：Is This Your Skirt?一、教學目標（一）語言知識目標1.五個顏色單詞red，yellow，green, blue, white 的掌握和運用。2.能對所屬衣物進行提問及回答：Is this your T-shirt? No，its not.3.能在圖文和場景下進行簡單的交流和表演。4.正確地在四線三格中書寫單詞和句子。【設(shè)計意圖】 由于本課時是綜合訓練課，學生不僅要能聽、說、讀、寫，還要會運用。（二）情感態(tài)度目標通過本課的學習使學生達到初步運用英語交際的能力，培養(yǎng)學生的合作精神和良好的書寫習慣。【設(shè)計意圖】 根據(jù)新課程標準的總體目標和具體要求，以及本人對教材的理解，并結(jié)合學生的實際情況來設(shè)計。二、教學重難點（一）顏色單詞及句型在交際中的運用。（二）五個單詞及句子在四線三格中的正確書寫?！驹O(shè)計意圖】 學生在Lets learn 和Lets talk 部分已掌握了有關(guān)的服裝詞組,并能用這些詞組，完成簡單的句子，因此把本課的教學重難點設(shè)置為這兩點。三、教學準備服裝、貼畫、英語書寫紙、工作證、卡片、錄音機、磁帶和課件?！驹O(shè)計意圖】 在這一節(jié)課中教師準備了服裝、獎勵學生的貼畫、進行書寫比賽的英語書寫紙、工作證和卡片，教具的合理運用有助于突出重點、突破難點，使教學活動更容易操作。四、教學方法在教學活動中，教師通過各種生動、形象、有趣的手段激發(fā)學生的興趣，根據(jù)對以上教材的分析，結(jié)合教學重難點，在這一課時中采用：（一）實物直觀法【設(shè)計意圖】 形象直觀的實物使語言形象化和具體化，有助于學生直接理解所學的英語。（二）情景法【設(shè)計意圖】 設(shè)置真實而有效的場景能激發(fā)學生在情景中自覺、主動完成想說的愿望，為學生提供活用英語的真實情境，促使學生用英語進行思維，從而提高了學生的表達能力。（三）多媒體輔助法【設(shè)計意圖】 多媒體教學集聲、光、動畫為一體，為學生提供生動逼真的學習情境，促使學生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，有利于學生思維的發(fā)展，更有利于學生素質(zhì)的全面提高。（四）小組活動學習法【設(shè)計意圖】 學生互相交流，共同完成學習任務(wù)。在合作中感受學習英語的樂趣及交流的意義，通過小組成員之間“榮辱與共”形成同步學習的環(huán)境。（五）勤表揚和多鼓勵法【設(shè)計意圖】 為了培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，鼓勵后進生大膽開口說英語。五、學情分析四年級的大部分學生對英語有著較濃厚的學習興趣，但也有少數(shù)學生由于遇到困難，學習興趣會隨之減弱。尤其從這學期開始，對學生又提出了新的要求：培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能。所以教師在教學中要面向全體學生，以學生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度，掌握良好的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！驹O(shè)計意圖】 培養(yǎng)興趣、學會用英語交際、掌握良好的書寫技能和習慣。六、教學過程本著以學生學習為主體，教師啟發(fā)為引導(dǎo)，組織學生進行廣泛的語言實踐活動的原則，教師把教學過程分為四部分來完成，即熱身授課操練總結(jié)。第一環(huán)節(jié)復(fù)習引入激發(fā)興趣Step1：Warm-up出示課件、展示課題、放Colour song 、教師在黑板上進行板書?！驹O(shè)計意圖】 通過歌曲，復(fù)習顏色單詞。出示課件：1. Lets do.歌謠能給學生創(chuàng)設(shè)一個開放寬松的環(huán)境，使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，所以在熱身環(huán)節(jié)中教師選擇播放Lets do 部分的錄音，學生站起來邊跟唱邊做動作，比如Put on your T-shirt ， Hang up your skirt，Take off your jacket，F(xiàn)old your dress, Wash your shirt, Put away your sweater.（教師和學生邊唱邊做動作）?！驹O(shè)計意圖】 之所以選擇Lets do部分作為熱身，是因為TPR教學法（全身反應(yīng)教學法）深受學生的喜愛，學生可以在唱一唱、動一動中活躍課堂氣氛，增強英語課堂的趣味性，同時又復(fù)習了服裝名稱T-shirt， skirt，jacket等。2. 教師將課堂評價原則告之學生。（看板書）T: Look! This is Group One and this is Group Two. Here are two apple trees, if you do a good job, you can get a big apple.Explain: A big apple and a small one【設(shè)計意圖】 這節(jié)課的亮點是教師創(chuàng)設(shè)了開放式的教室和將評價通過板書上的兩棵蘋果樹把學生分成二組，穿插在整節(jié)課中。