蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教材簡(jiǎn)析.doc

全冊(cè)教材簡(jiǎn)析1、主題單元。 “園丁之歌” “自然的奧秘” “故事集錦” “無(wú)私奉獻(xiàn)” “祖國(guó)各地” “百折不撓” “走進(jìn)名著”高林生老師說(shuō)解讀教材是一種上有課標(biāo)，下有學(xué)生，中間有文本的活動(dòng)。感覺(jué)這種說(shuō)法很是精妙。因此，下面的所有教材解讀都必須要沿著這條思想的軌跡前行。2、本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)： 1提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。 2體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。 3揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。 4學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章。3、篇章分析：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（九）分為兩個(gè)部分，一是讀書(shū)做筆記，二是學(xué)會(huì)使用工具書(shū)讀書(shū)做筆記是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣我目前也在使用，它可以起到博聞強(qiáng)識(shí)的作用。從教材的編排來(lái)看，做讀書(shū)筆記主要有兩種方法：一是寫(xiě)讀后感，二是做讀書(shū)摘抄。我平時(shí)給學(xué)生做的摘抄比較多，一般是先閱讀后摘抄的再?gòu)?fù)習(xí)運(yùn)用的。我感覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生做摘抄要注意以下幾個(gè)方面：1、摘抄與學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合性。不能平時(shí)摘抄歸摘抄，語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣不會(huì)產(chǎn)生積極的影響。要讓學(xué)生的語(yǔ)文摘抄直接服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。2、注重對(duì)學(xué)生摘抄的評(píng)價(jià)。學(xué)生辛苦做了摘抄教師該如何評(píng)價(jià)？首先要確立評(píng)價(jià)的目的，那是引導(dǎo)學(xué)生感受摘抄的妙處的。所以，評(píng)價(jià)要注重啟發(fā)引導(dǎo)的功能！讀后感教師可以與課外閱讀輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)搞，讓學(xué)生真正能夠讀透書(shū)本。學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)那么多的工具書(shū)，然后開(kāi)展一些查字典的比賽。記得我初中時(shí)候老師開(kāi)展了一次查字典比賽到今天我還記得。第一單元教材的編排沒(méi)有看出很?chē)?yán)密的體系，教材倒有一種復(fù)習(xí)前面內(nèi)容的意向在這里面。教師在教學(xué)的時(shí)候盡量把教材教得有體系一些。師恩難忘我覺(jué)得這篇課文的教學(xué)應(yīng)該抓“難忘”二字，什么難忘？師恩。師恩為什么那么難忘呢？主要是老師編了一個(gè)個(gè)引人入勝的故事來(lái)教育我，讓“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。”教師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候要抓住田老師所編的故事對(duì)我的影響來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)田老師的教育對(duì)我的影響。課后作業(yè)第二、三題教師應(yīng)該抓住，讓學(xué)生細(xì)致體會(huì)。又：田老師的教育方式對(duì)我們也是很有啟發(fā)的，為什么我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教育反倒不如一個(gè)小故事來(lái)得有吸引力？真是咄咄怪事！可見(jiàn)，現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的繁文縟節(jié)太多了。再又：我們應(yīng)該讀一讀回憶老師的文章，看看別人是如何做老師的。陶校長(zhǎng)的演講這篇課文很是實(shí)在，主要就是講了陶校長(zhǎng)的四點(diǎn)要求。掌握這篇課文的大意是教學(xué)的重點(diǎn)之一，要讓學(xué)生明白有哪四問(wèn)，要讓學(xué)生知道為什么要這么四問(wèn)。重點(diǎn)之二就是學(xué)習(xí)陶行知的語(yǔ)言，他講解得是多么的通俗易懂啊。用一些問(wèn)句的形式，用一些假設(shè)，有深入透徹的說(shuō)理，也有淺顯易懂的比方尋隱者不遇這首詩(shī)歌很有哲學(xué)意味?！安挥觥笔且环N意味，本身要找的人是隱者；其次，身在此山中，存在也是一種意味。他是隱者，我們看不到，但是，他又是存在的。這恐怕只有從哲學(xué)的角度來(lái)講解了。但教給學(xué)生不要這么繁復(fù)，讓他們明白這樣一種意境就可以了。所見(jiàn)是一首很有童趣的詩(shī)，描寫(xiě)出了孩童的天真。