華融小學(xué)小課題網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)驗(yàn)介紹1.doc

外引內(nèi)合，踐行小課題網(wǎng)絡(luò)研修新模式 種子學(xué)?！叭h(huán)九步”小課題網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)驗(yàn)介紹廣州市天河區(qū)華融小學(xué) 陳玉娟開(kāi)頭增加一段學(xué)校的基本情況介紹。還可以把前測(cè)的數(shù)據(jù)拿出來(lái)，學(xué)校老師已經(jīng)做了十幾個(gè)課題了，普遍反映存在的問(wèn)題：（這里可以把數(shù)據(jù)拿出來(lái)）廣州市天河區(qū)華融小學(xué)于2014學(xué)年9月29日參加種子學(xué)校研修，研修的方式是“三環(huán)九步”小課題網(wǎng)絡(luò)研修”。在18天里，我們?cè)趯＜业闹笇?dǎo)幫助下，外引內(nèi)合，嚴(yán)格按照“三環(huán)九步”小課題模型在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施一個(gè)完整的課題研究：小學(xué)高年段非連續(xù)性文本閱讀策略研究以圖表式閱讀為例，取得了較好的效果。一、選取本模式的背景提煉得很好課題做多了，發(fā)現(xiàn)自己有一個(gè)缺點(diǎn)，就是思維太理性，如接觸一個(gè)新事物，就直線思維了：這是什么東西？能幫我們解決什么問(wèn)題？如何操作？而“三環(huán)九步”小課題模型符合我們的需要。1選題的需要：2014年廣州啟動(dòng)了“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”工程，在“陽(yáng)光評(píng)價(jià)、沐浴成長(zhǎng)” 理念的指引下，9月12日，廣州市啟動(dòng)了“2014年廣州市中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)施”的工作，非連續(xù)性文本閱讀正式走進(jìn)小學(xué)測(cè)試中。語(yǔ)文老師驚呼：什么是非連續(xù)性文本？小學(xué)生如何閱讀非連續(xù)性文本？非連續(xù)性文本的閱讀命題有哪些類型？我們常常會(huì)因問(wèn)題而產(chǎn)生課題，我們有時(shí)也會(huì)因不懂而產(chǎn)生課題，這樣更富挑戰(zhàn)性。既然我們大家都不懂，那么就集中力量去研究它。當(dāng)時(shí)語(yǔ)文科組就萌發(fā)了一個(gè)念頭：向?qū)W校申報(bào)一個(gè)關(guān)于“非連續(xù)性文本”閱讀策略之類的小課題。但11月下旬，市里的閱讀素養(yǎng)抽測(cè)就開(kāi)始了，別說(shuō)課題的成果無(wú)法出，就是連申報(bào)書都還來(lái)不及完成。正糾結(jié)的時(shí)候，得知“中國(guó)教師研修網(wǎng)”有一個(gè)“私人訂制”服務(wù)，根據(jù)小課題研究的九個(gè)步驟建構(gòu)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)小課題研究的全過(guò)程管理，完成的工作、資料的收集一目了然，大大減少研究的時(shí)間。因此便選擇本模式。 2研究的需要：開(kāi)學(xué)初繁忙的工作讓老師幾乎無(wú)法集中常規(guī)教研，更別說(shuō)額外的實(shí)地科研了。我們急需一種可以打破時(shí)間、空間限制的研究方式和平臺(tái)，可以把時(shí)間碎片也利用起來(lái)研修，更可以有序地把思維碰撞的火花、資源的共享記錄、整合起來(lái)。而“三環(huán)九步”小課題模型加上網(wǎng)絡(luò)實(shí)施，正好收到老師的親睞。 3成長(zhǎng)的需要。成長(zhǎng)的需要。學(xué)校要發(fā)展，辦學(xué)品位要提升；教師要成長(zhǎng)，科研是必經(jīng)之路?？墒钦?qǐng)誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)？研究的時(shí)間從哪里來(lái)？這都是需要考量的問(wèn)題。并且“專家不是你想請(qǐng)，想請(qǐng)就能請(qǐng)”。一個(gè)不大不小的學(xué)校，一個(gè)辦公經(jīng)費(fèi)并不是很充裕的學(xué)校，你懂的。而在這里，專家卻是隨時(shí)在線，被專家追著指導(dǎo)的待遇，想想就舒暢。因此選擇本模式，讓教師的研修低投入高產(chǎn)出。二、開(kāi)展本模式需要具備的必要條件：需具備以下條件，才能順利開(kāi)展本模式1.硬件：人手一臺(tái)電腦，可以上網(wǎng)，研究者懂得論壇發(fā)帖子的技術(shù)就可以了。2軟件：（1）理清職責(zé)內(nèi)外：學(xué)校應(yīng)該明確：做課題是教師工作職責(zé)內(nèi)，還是職責(zé)外？（2）允許把成長(zhǎng)當(dāng)成果：校長(zhǎng)要有大胸懷，把教師的成長(zhǎng)當(dāng)做成果，減輕教師的心理壓力。賦予科研更深的意義和人文關(guān)懷。（3）教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)好，能打硬仗，敢打勝仗。三、本模式要解決的最突出的問(wèn)題是：建議這兩點(diǎn)放到上面的“軟件”中去。1. 科研與教研如何結(jié)合起來(lái)？用教研的時(shí)間，做科研的工作；用科研的方法，促教研的深入。2. 完成一個(gè)小課題研究需要多長(zhǎng)時(shí)間？一般而言，完成一個(gè)小課題研究需要半年到一年，在實(shí)施過(guò)程中調(diào)整、實(shí)施、再調(diào)整。