教師同時引出對話中的“This small one?”這一句子，站在教室中央與學生進行朋友式的近距離的接觸。這樣的設(shè)置更有利于在教學各環(huán)節(jié)中小組競賽活動的開展和情景的操練，并給學生營造一個開放寬松的環(huán)境。3. Ask and answer.在學生復(fù)習了服裝名稱以后，引導(dǎo)學生把顏色單詞與服裝聯(lián)系起來，在這一部分的操作中，教師運用了直觀的實物來完成，教師拿起講臺上準備好了的一個裝有衣服的盒子，從里面抽出一件衣服問學生：What is this? 學生會回答： Its a dress.教師又問：What colour is it?學生回答：Its yellow.教師說：Here you are.把衣服送給學生。用同樣的方法復(fù)習其他的服裝詞組：red shirt, white sweater. 在這一環(huán)節(jié)教師不僅僅是停留到老師問學生回答，而是接著讓學生抽取衣服，學生問學生來回答，把課堂的主動權(quán)交給學生?！驹O(shè)計意圖】 在這一部分的操練中學生學會交際，為新知識的引入做好鋪墊。第二環(huán)節(jié)借助多媒體學習新知識這一部分又分為對話教學和書寫的學習。Step 2：Presentation出示課件：1. Lets read.在這一環(huán)節(jié)中教師通過黑板上的板書中的實物來導(dǎo)入新課，展現(xiàn)多媒體課件的輔助完成新課中對話的教學。首先教師會準備用筆畫出的四個小動物和五件不同顏色的T-shirt剪貼在黑板上，手指小動物們問學生，學生一起回答。教師接著指著五件不同顏色的T-shirt引出對話中的句式Red, blue, yellow, green and white. Oh, so many colours.長頸鹿正幫同伴收衣服呢： But what colour is the rabbits T-shirt?What colour is the dogs T-shirt?What colour is the cats T-shirt? Can you help the giraffe? 讓學生帶著這些問題有目的地觀看動畫?！驹O(shè)計意圖】 以動畫形式呈現(xiàn)對話更容易吸引孩子們的注意力。使學生通過視聽感知語言素材，接著引導(dǎo)學生借助動畫回答老師剛才提出的問題，理解文意。2.Lets check.點三名學生回答并把板書上的動物頭飾挪到對應(yīng)的顏色下面。3. Lets watch again.看完教師引出：T: I lost my skirt., is this your skirt?S1: No, its not.T: No, its not. Its my skirt. Please pass me my skirt. Thank you.【設(shè)計意圖】 使學生在老師與學生的表演中引出新語言點。4. Listen and read.學生聽錄音跟讀。【設(shè)計意圖】 使學生在跟讀錄音中掌握正確發(fā)音。5. Read the dialogue together.【設(shè)計意圖】 檢測學生是否會讀對話。6. Group work.Practice in fours.【設(shè)計意圖】 使學生在小組合作中表演對話。7. Lets act.接著引導(dǎo)學生看動畫分角色朗讀，扮演配音演員為動畫配音，可以這樣操作：分組扮演、個人扮演，并引導(dǎo)學生運用其他的物品代替對話中的服裝，比如不同顏色的crayon.等學生用品。同時鼓勵學生上臺表演，并給予獎勵。【設(shè)計意圖】 使學生在表演中會交際。8. Write and match.出示課件：老師講解：單詞和句子的書寫是這一課時的重難點之一，通過“觀察練習競賽”這樣的步驟來完成本部分，學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)書寫的規(guī)則和要求，把自主權(quán)交給學生，老師則按照他們說的在四線三格中板書。而學生則在自己的練習本上練習。比一比誰寫得快、寫得標準，各組分派兩名學生參加。然后把學生中寫得比較好的用實物投影儀投影出來表揚，給予獎勵?！驹O(shè)計意圖】 這樣做一方面給學生成就感，同時也為其他同學作示范。教師的示范和學生的示范效果是完全不一樣的,在競賽中提高了學生的書寫水平。第三環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景趣味操練Step 3：Task time出示課件：設(shè)置真實而有效的場景能激發(fā)學生在模仿和實際交際中主動講英語，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣，在這一環(huán)節(jié)中教師創(chuàng)設(shè)了“失物招領(lǐng)”場景，具體是這樣操作的：各組收集組員的衣服，一個學生帶上工作證扮演招領(lǐng)處的服務(wù)員，其他同學認領(lǐng)自己的衣服，學生自編自演對話。