僧伽羅語(yǔ)的偏誤分析

,僧伽羅語(yǔ)的偏誤分析,1,2,3,目錄,語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法漢字,語(yǔ)料來源、研究方法和研究目的,學(xué)習(xí)策略教學(xué)建議,參考文獻(xiàn),5,6,4,偏誤類型及原因分析,研究背景,研究?jī)?nèi)容,研究背景,隨著中國(guó)和斯里蘭卡兩國(guó)之間在經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易、教育上的交流與合作越來越密切，交通越來越方便，目前,來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的斯里蘭卡留學(xué)生的人數(shù)增多，漢語(yǔ)熱隨之逐步升溫。 但是，由于受到種種因素的影響，斯里蘭卡留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中，在漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等方面產(chǎn)生了偏誤。,語(yǔ)料來源：1.對(duì)斯里蘭卡留學(xué)生進(jìn)行訪談、課堂觀察并記錄。 2.問卷調(diào)查。 3.北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)。 研究方法：文獻(xiàn)資料分析法、訪談法、問卷調(diào)查法研究?jī)?nèi)容：斯里蘭卡留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中就漢語(yǔ)語(yǔ)音方面、詞匯方面、語(yǔ)法方面、漢字方面產(chǎn)生的偏誤和偏誤產(chǎn)生的原因。研究目的：提出學(xué)習(xí)策略和教學(xué)建議，有利于斯里蘭卡留學(xué)生的學(xué)和教師的教。國(guó)內(nèi)外研究狀況：中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng),問卷調(diào)查,1.給漢字注音并發(fā)音。2.給漢字加聲調(diào)并發(fā)音。3.用“能”、“會(huì)”、“可以”造句。4.辨析近義詞。4.用“了”造句并解釋“了不起”、“了不得”的含義。5.寫漢字。,1,聲母,2,韻母,3,聲調(diào),語(yǔ)音,聲母 1.送氣和不送氣混淆。漢、僧兩語(yǔ)中都有送氣和不送氣的對(duì)立，但漢語(yǔ)送氣音介于漢語(yǔ)不送氣音和僧伽羅語(yǔ)強(qiáng)送氣音之間。這種情況造成學(xué)生在聽辨的過程中誤把送氣音聽成不送氣音。 2.清濁混淆。漢語(yǔ)的塞音、塞擦音不存在清濁的對(duì)立（僅有的4個(gè)濁輔音：鼻音、邊音和濁擦音，其它均為清輔音）。僧伽羅語(yǔ)中存在清濁對(duì)立，學(xué)生在單獨(dú)朗讀聲母時(shí)容易將不送氣清輔音發(fā)成濁輔音。 3.舌尖位置混淆。僧伽羅語(yǔ)中的t、d為齒化、舌尖前音，發(fā)音位置比漢語(yǔ)的舌尖中音t、d位置靠前，因而學(xué)生在發(fā)音時(shí)受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響出現(xiàn)誤讀。,4.用舌尖代替舌面發(fā)音。僧伽羅語(yǔ)中沒有舌面音，因此在發(fā)漢語(yǔ)輔音j、q、x時(shí)，用舌尖代替舌面發(fā)音，讀成z、c、s或zh、ch、sh。5.塞擦音和擦音混淆。由于發(fā)音時(shí)對(duì)塞擦音和擦音的發(fā)音原理不清，導(dǎo)致在發(fā)j、q、x，z、c、s，zh、ch、sh、r這三組音時(shí)，每組內(nèi)部出現(xiàn)相互混淆顯現(xiàn)。,韻母偏誤主要集中在兩個(gè)方面。漢語(yǔ)元音的語(yǔ)音變體未被明確標(biāo)注漢語(yǔ)拼音方案的省寫規(guī)則韻母僧伽羅語(yǔ)沒有韻母 例:烤魚-kaoyu,聲調(diào)聲調(diào)對(duì)于斯里蘭卡留學(xué)生來說，是一個(gè)陌生的概念，因?yàn)樵谄淠刚Z(yǔ)僧伽羅語(yǔ)中沒有聲調(diào)，因此在漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得過程中會(huì)遇到很多的困難。,第一聲偏誤分析（1）音高不夠。（2）高平調(diào)發(fā)成曲折調(diào)。例如：在發(fā)阿()這個(gè)音時(shí)，調(diào)值212，發(fā)成曲折調(diào)。（3）高平調(diào)發(fā)成降調(diào)。將第一聲發(fā)成降調(diào)是斯里蘭卡學(xué)生比較常見的偏誤。（4）高平調(diào)發(fā)成升調(diào)。這一類的錯(cuò)誤較少見。,第二聲偏誤分析,（1）音高不夠，調(diào)域窄。