《校本教研與教師專業(yè)發(fā)展》課程(word文檔版）

校本教研與教師專業(yè)發(fā)展校本教研與教師專業(yè)發(fā)展 課程課程 WordWord 文檔版 文檔版 教師在教育行動(dòng)中成長教師在教育行動(dòng)中成長 上海市教育科學(xué)研究院上海市教育科學(xué)研究院 王王 潔潔 jjwangjie 沒有教師的發(fā)展 就沒有學(xué)生的發(fā)展沒有教師的發(fā)展 就沒有學(xué)生的發(fā)展 對學(xué)生的成就來說 教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他對學(xué)生的成就來說 教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他 變量重要的多 變量重要的多 醫(yī)生的真功夫在病床上 教師的真功夫在課堂上 醫(yī)生的真功夫在病床上 教師的真功夫在課堂上 自上世紀(jì)六十年代自上世紀(jì)六十年代 衛(wèi)星沖擊衛(wèi)星沖擊 以來 各國中小學(xué)教育走以來 各國中小學(xué)教育走 過了教學(xué)方法改革 課程教材改革的路 一波三折之后 過了教學(xué)方法改革 課程教材改革的路 一波三折之后 終于發(fā)覺 提高教師的終于發(fā)覺 提高教師的 真功夫真功夫 才是解決課程教學(xué)問題才是解決課程教學(xué)問題 的最后保障 的最后保障 一 我們倡導(dǎo)的校本研究 一 我們倡導(dǎo)的校本研究 從一個(gè)例子開始說起從一個(gè)例子開始說起 實(shí)例 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流實(shí)例 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流 小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué) 兩位數(shù)減兩位數(shù)兩位數(shù)減兩位數(shù) 課例研究課例研究 為什么要讓學(xué)生交流 不同的教師有不同的理解 為什么要讓學(xué)生交流 不同的教師有不同的理解 我們教研組決定圍繞我們教研組決定圍繞 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流 展開研究 沈展開研究 沈 老師的一堂公開課成為了我們研究的開始 老師的一堂公開課成為了我們研究的開始 沈老師課的內(nèi)容是沈老師課的內(nèi)容是 兩位數(shù)減兩位數(shù) 兩位數(shù)減兩位數(shù) 100100 以內(nèi)不退位和退位 以內(nèi)不退位和退位 我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀看了沈老師的課 我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀看了沈老師的課 師 小朋友 今天我們學(xué)習(xí)師 小朋友 今天我們學(xué)習(xí) 100100 以內(nèi)的口算減法 以內(nèi)的口算減法 教師揭題 教師揭題 兩位數(shù)減兩位數(shù)兩位數(shù)減兩位數(shù) 后 呈現(xiàn)春游情境圖 后 呈現(xiàn)春游情境圖 師 請小朋友想一想我們班春游總共花了多少錢 師 請小朋友想一想我們班春游總共花了多少錢 根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書 根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書 8686 4242 3636 4949 2828 師 根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題 并列出算式 師 根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題 并列出算式 根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式 比如 根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式 比如 86 4286 42 49 2849 28 86 4986 49 42 3642 36 等 并等 并 且按退位和不退位的情況分類板書 且按退位和不退位的情況分類板書 師 我們選師 我們選 86 4986 49 來算一算答案是多少 來算一算答案是多少 學(xué)生回答 學(xué)生回答 4747 3737 師 到底是師 到底是 4747 還是還是 3737 誰來說說理由 誰來說說理由 生 是生 是 3737 因?yàn)?因?yàn)?8686 減減 4040 等于等于 4646 4646 減減 9 9 等于等于 3737 所以 所以 8686 減減 4949 等于等于 3737 教師露出贊許的目光 要求大家齊聲拍手表揚(yáng)他 然后接著問 教師露出贊許的目光 要求大家齊聲拍手表揚(yáng)他 然后接著問 聽懂他的意思了嗎 誰再聽懂他的意思了嗎 誰再 來說一遍 來說一遍 三名學(xué)生依次模仿著說了一遍 而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí) 三名學(xué)生依次模仿著說了一遍 而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí) 課后 教研組進(jìn)行了討論 課后 教研組進(jìn)行了討論 沈老師自己對課不滿意而且困惑 這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng) 課沈老師自己對課不滿意而且困惑 