出示課件:比如：老師和一名學生先飾演：S1: I lost my T-shirt.Waiter: What colour is it?S1: Red.Waiter: Is this your T-shirt?S1: No, it isnt. /Yes, it is.S2：.鼓勵學生多人參加表演，同時引導(dǎo)學生還可以用eraser, ruler.來完成?！驹O(shè)計意圖】 在反復(fù)的操練中突破本課時的重難點。使學生在情景中自覺、主動、大膽用英語與同學交流。第四環(huán)節(jié)小結(jié)并布置任務(wù)Step 4：Summary and Homework Design出示課件：1.教師設(shè)置了任務(wù)時間來檢查學生的掌握程度，作為對全課的總結(jié)。2.總結(jié)各小組的競賽結(jié)果，評出優(yōu)勝組。在作業(yè)的布置上教師是這樣設(shè)計的：1.把單詞、句子抄寫在兩張書寫紙上，并鼓勵學生用這些單詞造新句子，設(shè)計成“小小英語手抄報”的格式，第二天把抄好的作品貼到教室里。2.幫家人收拾衣服。鼓勵學生嘗試教家人講英語，第二天告訴老師和同學教了家人哪些英語。這些作業(yè)的設(shè)置會讓學生感到新奇、有趣、有成就感?！驹O(shè)計意圖】 在完成作業(yè)的同時，學生也在不知不覺中鞏固了課堂上所學，并拓展了知識。出示課件放Goodbye的歌曲和同學們揮手告別。七、板書設(shè)計在板書設(shè)計上教師采用了直觀、明了的板書形式呈現(xiàn)本課時要書寫的單詞和句子，句子開頭大寫字母用紅色更容易提醒學生注意。T-shirt部分用其他顏色呈現(xiàn)，便于學生懂得該部分可以用其他服裝名稱替換?！驹O(shè)計意圖】 直觀和明了地呈現(xiàn)本課時要書寫的單詞和重點句式。八、教學反思成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料，突出語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”。針對小學生的年齡特征和本課時的教學內(nèi)容，如何設(shè)計出能培養(yǎng)學生語言運用能力并使他們有興趣進行交際的語言情境？1.滲入TPR,輕松學英語。在本課中，教師讓學生做出穿T-shirt的姿勢和晾skirt， 脫jacket ，折疊dress，洗shirt，收 sweater等動作，邊聽邊做，調(diào)動了學生的肢體語言，讓學生動起來，讓課堂活起來，使英語學習顯得不那么枯燥。實驗表明，多種感官參與學習活動，將會大大提高學習的有效性。新課程下的PEP小學英語教材中Lets do的形式，就是讓學生通過聽覺、視覺和肢體動作來感知和學習英語。2.拓展知識，開放教學。本課中把新知識在交際中輸出，在聽中、在以舊帶新中、在用實物直觀中、在與老師交際中，形象化和具體化地幫助學生直接理解所學的英語和靈活應(yīng)用，達到更加完整的意思；同時在小組中鞏固所學的知識。二者之間相輔相成，相互促進。例如在教師將準備好了的用筆畫出的四個小動物和五件不同顏色的T-shirt剪貼在黑板上，手指小動物們問學生：“你們認識這些小動物嗎？”學生一起一一回答出來是什么動物，來導(dǎo)入新知。教師接著指著五件不同顏色的T-shirt引出對話中的句式Red, blue, yellow, green and white. Oh, so many colours.長頸鹿正幫同伴收衣服呢：But what colour is the rabbits T-shirt?What colour is the dogs T-shirt?What colour is the cats T-shirt? Can you help the giraffe? 讓學生帶著這些問題有目的地觀看動畫。再如，教師通過示范,讓學生運用已學的知識模仿用實物進行交流，為他們創(chuàng)造了平臺，學習用英語來解決問題。3.聯(lián)系實際，學以致用。最后的任務(wù)時間“Lost and Found(失物招領(lǐng))” 活動模擬真實情境，將學習內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，從而達到學以致用的目的。情境教學使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的語境中積極學習，極大地激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且加深了語言內(nèi)化的過程，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎(chǔ)?？记樽粉櫩v觀各地歷年考題，英語考試一般考試題型為選擇題、完形填空、閱讀及語言表達。在考查最基本語法，詞匯知識和交際用語時，通過設(shè)置微型語境，將知識與語義的考查有機結(jié)合，避免單純考語法，突出主干知識、重點知識的考查。復(fù)習時還要結(jié)合時下熱門事件，比如：防范H1N1流感，慶賀海軍建軍60周年等等。完形填空的考查，著眼于學生通過對文章的理解，對同義詞、反義詞、固定搭配進行正確的區(qū)分和運用，從語意一致、行文邏輯方面著手，聯(lián)系上下文的語境做出符合全局的判斷分析和準確理解，從而做出最佳選擇。