第二聲對(duì)于斯里蘭卡學(xué)生來說是較困難的。二聲升不上去的問題普遍存在于斯里蘭卡學(xué)生中，學(xué)生即使能發(fā)出中升調(diào)，也存在音高不夠，調(diào)域過窄的問題。（2）中升調(diào)發(fā)成曲折調(diào)。斯里蘭卡學(xué)生在發(fā)第二聲時(shí)還有一個(gè)易犯的錯(cuò)誤就是在上升前先有一個(gè)低平段，然后再上升。會(huì)出現(xiàn)先降后升的現(xiàn)象。（3）中升調(diào)發(fā)成降調(diào)或平調(diào)。,第二聲偏誤分析,第三聲偏誤分析（1）調(diào)域窄，發(fā)音不穩(wěn)定。降不到位，升也不到位，調(diào)域很窄，有的升上去了，但又不能堅(jiān)持住，而突然下降，發(fā)音不穩(wěn)定。（2）降的不到位。在發(fā)第三聲時(shí)，先有一個(gè)低平調(diào)，然后再上升。這也是斯里蘭卡學(xué)生易犯的錯(cuò)誤。（3）曲折調(diào)發(fā)成低平調(diào)或聲調(diào)。,第四聲偏誤分析,（1）調(diào)域較窄，降得不夠。漢語(yǔ)第四聲是個(gè)全降調(diào)，斯里蘭卡學(xué)生發(fā)第四聲時(shí)，雖然有了降的趨勢(shì)，但是降得不到位，聽起來好像是在發(fā)第三聲中降的部分，而且起始調(diào)值很高，發(fā)音過程又很短促，似乎還有下文，但卻突然停止，調(diào)域很窄。（2）降調(diào)發(fā)成曲折調(diào)。常常是十分急促地降，還沒有降到位就升了上來。（3）降調(diào)發(fā)成低平調(diào)或升調(diào)。,偏誤成因分析（1）漢語(yǔ)普通話聲調(diào)較難掌握。這是漢語(yǔ)自身的原因。（2）母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。 僧伽羅語(yǔ)中沒有聲調(diào)。任何一種語(yǔ)言都是有語(yǔ)調(diào)的，僧伽羅語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)對(duì)斯里蘭卡學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話聲調(diào)起到了一定的負(fù)遷移的作用。,詞匯,（一）斯里蘭卡的學(xué)生在記憶一些雙聲詞、疊韻詞以及理解漢語(yǔ)所特有的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)等熟語(yǔ)上都存在很大的學(xué)習(xí)困難，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的難度。 例如：成語(yǔ)：一心一意 慣用語(yǔ)：耍流氓、開夜車 歇后語(yǔ)：小蔥拌豆腐一清二白,辨析近義詞： 例如：“頃刻”和“突然”、“雖然”和“盡管”、“所以”和“因此”。有些詞的語(yǔ)言色彩在語(yǔ)句的使用中也是很有講究的。例如：“借口”和“理由”（兩種不同的感情色彩）,（二） 漢語(yǔ)里的能愿動(dòng)詞是非常重要的動(dòng)詞類型，但僧伽羅語(yǔ)里沒有能愿動(dòng)詞這一詞類。雖然大部分漢語(yǔ)中的能愿動(dòng)詞在僧伽羅語(yǔ)中都有對(duì)應(yīng)詞，但用法不太一樣。如：“能”、“會(huì)”、“可以”在漢語(yǔ)中分的很清楚，但在僧伽羅語(yǔ)中并無區(qū)別，翻譯成“puluwan”，用一個(gè)詞來表達(dá)這三個(gè)詞的意義。,例：（1）老師的病好了，會(huì)走路了。（改為：老師的病好了，能走路了。） （2）老師，小明今天生病了不可以來上課。（改為：老師，小明今天生病了不能來上課。）思考：偏誤產(chǎn)生的原因。1.母語(yǔ)負(fù)遷移。2.誤代。,語(yǔ)法,（1） 漢語(yǔ)與僧伽羅語(yǔ)是兩種不同語(yǔ)系的語(yǔ)言，兩種語(yǔ)言的基本構(gòu)造不同。（英語(yǔ)和僧伽羅語(yǔ)的語(yǔ)法體系） 斯里蘭卡學(xué)習(xí)者由于受到英語(yǔ)和僧伽羅語(yǔ)的語(yǔ)法體系的影響，很難在較短的時(shí)間內(nèi)掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。例如：看一年級(jí)學(xué)生用漢語(yǔ)寫的日記。,（2）語(yǔ)序僧伽羅語(yǔ)-（主語(yǔ)+賓語(yǔ)+動(dòng)詞）漢語(yǔ)-（主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)）例：（1）我衣服買。（改：我買衣服。） （2）我飯吃了。（改：我吃飯了。）偏誤產(chǎn)生的原因：根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)不同，產(chǎn)生偏誤的原因不同。1.