不過(guò)最有趣的應(yīng)該是他閉口立之后在想什么呢？一比：前面的表現(xiàn)與后面的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，二想，孩童想什么呢？其實(shí)，詩(shī)歌的最后兩句不妨換一下位置：忽然閉口立，意欲捕鳴蟬，可能更有意味一些。習(xí)作一主要要求學(xué)生抓住教師在教育學(xué)生過(guò)程中的一兩件小事來(lái)寫(xiě)，要寫(xiě)得細(xì)膩感人。幸好，這里有課文作為范例。練習(xí)1中的語(yǔ)文與生活安排了兩個(gè)情節(jié)：寫(xiě)兒童詩(shī)和背誦描寫(xiě)風(fēng)的古詩(shī)。寫(xiě)兒童詩(shī)因?yàn)槭抢m(xù)寫(xiě)難度不是太大，但是，教師在此處不妨教學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)兒童詩(shī)背誦帶“風(fēng)”的詩(shī)句，對(duì)學(xué)生來(lái)講應(yīng)該沒(méi)有多大的困難，但是教學(xué)在學(xué)生背誦之前可以多補(bǔ)充一些含有“風(fēng)”的詩(shī)句，讓學(xué)生多積累一些。誦讀與欣賞中編者給學(xué)生編排了一首詩(shī)歌，這首詩(shī)歌的特色很是鮮明。詩(shī)后編者還附了一個(gè)問(wèn)題，“詩(shī)中有畫(huà)”，如何看出畫(huà)來(lái)？我想問(wèn)一問(wèn)的是：小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)究竟要達(dá)到什么樣的程度？目的究竟在哪里？學(xué)會(huì)請(qǐng)教，這個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練主要是讓學(xué)生如何把話說(shuō)得體，學(xué)生應(yīng)該不存在問(wèn)題。第二組課文與課文之間的關(guān)系就比較密切了，第二組課文可以按照主題的樣式進(jìn)行教學(xué)。去打開(kāi)大自然綠色的課本這篇課文是一個(gè)號(hào)召：讓我們一起去打開(kāi)大自然綠色的課本；裝滿昆蟲(chóng)的衣袋這篇課文給我們講述了一個(gè)打開(kāi)大自然綠色課本的例子：法布爾的故事；變色龍這篇課文給我們講述的是觀察變色龍變色的經(jīng)過(guò)；金蟬脫殼講述的是作者觀察蟬脫殼的一個(gè)過(guò)程。去打開(kāi)大自然綠色的課本這是一首寫(xiě)得很是意氣風(fēng)發(fā)的詩(shī)歌。詩(shī)歌語(yǔ)言歡快，內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是一首好詩(shī)！不過(guò)，要把這首詩(shī)歌教好倒要花上一番功夫。因?yàn)檫@首詩(shī)和古詩(shī)又不一樣。教這首詩(shī)歌還是要從詩(shī)歌的語(yǔ)言入手，從詩(shī)歌語(yǔ)言背后的意蘊(yùn)入手。什么是意蘊(yùn)？怎樣幫學(xué)生把握住詩(shī)的意蘊(yùn)？裝滿昆蟲(chóng)的口袋寫(xiě)的是法布爾小時(shí)候的事情。但是，作品中將父母作為與法布爾相對(duì)立的角色描寫(xiě)我覺(jué)得有些不妥當(dāng)，是不是法布爾的父母真的是這樣？變色龍一文寫(xiě)了可愛(ài)而又迷人的變色龍。相信學(xué)生在初次讀這篇課文的時(shí)候是充滿興趣的，但是，當(dāng)教學(xué)在教學(xué)這篇課文的時(shí)候?qū)W生可能就沒(méi)有那么大的興致了？教師應(yīng)該從學(xué)生的興致所在入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)。看看作者是怎么寫(xiě)的。金蟬脫殼一文寫(xiě)得也是極其生動(dòng)的，作者把金蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了，很是吸引人。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手看學(xué)生的表達(dá)。現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多的是對(duì)教材人文體驗(yàn)，但是，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根。我要多做一些關(guān)于語(yǔ)言文字訓(xùn)練的課例。習(xí)作2是作者觀察一種小動(dòng)物然后寫(xiě)下來(lái)，在這里，教材的要求更為明確了，要求學(xué)生“先觀察它的外形，看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，再觀察它的動(dòng)作。觀察動(dòng)作要仔細(xì)，要有耐心，有時(shí)要反復(fù)觀察。比如小雞吃食，公雞打鳴，鵝鴨鳧水，猴子嬉戲，鳥(niǎo)兒飛翔等等。然后把動(dòng)物的外形和動(dòng)作寫(xiě)下來(lái)。為了給人留下深刻印象，可以適當(dāng)?shù)卮虮确?。?dāng)然也要注意段與段之間的銜接?！毕袢绱嗽敱M的作文寫(xiě)作要求是很難看到的。練習(xí)2的語(yǔ)文與生活主要是歇后語(yǔ)的練習(xí)。首先是歇后語(yǔ)的積累，其次是歇后語(yǔ)的運(yùn)用。讀書(shū)與積累的內(nèi)容是三條關(guān)于觀察的格言。其實(shí)，這三條格言可以放在本組教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)。想想說(shuō)說(shuō)是想象補(bǔ)充畫(huà)面然后再說(shuō)一說(shuō)。