閱讀理解要加強課外閱讀，培養(yǎng)語篇分析和理解能力。從歷年考題看，所選的文章時代感、原汁原味性強，內(nèi)容涉及面非常廣。書面表達一般開放性強，考生有話可說，但要注意文章的質(zhì)量。名師講堂第一講語法一、詞法(一)名詞1.名詞的數(shù)名詞可以分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，不可數(shù)名詞沒有復(fù)數(shù)形式，但可數(shù)名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)之分，復(fù)數(shù)的構(gòu)成如下：（1）在后面加s。如：fathers, books, Americans, Germans, apples, bananas。（2）x, sh, ch, s, tch后加es。如：boxes, glasses, dresses, watches, wishes, faxes。（3）以輔音字母加y結(jié)尾的變y為i再加es。如：baby-babies, family-families, duty-duties, comedy- comedies, documentary-documentaries, story-stories；以元音字母加y結(jié)尾的直接加s。如：day-days, boy-boys, toy-toys, key-keys, way-ways。（4）以o結(jié)尾加s（外來詞）。如：radios, photos, 但如果是輔音加o的加es：如: tomatoes, potatoes。（5）以f或fe結(jié)尾的變f（fe）為v再加es(s)。如：knife-knives, wife-wives, half-halves, shelf-shelves, leaf-leaves, yourself-yourselves。（6）單復(fù)數(shù)相同（不變的）有：fish, sheep, deer, Chinese, Japanese。（7）一般只有復(fù)數(shù)，沒有單數(shù)的有：people,pants, shorts, shoes, glasses, gloves, clothes, socks。（8）單詞形式不變，既可以是單數(shù)也可以是復(fù)數(shù)的有：police, class, family。（9）合成的復(fù)數(shù)一般只加主要名詞，多數(shù)為后一個單詞。如：action movie-action movies, pen pal-pen pals; 但如果是由man或woman所組成的合成詞的復(fù)數(shù)則同時為復(fù)數(shù)。如：man doctor-men doctors, woman teacher-women teachers。（10）有的單復(fù)數(shù)意思不同。如：fish魚/fishes魚的種類 paper紙/papers報紙，卷子，論文； work工作/works作品，工廠；glass玻璃/glasses玻璃杯，眼鏡； orange橘子水/oranges橙子； light光線/lights燈；people人/peoples民族；time時間/times時代, 次數(shù)； chicken 雞肉/chickens 小雞。（11） 單個字母的復(fù)數(shù)可以有兩種形式直接加s或s。如：Is (Is), Ks (Ks)。但如是縮略詞則只加s。如：IDs, VCDs, SARs（12） 特殊形式的有：child-children, man-men, woman-women, foot-feet, mouse-mice, policeman-policemen, Englishman-Englishmen。2.名詞的格當我們要表示某人的什么東西或人時，我們就要使用所有格形式。構(gòu)成如下：（1）單數(shù)在后面加s。如：brothers, Mikes, teachers。（2）復(fù)數(shù)以s結(jié)尾的直接在s后加，如果不是以s結(jié)尾的與單數(shù)一樣處理。如：Teachers Day教師節(jié), Childrens Day六一節(jié), Womens Day三八節(jié)； Classmates同班同學的。（3）由and并列的名詞所有時，如果是共同所有同一人或物時，只加最后一個s，若分別擁有時卻分別按單數(shù)形式處理。如：Mike and Bens room邁克和本的房間（共住一間），Mikes and Bens rooms邁克和本的房間（各自的房間）。（二）代詞1.人稱代詞是表示“我”、“你”、“他”、“她”、“它”、“我們”、“你們”、“他們”的詞。人稱代詞有人稱、數(shù)和格的變化，如下：數(shù) 單數(shù) 復(fù)數(shù)格 主格 賓格 主格 賓格第一人稱 I me we us第二人稱 you you you you第三人稱 he him they them she her they them it it they them2. 物主代詞表示所有關(guān)系的代詞，也可叫做代詞所有格。物主代詞分形容性物主代詞和名詞性物主代詞兩種，其人物和數(shù)的變化如下：形容詞性物主代詞：my，your，his，her，its，our，their。