受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。2.錯(cuò)序（錯(cuò)位）,（3）“了”的用法 僧伽羅語(yǔ)：主語(yǔ)+賓語(yǔ)+動(dòng)詞+了。（我飯吃了。） 漢語(yǔ)：（三種句型結(jié)構(gòu)） 主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)+了。（我吃飯了。） 主語(yǔ)+動(dòng)詞+了+賓語(yǔ)。（我吃了飯。） 主語(yǔ)+動(dòng)詞+了+賓語(yǔ)+了。（我吃了飯了。） 漢語(yǔ)里有“了不起”、“不得了”這樣的用法，斯里蘭卡留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“了”的這種用法時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問。分析：我吃了飯了?！傲瞬黄稹敝小傲恕钡挠梅ā?在“我吃了飯了?！边@句話中，第一個(gè)“了”是動(dòng)態(tài)助詞，第一個(gè)“了”是語(yǔ)氣詞。 “了不起”中“了”是動(dòng)詞。,漢字漢字是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要障礙，漢字教學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如何提高留學(xué)生正確書寫漢字、使用漢字的能力，已成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。漢字書寫偏誤類型：因形致誤 因音致誤 因義致誤 因形致誤 筆畫偏誤：例：,（1）筆畫的增減 。 例：丹/舟 尸/戶 云/去 月/用 史/吏 勿/匆（2）筆畫的隨意更改。這類偏誤主要是由于個(gè)別筆形的不同而形成的。筆順偏誤：例：,部件偏誤：1.增添部件 2.省略部件 3.部件改換 4.部件變位例：,針對(duì)斯里蘭卡留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)建議,一、學(xué)習(xí)策略（1）斯里蘭卡留學(xué)生要善于充分利用目的語(yǔ)環(huán)境發(fā)展聽說讀寫的能力。（2）要和中國(guó)學(xué)生多交流，通過各種方式，比如通過購(gòu)物、旅游的方式提高自己的言語(yǔ)技能和交際能力。（3）在日常交流中，盡量避免使用僧伽羅語(yǔ)進(jìn)行交流，要多用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，努力形成漢語(yǔ)思維方式。,二、教學(xué)建議1.語(yǔ)音教學(xué)（1）理論指導(dǎo)。理解是學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的前提條件。因此，聲調(diào)教學(xué)首先要教給學(xué)生有關(guān)漢語(yǔ)聲調(diào)的知識(shí)，讓學(xué)生理解漢語(yǔ)聲調(diào)。（2）調(diào)整教學(xué)順序。對(duì)于斯里蘭卡學(xué)生來說，第二聲是最困難的，其次是第三聲，最后是第四聲和第一聲。（3）進(jìn)行聲帶控制練習(xí)。聲調(diào)的高低是由聲帶的松緊決定的，只要學(xué)會(huì)了對(duì)聲帶的控制，也就會(huì)發(fā)出高音與低音、升調(diào)與降調(diào)。通過這種訓(xùn)練可以幫助學(xué)生發(fā)好漢語(yǔ)的四聲。（4）多做發(fā)音練習(xí)，養(yǎng)成聲調(diào)習(xí)慣。再練習(xí)過程中，教師應(yīng)及時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，有錯(cuò)必糾，防止學(xué)生形成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。,2.漢字教學(xué)（1）筆畫教學(xué)（2）筆順教學(xué)（3）部件教學(xué)（4）文化聯(lián)想教學(xué),在教學(xué)過程中教師有很重要的任務(wù)。（1）上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真分析教材，設(shè)計(jì)教學(xué)（教案），了解教學(xué)的基本情況（包括學(xué)習(xí)者的性別，年齡，國(guó)籍，漢語(yǔ)水平，性格，母語(yǔ)背景和文化等）（2）確定合適的教學(xué)方法。（3）根據(jù)偏誤分析確定教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的講練。練習(xí)應(yīng)包括兩部分，一方面是課堂練習(xí)，一方面是課后練習(xí)。,參考文獻(xiàn),一