這里要注意方向的把握，學(xué)生喜歡講說(shuō)一些可能登不上大雅之堂的東西，教師要注意引導(dǎo)。語(yǔ)文要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的東西，但是，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不美的東西的時(shí)候教師該如何引導(dǎo)呢？第三組是一些成語(yǔ)故事、神話故事之類(lèi)的內(nèi)容，比較雜，教學(xué)時(shí)教師可以將每篇課文都獨(dú)立為一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。成語(yǔ)故事主要將這兩個(gè)成語(yǔ)還原成故事的形成幫助學(xué)生加深理解與記憶，這兩個(gè)成語(yǔ)故事的教學(xué)比較簡(jiǎn)單，可以讀給學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自相矛盾的表現(xiàn)主要在哪里？濫竽充數(shù)的表現(xiàn)在哪里？畫(huà)龍點(diǎn)睛的表現(xiàn)在哪里？這三條成語(yǔ)的道理又在哪里？本篇課文教學(xué)后教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)一個(gè)成語(yǔ)故事會(huì)，講講自己所知道的成語(yǔ)故事。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生辦一期關(guān)于成語(yǔ)故事的手抄報(bào)。推敲這個(gè)故事主要講述的是詩(shī)人賈島對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的考究上，具有濃厚的中國(guó)文化特色。比如官權(quán)思想，等等。這里，教師少引導(dǎo)學(xué)生去考察這樣一些內(nèi)容，教師倒可以引導(dǎo)學(xué)生多掌握這樣幾個(gè)關(guān)于推敲詞語(yǔ)的典故。不知道學(xué)生對(duì)這樣的文本會(huì)有什么樣的解讀？嫦娥奔月是一個(gè)神話故事，對(duì)嫦娥奔月的故事有好幾個(gè)版本。教材使用這個(gè)版本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)神話傳說(shuō)的美麗，體會(huì)鄉(xiāng)親們對(duì)嫦娥思念的原因。本課語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)是課后作業(yè)第四題，體會(huì)重疊詞語(yǔ)的用處。讀書(shū)莫放“攔路虎”不知道這篇課文放在這里是什么意思，很是突兀。這篇課文可以放在講勤查工具書(shū)的地方講解。兩篇伊索寓言比較簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伊索語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。我讀書(shū)我快樂(lè)給學(xué)生推薦的是伊索寓言，其實(shí)，教師還可以將其他幾大寓言推薦給學(xué)生閱讀，比如克雷洛夫寓言，等等。習(xí)作三寫(xiě)“秋天的樹(shù)葉”，可以讓學(xué)生寫(xiě)樹(shù)葉貼樹(shù)葉畫(huà)樹(shù)葉，讓全班學(xué)生一起寫(xiě)一部不樹(shù)葉寶典，激發(fā)學(xué)生作文訓(xùn)練的樂(lè)趣。練習(xí)三中是關(guān)于京劇紅燈記，讓學(xué)生體會(huì)紅燈記的語(yǔ)言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生也學(xué)學(xué)這個(gè)京劇的唱腔。通讀與感悟可以作為平時(shí)的小練筆。這樣的練習(xí)模仿性比較強(qiáng)，學(xué)生練習(xí)容易出效果，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行這樣的練習(xí)。學(xué)會(huì)拒絕現(xiàn)在的學(xué)生比較會(huì)拒絕，這個(gè)項(xiàng)目不存在問(wèn)題。但是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用文明用語(yǔ)。在閱讀教材的過(guò)程中，我感覺(jué)最難把握的還是教材的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)和教材人文情懷。第四組三篇課文分別講述了三個(gè)人物：鄧小平、高爾基、恩科西。在大海中永生這篇課文一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，要讓學(xué)生從這些語(yǔ)言中體會(huì)我們對(duì)鄧小平的深切懷念。對(duì)課后作業(yè)第四題感到這道題目出得不好。要讓學(xué)生理解鄧小平就有必要補(bǔ)充關(guān)于鄧小平的相關(guān)資料，我個(gè)人覺(jué)得可以在“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向”為什么作者要這么寫(xiě)，顯然是鄧小平的足跡遍布祖國(guó)大地，世界角落高爾基和他的兒子表明的是一個(gè)道理“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。課后作業(yè)第三題其實(shí)是讀書(shū)積累做摘抄。愛(ài)滋病小斗士這是一篇新的課文。這里所隱含的主題其實(shí)是很深遠(yuǎn)的，是世界性的。目前，世界人民正面臨著這樣一個(gè)重大的問(wèn)題。