名詞性物主代詞：mine，yours，his，hers，its，ours，theirs。3.指示代詞表示“那個”、“這個”、“這些”、“那些”等指示概念的代詞。指示代詞有this，that，these，those等。4.表示“我自己”、“你自己”、“他自己”、“我們自己”、“你們自己”和“他們自己”等的代詞，叫做自身代詞，也稱為“反身代詞”。如： She was talking to herself. 她自言自語。5.表示相互關(guān)系的代詞叫相互代詞，有each other和one another兩組，但在運用中，這兩組詞沒什么區(qū)別。如： They love each other. 他們彼此相愛。6.不是指明代替任何特定名詞的代詞叫做不定代詞。常見的不定代詞有all，both，each，every等，以及含有some，any，no等的合成代詞，如anybody， something，none。這些不定代詞大都可以代替名詞和形容詞，在句中作主語、賓語、表語和定語， 但none和由some，any，no等構(gòu)成的復(fù)合不定代詞只能作主語、賓語或表語；every和no只能作定語。如：Do you have a car? 你有一輛小汽車嗎？Yes，I have one. 是的，我有一輛。I dont know any of them. 他們，我一個也不認識。7.疑問代詞有who，whom，whose，what和which等。在句子中用來構(gòu)成特殊疑問句。疑問代詞都可用作連接代詞，引導(dǎo)名詞性從句（主語從句、賓語從句和表語從句）。如：Tell me who he is. 告訴我他是誰。8. 關(guān)系代詞有who，whom，whose，that，which，as等，可用作引導(dǎo)從句的關(guān)聯(lián)詞。它們在定語從句中可作主語、表語、賓語、定語等；另一方面它們又代表主句中為定語從句所修飾的那個名詞或代詞（通稱為先行詞）。如： He is the man whom you have been looking for. 他就是你要找的那個人。（三）動詞動詞在語言中是必不可少的一部分。它的語法現(xiàn)象也較多，但在初中范圍主要有以下幾方面問題：時態(tài)：初中范圍主要有一般現(xiàn)在時，一般過去時，現(xiàn)在完成時，過去完成時，將來時與過去將來時六種時態(tài)。語態(tài)：主動語態(tài)與被動語態(tài)。助動詞和情態(tài)動詞。非謂語動詞，也就是不定式、動名詞及現(xiàn)在分詞的用法。1.時態(tài)時態(tài)主要掌握以下幾種時態(tài)的應(yīng)用要點和習慣用法。(1)一般現(xiàn)在時主要有以下三方面： 用來表示狀態(tài)、特征或不受時間限制的客觀存在和真理。如：Matter exists in three states物質(zhì)有三態(tài)。又如：The earth moves around the sun. 表示習慣性和經(jīng)常發(fā)生的動作，如：I often go to bed at 9:30. 在時間、條件等狀語從句中表示將來要發(fā)生的動作，如：As soon as I get there Ill telephone you.(2)一般過去時主要用于表示過去時間內(nèi)發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，如：I was ill last week.過去經(jīng)常發(fā)生的動作或習慣性動作，如：I used to get up at six.(3)一般將來時用于表示將要發(fā)生的動作，其構(gòu)成方式： 用ill (shall)+動詞原形來表示將來在某一時間內(nèi)要發(fā)生，或?qū)⒁l(fā)生的動作或狀態(tài)，如：School will begin on Sepember 1st. 用be going to+動詞原形，用來表示不久將要發(fā)生或打算去做的動作。如：Im going to swim this afternoon. be+現(xiàn)在分詞，也就是用某些動詞的現(xiàn)在進行時表示將來，如：Im coming.這些動詞只限于：go, come, leave, start, move, sail, arrive, reach, get to等動詞。 在狀語從句中用一般現(xiàn)在時表示將來。(4)現(xiàn)在進行時用于表示現(xiàn)在正在進行的動作，如：What are you doing now?要注意的是表示狀態(tài)，情感的某些詞沒有現(xiàn)在進行時，這些動詞有：like, have，love, know, understand, remember, forget, see, hear, smell, taste, feel, wish，hope, expect現(xiàn)在分詞:當我們說某人正在做什么事時，動詞要使用現(xiàn)在分詞形式，不能用原形，構(gòu)成如下：一般在后面加ing。如：spell-spelling, sing-singing, see-seeing, train-training, play-playing,hurry-hurrying, watch-watching, go-going, do-doing;以不發(fā)音e結(jié)尾的去掉e再加ing。