這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng) 課 堂交流也不活躍 有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)起來 堂交流也不活躍 有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)起來 教研組教師的看法是 沈老師教的還是扎實(shí)的 只是在培養(yǎng)學(xué)生教研組教師的看法是 沈老師教的還是扎實(shí)的 只是在培養(yǎng)學(xué)生 思維能力上明顯不夠 思維能力上明顯不夠 老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念 老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念 教研員何老師向我們介紹了國家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中教研員何老師向我們介紹了國家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中 關(guān)于計(jì)算教學(xué)要關(guān)于計(jì)算教學(xué)要 提倡計(jì)算方法的多樣化提倡計(jì)算方法的多樣化 讓學(xué)生 讓學(xué)生 積累四則運(yùn)算的感積累四則運(yùn)算的感 性認(rèn)識 探究計(jì)算方法性認(rèn)識 探究計(jì)算方法 的新要求的新要求 傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué) 教師關(guān)注的重點(diǎn)是 學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué) 教師關(guān)注的重點(diǎn)是 學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的 熟練程度 課堂上 在教授了計(jì)算規(guī)則后 一般會讓學(xué)生反復(fù)地操練 熟練程度 課堂上 在教授了計(jì)算規(guī)則后 一般會讓學(xué)生反復(fù)地操練 有的老師要要求學(xué)生對有的老師要要求學(xué)生對 100100 以內(nèi)的加減法等簡便運(yùn)算要達(dá)到以內(nèi)的加減法等簡便運(yùn)算要達(dá)到 脫口而出脫口而出 自動(dòng)化的程度 自動(dòng)化的程度 這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué) 對培育和發(fā)展學(xué)生的思維有這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué) 對培育和發(fā)展學(xué)生的思維有 多大價(jià)值 多大價(jià)值 我們在集體反思與討論的基礎(chǔ)上 得到了一個(gè)共同認(rèn)識 教師應(yīng)尊我們在集體反思與討論的基礎(chǔ)上 得到了一個(gè)共同認(rèn)識 教師應(yīng)尊 重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考 提倡算法多樣化重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考 提倡算法多樣化 交流交流 不意味著讓學(xué)生重不意味著讓學(xué)生重 復(fù)別人的正確算法 更應(yīng)更尊重學(xué)生計(jì)算過程中的多種方法并讓學(xué)生復(fù)別人的正確算法 更應(yīng)更尊重學(xué)生計(jì)算過程中的多種方法并讓學(xué)生 有機(jī)會表達(dá)出來 有機(jī)會表達(dá)出來 還有不同的方法嗎 還有不同的方法嗎 在春游情境下產(chǎn)生例題在春游情境下產(chǎn)生例題 76 1976 19 后 教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程 后 教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程 師 動(dòng)腦筋想一想 算一算師 動(dòng)腦筋想一想 算一算 76 1976 19 的差是多少 怎么想的 然后在小組內(nèi)說給的差是多少 怎么想的 然后在小組內(nèi)說給 大家聽 看誰的方法多 大家聽 看誰的方法多 在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流 在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流 師 誰能把你的方法說一下 師 誰能把你的方法說一下 生生 1 1 我是先算 我是先算 76 10 6676 10 66 再算 再算 66 9 5766 9 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 生生 2 2 我是先算 我是先算 76 20 5676 20 56 再算 再算 56 1 5756 1 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 生生 3 3 我是先把 我是先把 7676 看成看成 7979 79 19 6079 19 60 60 3 5760 3 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 生生 4 4 我是想豎式算的 我是想豎式算的 生生 5 5 我是這樣算的 先 我是這樣算的 先 76 9 6776 9 67 再 再 67 10 5767 10 