但在網(wǎng)絡(luò)上，時(shí)間、空間的管理更入微，這樣可以減少研究的時(shí)間。這兩個(gè)問(wèn)題你看看是否可以，僅供參考。四、本模式的主要特點(diǎn)和亮點(diǎn)：“三環(huán)九步”可能需要解釋一下三環(huán)是什么？九步是什么？可以增加一大點(diǎn)：三環(huán)九步小課題網(wǎng)絡(luò)研修模式簡(jiǎn)介?？梢栽俸?jiǎn)介中以網(wǎng)絡(luò)上的過(guò)程內(nèi)容截圖作為示例。小課題網(wǎng)絡(luò)研修模式，是依照課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)的。與一般的課題研究過(guò)程相比，它有“角色分工”，注重團(tuán)隊(duì)成員分工合作；有“成果迭代”，強(qiáng)調(diào)成果的應(yīng)用推廣和迭代更新。所以，它具有很強(qiáng)的生長(zhǎng)性。一個(gè)小課題研究的結(jié)束，意味著下一個(gè)研究循環(huán)的開(kāi)始?！叭h(huán)九步”研究模式體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上則是九步鏈接，步步為營(yíng)。在活動(dòng)的展開(kāi)、互動(dòng)的深入、資料的擺放方面有很大的優(yōu)勢(shì)。有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“三環(huán)九步”和“網(wǎng)絡(luò)”。一個(gè)是保證規(guī)范性，一個(gè)是提供延展性。我們小課題研究組根據(jù)這“兩性”很好點(diǎn)亮了本次小課題研究的火花。1.快速度快18天，一個(gè)小課題從“不懂”到“問(wèn)題”到“主題”到“研究”到“成果”，僅僅用了18天。2實(shí)過(guò)程實(shí)借助網(wǎng)絡(luò)，小課題研究流程化操作。研究人員采用無(wú)差別選人的原則，華融小學(xué)的老師人人懂技術(shù)、人人會(huì)做課題。4-6年級(jí)9名語(yǔ)文教師全部參加，分工明確，實(shí)現(xiàn)人人有事做，事事有人做。本課題在網(wǎng)絡(luò)共分享了65篇文獻(xiàn)、3節(jié)課例研究、9篇論文或感受、2份面向全市教師的問(wèn)卷及分析，2份前后測(cè)及數(shù)據(jù)分析如：在過(guò)程可視化中：課例的研究之前，先有學(xué)生對(duì)于非聯(lián)系性文本的前測(cè)，然后是三節(jié)課例的研討，最后又有學(xué)生對(duì)于非聯(lián)系性文本的后測(cè)。3顯成效顯一是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把老師的思維可視化、隱形工作顯性化，做多做少有目共睹，寫好寫壞真相大白。二是研究過(guò)程的可視化，吸引了周邊學(xué)校的關(guān)注，現(xiàn)有10間兄弟學(xué)校老師請(qǐng)求資源共享，2個(gè)學(xué)校申請(qǐng)加入研究，真正達(dá)到“過(guò)程即成果”的境界。五、本模式是如何實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的？在每個(gè)環(huán)節(jié)上，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來(lái)了什么好處？ 我們課題組在第一次的集會(huì)中，便通過(guò)了兩個(gè)原則：能在線上的，不在線下；能集體做的，不個(gè)人做。因此：在“三環(huán)九步”研修模式中，我們除了在第六步“角色分工”和第八步中的聽(tīng)課環(huán)節(jié)在實(shí)地進(jìn)行，其他所有的研究都都放到線上。充分利用時(shí)間碎片，很好整合研究的資源。在三環(huán)九步的什么地方用網(wǎng)絡(luò)？建議用圖來(lái)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)地用紅色，網(wǎng)絡(luò)用綠色。這樣就很直觀。1在評(píng)課階段，網(wǎng)絡(luò)的評(píng)課經(jīng)過(guò)深思熟路，成文思考，更有序、也更深入。2過(guò)程可視化階段，同伴及時(shí)關(guān)注、專家隨時(shí)指導(dǎo)。3在成果迭代階段，時(shí)時(shí)處處展現(xiàn)研究成果，實(shí)現(xiàn)成果快速流轉(zhuǎn)。六、本模式在每一環(huán)節(jié)上，如何做才能更有效？在第一環(huán)節(jié)：需要全員參與員，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，在主題確立環(huán)節(jié)，可以邀請(qǐng)專家提前介入。在第二環(huán)節(jié)：方法的確定需要慎重，將直接影響成果的力度、效度與信度。小課題研究涉及的研究方法主要是行動(dòng)研究和文獻(xiàn)研究。角色分工則是崗位找人，而不是人找崗位。每一件工作都需落實(shí)。在第三環(huán)節(jié)：過(guò)程可視是重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)研修、過(guò)程可視不意味著材料的堆積，而應(yīng)該是按照既定模式，精選活動(dòng)，有序開(kāi)展。七、如何實(shí)現(xiàn)成果迭代？如何做生成性資源？1熱點(diǎn)的選題，可以促進(jìn)成果的迭代。我們團(tuán)隊(duì)的小課題“小學(xué)高年段非連續(xù)性文本閱讀策略研究以圖表式閱讀為例”和2011年版的新課標(biāo)要求一致，緊跟上海市“PISA” 評(píng)