如：dance-dancing, wake-waking, take-taking,practice-practicing, write-writing, have-having;以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且一個元音字母一個輔音字母（注意除去字母組合如show-showing,draw-drawing）要雙寫最后的輔音字母再加ing。如：put-putting, run-running, get-getting,let-letting, begin-beginning;以ie結(jié)尾的變ie為y再加ing。如：tie-tying，die-dying，lie-lying。(5)過去將來時用來表達從過去某時間點上看將要發(fā)生的動作，如： He told me he would come to my party(6)現(xiàn)在完成時與過去完成時現(xiàn)在完成時的兩個用處是：用來表達在過去開始的動作持續(xù)到現(xiàn)在，如：Ive studied English for two years用來表達過去發(fā)生的事但它影響到現(xiàn)在，如：I havent had my breakfast， so Im hungry now現(xiàn)在完成時與過去完成時的區(qū)別在于動作的截止時間，現(xiàn)在完成時所表達的動作截止于現(xiàn)在，而過去完成時所表達的動作截止于過去。如：I havent seen my old teacher for a long time 我好久未見到我過去的老師了。是指到目前截止。如果加上一句話，則將變?yōu)檫^去完成時，如：Yesterday I saw my old teacher. I hadnt seen him for a long time. 因為我好久未見他這一情況截止于昨天。還要注意的一個問題是截止性動詞可以有完成時，但不能與表示一段時間的狀語連用，如：When I got to school, the class had begun 如果一定要講開始幾分鐘了則要換用表示狀態(tài)，或延續(xù)性動詞，如：When I got to school, the class had been on for five minutes2.語態(tài)英語中只有主動語態(tài)與被動語態(tài)之分。主動語態(tài)，句子中的主語是動作的執(zhí)行者，如：I broke the window而被動語態(tài)句子中的主語是主動語態(tài)句子中的賓語，如：The window was broken by me被動語態(tài)主要用于動作的執(zhí)行者不明確，或沒有必要說出來，如：The New building was built last week 關(guān)鍵要注意的是在主動語態(tài)中有省略不定式符號to的動詞，在被動語態(tài)要還原，如：主動語態(tài) I saw him come in.被動語態(tài) He was seen to come in.3.助動詞和情態(tài)動詞助動詞本身沒有詞義，它只不過與實義動詞一起構(gòu)成謂語動詞，形成了時態(tài)、語態(tài)、構(gòu)成了疑問句，否定句，以及用來加強語氣。而情態(tài)動詞則表達一種可能、必要、允許、愿望、猜測的意圖、傾向。也用來表示語氣的委婉和祝愿。初中階段主要有：can, could, may, might, will, would, must (have to), shall, should。4.非謂語動詞非謂語動詞分為不定式和動詞的ing形式(即現(xiàn)在分詞和動名詞)。雖然在初中范圍，這一項不是語法重點，但還是要花一定時間去學習，為的是打下良好的基礎(chǔ)，為進一步學習提供良好的條件。不定式在句中可以作主語、賓語、表語。如：To see is to believe.He want to see a film 還可以作補足語，如：He wants me to leave.也可以作狀語，如：I come here to learn English.動名詞也可以起到上述作用，如：Seeing is believing. I like swimming very much. 而現(xiàn)在分詞多用于作定語、補足語、狀語，如： The girl driving a car is her sister.(定語) Did you notice his hand shaking?(賓語補足語)Hearing the noise, we stopped talking.(狀語)（四）形容詞的級我們在對兩個或以上的人或物進行對比時，則要使用比較或最高級形式。構(gòu)成如下：1. 一般在詞后加er或est(如果是以e結(jié)尾則直接加r或st)。如：great-greatergreatest, short-shortershortest,tall-tallertallest,long-longerlongest,nice-nicernicest,larg-largerlargest。2.