作業(yè)設計 (2).doc

創(chuàng)新作業(yè)設計 落實減負增效丹水池小學 丁凡作業(yè)是教學的基本內(nèi)容之一，是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是在老師的指導下，學生體驗知識、技能的學習過程過程。它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學生的思維能力。在新一輪課程改革的新理念下，作業(yè)設計與評價要以學生發(fā)展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心。在作業(yè)設計中，首先是作業(yè)內(nèi)容要充實、豐富，應該體現(xiàn)新課程的理念。不能全都是單一的，而應該分層等形式的作業(yè)；其次，把握控制好作業(yè)的難度。我們布置給學生的作業(yè)難易程度，不能以我們的主觀盲斷為依據(jù)，也不能以某一本書為依據(jù)，而必須以我們自己所教的學生的實際水平為根本出發(fā)點，分層布置，讓各層學生在本我能力范圍都有所鍛煉。體現(xiàn)新課程所提出的“以學生為中心”的基本理念。第三，處理好作業(yè)與課本內(nèi)容的關系。作業(yè)的完成對課本內(nèi)容熟悉的同時，應側重訓練學生將課本知識與日常生活結合起來，挖掘、實踐課本知識在日常生活中的實際應用。 第四，作業(yè)的完成時間應該無需統(tǒng)一，應考慮學生的個體之間的差異。讓學生同一時間全部把作業(yè)交齊，是不科學的做法。較科學的方法就是將交作業(yè)的時間由原來的某一個時間點改變?yōu)槟骋粋€時間段。最后作業(yè)的檢查方式及評判標準也應進一步改善。作業(yè)設計應在激活學生思維、引發(fā)學生創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應只是單一、枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。多方面調(diào)動學生的多感官參與，引導學生積極參與學習，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，提高學習效率。因此教師在設計作業(yè)時要注意結合教材，結合學生的生活實際，結合學生的認知水平，從形式、層次上進行優(yōu)化設計。做到內(nèi)容豐富、形式多樣，激發(fā)學生自主參與，滿足各種需求。下面就本學科作業(yè)設計，具體談談如何減負增效。一、形式多樣，激發(fā)學習興趣 興趣是學生學生主動學習，主動獲取知識的良師益友。傳統(tǒng)作業(yè)類型單一、機械，模仿性強，學生感到單調(diào)乏味，積極性不高，已不能適應現(xiàn)實的需求。作業(yè)內(nèi)容設計得豐富新穎，形式多樣是激發(fā)學生學習興趣的誘因。1、寓學于樂，設計趣味性作業(yè) 反饋練習的目的在于使學生在愉悅中獲得知識，能力得到提升。興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此，我們在作業(yè)的設計首先要有趣味性，要能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業(yè)的質(zhì)量還愁沒保證？這也正迎合了學生的心理特點，并且能夠彌補傳統(tǒng)作業(yè)死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)學生的興趣，有利于提高學習和教學的效果。比如在空城計一文中，即可讓學生進入角色體驗，表演課本劇，一方面可以深入理解課文內(nèi)容，另一方面可以大大地激發(fā)其學習的興趣。2、寓學于生活實際，設計實踐性作業(yè) 學以致用，是教育追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得好、能力高。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉變?yōu)榧寄?，形成能力。在口語交際自薦能力的訓練中，先以“新學期開始了，班委會要改選，我多么渴望當選為班干部，為大家服務。怎樣才能爭取到這樣的機會呢？”這段話提供交際情境，撩撥交際欲望；然后提出要求，授予方法：“自薦時，態(tài)度要誠懇，理由要充分，要耐心地回答同學們的提問”；最后特別提醒自薦時還要注意交際環(huán)境，學會傾聽，積極發(fā)言，注意互動。整個設計，緊密聯(lián)系學生的生活，步驟清晰，情境豐富，便于學生演練，使口語交際的交際性得以突破。 3、寓學于研究，設計探索性作業(yè) 探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程。作業(yè)設計要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從傳統(tǒng)模仿習題中轉化到對知識的研究上，培養(yǎng)學生的“再創(chuàng)造”能力。如在教學科學小品文單元時，讓學生去收集相關的資料，深入探索研究。二、設計分層作業(yè)，激發(fā)學生自主參與 陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學的法子”的主張。要求教師要從學生的實際出發(fā)，學生“怎樣學就須怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”。學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業(yè)，要求教師對學生現(xiàn)有知識水平和能力結構進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調(diào)動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生自主參與。設計分層作業(yè)可以體現(xiàn)在以下方面：第一，根據(jù)不同層次學生的需求進行科學設計。直接定量、定難易程度。 第二，制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學生自主選擇，以適應不同天子稟賦的學生需求。第三， 發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己設計作業(yè)。老師不僅在作業(yè)設計上要優(yōu)化，并且在批改后的評價上也應注重科學，布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”傳統(tǒng)作業(yè)評價，強調(diào)和追求學業(yè)成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性。新課標理念告訴我們作業(yè)評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，“ 用發(fā)展的眼光看孩子 ”，分層評價，鼓勵為主，是我們對學生評價的指導思想。1、對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。 2.、亮點評價，激勵當先。尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種 “ 區(qū)分性評價 ” 為 “ 激勵性評價 ” ，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。3 、評價，共同參與。 傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于 “ 休克 ” 狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。 4 、多次評價，體驗成功。對多數(shù)學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此 , 我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。 總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展?！?教者有心，學者得益 ” 新課標指出學生是學習的主體，是學習的主人。泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的?！眰鹘y(tǒng)的作業(yè)評價中，教師包辦代替、“心狠手辣”，一把尺子認真衡量，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，“棒”打沒商量，學生心理壓力大。長此以往，學得不好的學生容易產(chǎn)生厭學心理，學習沒有積極性，越學越差，教師也“恨鐵不成鋼”。改變作業(yè)的評價方式，以學生發(fā)展為本，讓學生參與作業(yè)批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解。 在教學過程中，老師應注意教會學生批改作業(yè)的方法，讓學生知道批改的要求，掌握批改技能。學生參與批改作業(yè)，可采取以下方法：1、師生共同批改。教師有針對性地選擇作業(yè)中的“問題”題目，有目的地選擇不同個別或幾個學生，共同批改，讓學生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，差別在哪里？待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業(yè)。 2學生互改 對于一些基礎知識，簡單的練習，教師可按“好、中、差”搭配，將學生分成若干小組，讓組長帶領其