這是一個(gè)災(zāi)難，對(duì)于這場(chǎng)災(zāi)難，每個(gè)人的表現(xiàn)是不一樣的。其實(shí)教師可以以這篇課文為突破，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一組課文，關(guān)于人類(lèi)面對(duì)具有世界性災(zāi)難的表現(xiàn)。習(xí)作四是寫(xiě)一寫(xiě)自己的心理話，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的隱私。平時(shí)教學(xué)中有很多的缺憾之處，教師也可以寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)學(xué)生的歉意，對(duì)教學(xué)的缺憾。練習(xí)四中的語(yǔ)文與生活是關(guān)于錯(cuò)別字的練習(xí)，教師可以把學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字全部梳理出來(lái)，讓學(xué)生訂正。誦讀與積累的內(nèi)容可以放在教學(xué)成語(yǔ)故事后進(jìn)行。小小新聞發(fā)布會(huì)應(yīng)該在每天早晨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，幫助學(xué)生擴(kuò)充視野。第五組課文是一組寫(xiě)景的美文。鼎湖山聽(tīng)泉作者以游蹤為順序，從眼、耳、心等入手寫(xiě)鼎湖山的泉，在教學(xué)這篇課文時(shí)候除了引導(dǎo)學(xué)生品味作者的語(yǔ)言，感受鼎湖山泉水的美妙外還要學(xué)會(huì)作者是如何來(lái)描寫(xiě)鼎湖山的泉水的。高林生老師認(rèn)為這篇課文要教得像高年級(jí)的課文就必須教學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)。黃果樹(shù)瀑布體會(huì)作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)瀑布，各寫(xiě)出了瀑布的什么特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的準(zhǔn)確與美妙。莫高窟重點(diǎn)也應(yīng)放在作者的表達(dá)上，就如課后作業(yè)第四題一樣，要求給課文編寫(xiě)段落提綱。習(xí)作五寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫(xiě)具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感。教材畫(huà)了四幅圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己內(nèi)在的感受。練習(xí)五中語(yǔ)文與生活要把句子寫(xiě)具體，其實(shí)，這樣的練習(xí)應(yīng)該提前。誦讀與積累是一首小詩(shī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦。設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從電視、廣播中去發(fā)現(xiàn)公益用語(yǔ)，然后再設(shè)計(jì)。第六組課文談的是人們?nèi)绾螆?jiān)持不懈地努力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的。天火之謎講的是富蘭克林的故事，這篇課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是分段概括段意，體會(huì)的人文思想是富蘭克林的敢于發(fā)現(xiàn)的精神厄運(yùn)打不垮的信念這個(gè)故事頗為震撼人的內(nèi)心，這是因?yàn)樽髡叩谋磉_(dá)，比如說(shuō)作者通過(guò)列數(shù)字的形式，等等。這篇文章的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，比如課后作業(yè)第二題。諾貝爾講述的是諾貝爾發(fā)明炸藥的故事，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)。滴水穿石是一篇說(shuō)明性的文章，文章通過(guò)例舉了一些人的事例來(lái)證明滴水穿石的精神，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣文章的寫(xiě)法。習(xí)作六是根據(jù)圖畫(huà)，想象并編寫(xiě)故事練習(xí)6的語(yǔ)文與生活是看一段話然后談感受。誦讀與積累是分角色朗讀一篇童話。健康小顧問(wèn)倒是一個(gè)可以搞上街的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。林沖棒打洪教頭教師引導(dǎo)學(xué)生注意本篇課文中的詞語(yǔ)，體會(huì)鮮明的人物形象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀水滸少年王冕是儒林外史中的一篇文章，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的描寫(xiě)體會(huì)王冕的為人。黃鶴樓送別是一篇文包詩(shī)，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)注意把握文章和詩(shī)歌的鏈接，什么時(shí)候該鏈接，什么時(shí)候不鏈接，教師的教學(xué)要有度清平樂(lè)是辛棄疾所寫(xiě)的少有的一篇鄉(xiāng)村生活的詩(shī)歌，教師要