以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且1個元音字母1個輔音字母(字母組合除外，如few-fewer fewest)結(jié)尾的雙寫結(jié)尾的輔音再加er /est。如：big-bigger biggest, red-redder reddest, hot-hotter hottest3.以輔音字母y結(jié)尾的變y為i加er/est。如：happy-happierhappiest, sorry-sorriersorriest,friendly-friendlierfriendliest(more friendlymost friendly), busy-busierbusiest, easy-easiereasiest。4.特殊情況：(兩好多壞，一少老遠)good/well-betterbest，many/much-moremost，bad/ill-worseworst，little-lessleast，old-older/elderoldest/eldest，far-farther/furtherfarthest/furthest。（五）數(shù)詞(基變序，有規(guī)則；一、二、三自己背；五、八、九、十二、其他后接th；y結(jié)尾，變?yōu)閕, eth跟上去。) first, second, third; fifth, eighth, ninth, twelfth; seventh, tenth, thirteenth, hundredth;twenty-twentieth, forty-fortieth, ninety-ninetieth。（六）冠詞冠詞在英語中只有3個詞，分為兩類：不定冠詞a與an，定冠詞the。 a用在以輔音開始的單數(shù)名詞前，an用于以元音開始的單詞前。不定冠詞用來表示一類事物中泛指的某一事物，而定冠詞則用于特指的某一個或某些事物，可用于不可數(shù)名詞、可數(shù)名詞單數(shù)及可數(shù)名詞復(fù)數(shù)前。二、句法(一)主要句式初中所學的句型一般要分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。陳述句中有肯定句與否定句之分。其中可以分為以下五種：1.主語+不及物動詞。如：I arrived at six last night.2.主語+及物動詞+賓語，如：I bought a good English-Chinese Dictionary yesterday.3.主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語，如：Please tell me a story before I go to bed. 可加雙賓語的句子有buy,tell, give, ask, pass, teach。4.主語+及物動詞+賓語+賓語補足語，如：I found it impossible to do it. Please keep the classroom clean and tidy.5.主語+系動詞+表語，如：Tom is an American boy. The grass turned green in spring.在初中常見的句型中有There be句型，表示存在某種事物，如：There is a map on the wall.其be動詞的形式要與其后面相近的那個名詞相一致。要注意的是這種句型加入助動詞后，也要用be動詞，不要換用have,如：There is going to be a meeting tomorrow.在句子結(jié)構(gòu)中要注意主謂一致的問題，即句子的主語與謂語動詞要相呼應(yīng)。(二)從句1.名詞性從句主要包括主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。一般由that 引起,也可由who, what, when, why, which, whom, whether, how 引起。主語從句很多情況下都可以放到句子后面,而用代詞it作形式上的主語。由名詞性關(guān)系代詞whatever, whoever, whichever 等引起的賓語從句。whether and if 都能引導(dǎo)從句, 但用法有所不同。當主語從句直接位于句首時,應(yīng)用whether,而不用if。 Whether 后能接or not, 但if 不能。Whether he will come or not is not known.在名詞reason后的表語從句必須用that引導(dǎo), 不可誤用 because。The reason why he is often late for class is that he has the bad habit of getting up late in the morning.2.定語從句引導(dǎo)定語從句的關(guān)系詞有who, whom, whose, that, when, where, why and which。 在非限制定語從句中, 只可用which, who, whose, where , when, 如果指代前面整個句子, 多用which。當引導(dǎo)定語從句的先行詞前有all, any, no, little, mu