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 生生 6 6 我把 我把 7676 看成看成 8080 把 把 1919 看成看成 2020 80 20 6080 20 60 60 4 5660 4 56 56 1 5756 1 57 所以 所以 76 76 19 5719 57 生生 7 7 我把 我把 1919 看成看成 1616 和和 3 3 76 16 6076 16 60 60 3 5760 3 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 生生 8 8 我是這樣算的 我是這樣算的 7676 看成看成 8080 80 19 6180 19 61 61 4 5761 4 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 在學(xué)生交流的過程中 教師邊板書邊反復(fù)用在學(xué)生交流的過程中 教師邊板書邊反復(fù)用 還有不同意還有不同意 見嗎 見嗎 真行 真行 的課堂語言組織交流 用的課堂語言組織交流 用 你怎么想的 你怎么想的 為什么 為什么 引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程 引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程 整個(gè)交流過程教師流露出滿意的神態(tài) 最后老師說 整個(gè)交流過程教師流露出滿意的神態(tài) 最后老師說 小朋友 你們的辦法真多 以后大家就用自己喜歡的辦法小朋友 你們的辦法真多 以后大家就用自己喜歡的辦法 來進(jìn)行口算 來進(jìn)行口算 我們教研組的所有老師觀課后 一起坐了下來 我們教研組的所有老師觀課后 一起坐了下來 對于這堂課 老師們感到很興奮 有老師說 沈老師讓學(xué)生獨(dú)立對于這堂課 老師們感到很興奮 有老師說 沈老師讓學(xué)生獨(dú)立 地嘗試 探索 這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法 交流尤地嘗試 探索 這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法 交流尤 其充分 其充分 也有教師認(rèn)為 沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi) 向全班交流自己的口算方也有教師認(rèn)為 沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi) 向全班交流自己的口算方 法 這樣可以使全體學(xué)生共享智慧 法 這樣可以使全體學(xué)生共享智慧 還有教師覺得沈老師的還有教師覺得沈老師的 自主嘗試自主嘗試 小組交流小組交流 全班反饋全班反饋 的的 教學(xué)策略起到了很好的作用 教學(xué)策略起到了很好的作用 不過 也有教師提出提出質(zhì)疑 學(xué)生交流的似乎很熱鬧 老師理解了不過 也有教師提出提出質(zhì)疑 學(xué)生交流的似乎很熱鬧 老師理解了 各個(gè)學(xué)生的發(fā)言 問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢 要不要引各個(gè)學(xué)生的發(fā)言 問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢 要不要引 導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性 培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識呢 導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性 培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識呢 我們馬上對學(xué)生進(jìn)行了訪談 并對教學(xué)效果進(jìn)行了檢測 我們馬上對學(xué)生進(jìn)行了訪談 并對教學(xué)效果進(jìn)行了檢測 結(jié)果出乎意料 結(jié)果出乎意料 85 85 的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法 而不明白的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法 而不明白 其他同學(xué)的 在對其他同學(xué)的 在對 5454 17 17 的測試中僅有的測試中僅有 12 12 的學(xué)生會用兩種或三種的學(xué)生會用兩種或三種 口算方法 口算方法 困惑 疑問再一次流露在老師們的臉上 困惑 疑問再一次流露在老師們的臉上 通過仔細(xì)的錄象觀察和深入的語言分析 我們發(fā)現(xiàn) 通過仔細(xì)的錄象觀察和深入的語言分析 我們發(fā)現(xiàn) 教師的教學(xué)語言教師的教學(xué)語言 中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話 板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話 板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種 方法進(jìn)行整理的暗示 總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理 優(yōu)化方法進(jìn)行整理的暗示 總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理 優(yōu)化 的判斷 的判斷 或許這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因 或許這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因 大家覺得在交流中教師要適時(shí)介入 引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同大家覺得在交流中教師要適時(shí)介入 引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同 以達(dá)到相互溝通理解 并在比較中讓學(xué)生尋找合理 簡便的算法來培以達(dá)到相互溝通理解 并在比較中讓學(xué)生尋找合理 簡便的算法來培 養(yǎng)優(yōu)化算法的意識 養(yǎng)優(yōu)化算法的意識 看來看來 交流交流 不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽 更要不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽 更要 在理解他人算法中做出比較和判斷 在理解他人算法中做出比較和判斷 授課老師也覺得很有必要借班再授課老師也覺得很有必要借班再 上一次 對什么是上一次 對什么是 交流交流 做出改進(jìn) 做出改進(jìn) 聽懂他的意思了嗎 你的辦法與他不同在哪里 聽懂他的意思了嗎 你的辦法與他不同在哪里 學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是 76 1976 19 生生 1 1 我是這樣算的 我是這樣算的 76 10 6676 10 66 66 9 5766 9 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 師 誰聽懂他的意思了 誰能解釋一下 師 誰聽懂他的意思了 誰能解釋一下 生生 2 2 他的意思是先把 他的意思是先把 1919 分成分成 1010 和和 9 9 先 先 7676 減減 1010 等于等于 6666 6666 再減再減 9 9 等于等于 5757 所以所以 7676 減減 1919 等于等于 5757 師 與他的方法一樣的還有嗎 許多小朋友舉手示意相同 與他的方法差不多師 與他的方法一樣的還有嗎 許多小朋友舉手示意相同 與他的方法差不多 相近 的有嗎 相近 的有嗎 生生 3 3 我的辦法與他的差不多 我也是把 我的辦法與他的差不多 我也是把 1919 分成分成 1010 和和 9 9 的 不過我是先減的 不過我是先減 9 9 再減再減 1010 的 答案也是的 答案也是 5757 師 你們的方法相同 只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同 師 你們的方法相同 只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同 還有與他的方法不一樣的嗎 還有與他的方法不一樣的嗎 生生 4 4 我是這樣算的 我是這樣算的 76 20 5676 20 56 56 1 5756 1 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 師 誰聽懂了 能不能解釋呢 師 誰聽懂了 能不能解釋呢 生生 5 5 他把減數(shù) 他把減數(shù) 1919 看成看成 2020 先 先 7676 減減 2020 因?yàn)槎鄿p了 因?yàn)槎鄿p了 1 1 所以要再加 所以要再加 1 1 師 沒有聽懂的小朋友還有嗎 能不能提提自己的疑問 師 沒有聽懂的小朋友還有嗎 能不能提提自己的疑問 生生 6 6 明明是減法 為什么要加 明明是減法 為什么要加 1 1 師 誰再來解釋一下 師 誰再來解釋一下 反思 課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么 反思 課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么 在在 兩位數(shù)減兩位數(shù)兩位數(shù)減兩位數(shù) 三次授課中 教師們的研究主題是如何三次授課中 教師們的研究主題是如何 促進(jìn)學(xué)生的有效交流 在不同階段教師對此有不同的理解 表現(xiàn)出不促進(jìn)學(xué)生的有效交流 在不同階段教師對此有不同的理解 表現(xiàn)出不 同的教學(xué)行為 同的教學(xué)行為 交流就是讓學(xué)生充分交流就是讓學(xué)生充分 說話說話 盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會 盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會 交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā) 交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法 并通過比較分析尋找交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法 并通過比較分析尋找 相對合理和最優(yōu)的算法相對合理和最優(yōu)的算法 可見 有效的交流不僅僅是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達(dá) 可見 有效的交流不僅僅是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達(dá) 它更象一種對話它更象一種對話 多種觀點(diǎn)的分享 溝通和理解 更是多種觀點(diǎn)的多種觀點(diǎn)的分享 溝通和理解 更是多種觀點(diǎn)的 分析