影響幼兒心理發(fā)展的主要因素

影響幼兒心理發(fā)展的主要因素 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素 到底什么影響了幼兒心理發(fā)展呢 這個問題曾引起了長年的爭論 在兒童心理學(xué)史上 歷 來有遺傳論與環(huán)境論的爭論 遺傳論者認為 兒童的發(fā)展是由遺傳決定的 英國的高爾頓 曾用家譜法來研究天才遺傳的問題 他得出的結(jié)論是 名人的親族易成名人 這便足以證 明血統(tǒng)有力地影響著個人的發(fā)展 也就是說 天才基本上是遺傳的 環(huán)境論者持相反的論 點 在他們看來 遺傳只是給予了某種可能性 唯有環(huán)境和訓(xùn)練才能決定其發(fā)展的結(jié)果 有的甚至認為環(huán)境決定一切 根本否認遺傳因素 行為主義的創(chuàng)始者華生就曾說過 給 我一打健壯的孩子 在我的特別環(huán)境里教養(yǎng)他們 我可以擔(dān)保任擇一個訓(xùn)練 可以使之成 為任何專家 醫(yī)師 律師 畫家 企業(yè)家 同樣可使之成為乞丐盜賊 不管他們祖先的 才能 嗜好 品性和種族是怎樣 這種自信來自于他用實驗方法直接控制環(huán)境因素的動物 研究 年 月 在法國巴黎附近的若約芒曾舉行了一次著名的辯論 這次辨認是現(xiàn)代 哲學(xué)史 心理學(xué)史中的重要事件 辯論會的主角便是著名的皮亞杰和喬姆斯基 辯論的主 題是 從人的語言機制和語言習(xí)得角度來探討兒童發(fā)展問題 喬姆斯基支持遺傳論 他從 人的語言機能在 歲時完成 到了青春期便處于穩(wěn)定狀態(tài) 不再發(fā)展 出發(fā) 論證心理 發(fā)展是生物學(xué)的 遺傳學(xué)的原因所決定的 一些關(guān)于大腦語言機能損傷的病人和有語言缺 陷的家族的研究也都支持喬姆斯基的假設(shè) 皮亞杰認為 知識的獲得和認知能力的發(fā)展是 兒童與環(huán)境之間同化和順應(yīng)的結(jié)果 人的知識以及認知結(jié)構(gòu)是主體和環(huán)境相互作用 逐步 建構(gòu)而形成的 是在后天獲得的 所以他的理論又稱為 建構(gòu)論 是環(huán)境論的一種 隨著遺傳論與環(huán)境論的論辯 可以說他們在一定程度上都放棄了激進的觀點 并在一定程 度上將對方的觀點吸收到自己的闡釋框架中 也就是說 強硬的遺傳論者或環(huán)境論者均相 應(yīng)變成了溫和的遺傳論者或環(huán)境論者 大家都認識到 兒童發(fā)展是由遺傳與環(huán)境 包括教 育與文化等 兩種勢力交互作用和共同決定的 有的學(xué)者將遺傳比作種子 把環(huán)境比作土 壤 有土壤無種子固然長不出植物來 有種子而無土壤也不可能發(fā)育成長 有的則把遺傳 和環(huán)境分別比作燃料和氧氣 要想燃燒起來 燃料和氧氣缺一不可 同樣道理 兒童要實 現(xiàn)發(fā)展也需要遺傳與環(huán)境的協(xié)同作用 影響幼兒心理發(fā)展的因素是多種多樣的 這些不同的因素之間又具有錯綜復(fù)雜的相互影響 相互制約關(guān)系 本節(jié)主要論述遺傳 環(huán)境等因素及其相互作用對心理發(fā)展的影響 一 遺傳和生理成熟 遺傳是一種生理現(xiàn)象 是指雙親的身體結(jié)構(gòu)和功能的各種特征通過遺傳基因傳遞給下一代 的現(xiàn)象 遺傳的生物特征 或稱遺傳素質(zhì) 主要是指那些與生俱來的有機體的構(gòu)造 形態(tài) 感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征 生理成熟是指機體生長發(fā)育的程度或水平 也稱 為生理發(fā)展 遺傳和生理成熟是心理發(fā)展的物質(zhì)前提和基礎(chǔ) 這主要體現(xiàn)在三個方面 一 遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提 遺傳素質(zhì)為幼兒的身心發(fā)展提供了可能性 比如健全的四肢是動作技能發(fā)展的前提 完善 的發(fā)音器官是口語發(fā)展的前提 發(fā)育良好的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是智慧發(fā)展的前提 先天失明 的幼兒不能發(fā)展視力 先天聾啞的幼兒不能發(fā)展聽覺和口語 無腦畸形兒不能產(chǎn)生任何心 理活動 由此可見 沒有正常人的遺傳素質(zhì) 就沒有正常人的心理 遺傳是兒童心理發(fā)展 的物質(zhì)前提 二 遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性 正常的兒童都具有人類的遺傳素質(zhì) 但由于不同的個體在高級神經(jīng)活動類型 感受器官 的結(jié)構(gòu)和機能上的遺傳素質(zhì)存在差異 使有的幼兒易于發(fā)展成為一個安靜的人 有的易于 發(fā)展成為一個活潑好動的人 有的易于發(fā)展成為一個有才能的音樂家 有的則易于發(fā)展成 為一個優(yōu)秀的體育運動員 三 生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展 如果在某種生理結(jié)構(gòu)和機能達到一定成熟程度時 適時地給予適當?shù)拇碳?就會使相應(yīng) 的心理活動有效地出現(xiàn)或發(fā)展 如果機體尚未成熟 那么 即使給予某種刺激 也難以取 得預(yù)期的結(jié)果 例 經(jīng)典實驗 格賽爾雙生子爬梯 格賽爾以同卵雙生兒為被試進行了一 些早期訓(xùn)練的實驗 以期了解訓(xùn)練兒童時成熟在其中所起的作用 以 爬樓梯 的實驗為 例 實驗人員先對雙生兒其中的一個進行了訓(xùn)練 時間是從生后 46 周到 52 周 每天訓(xùn)練 10 分鐘 對另一個雙生兒從生后 53 周到 54 周進行了訓(xùn)練 結(jié)果是先訓(xùn)練者爬樓梯的速度 為 25 秒 而后訓(xùn)練者為 24 秒 提早訓(xùn)練并沒有表現(xiàn)出優(yōu)越性 格賽爾等人根據(jù)這一類研 究的結(jié)果 提出準備的主要因素是成熟 個體發(fā)展的基本形式和順序由神經(jīng)系統(tǒng)的成熟來 決定 過早的訓(xùn)練只能帶來一時的效果 而真正的學(xué)習(xí)效果要在成熟之后才能出現(xiàn) 二 環(huán)境 環(huán)境是指個體體外一切能影響其身心發(fā)展的因素 有自然環(huán)境和社會環(huán)境兩種 自然環(huán) 境提供個體生存所需要的物質(zhì)條件 如空氣 陽光 水分 養(yǎng)料等 社會環(huán)境指社會生活 條件 如社會的生產(chǎn)發(fā)展水平 社會制度 家庭狀況 社會氣氛 受教育狀況等等 這里 所講的環(huán)境主要指社會生活條件和教育的作用 人類心理發(fā)展與動物心理發(fā)展有本質(zhì)不同 動物發(fā)展主要依靠本能 成熟和直接經(jīng)驗 而人類發(fā)展主要依靠學(xué)習(xí) 文化傳遞 依靠教 育 人類個體既是一個自然實體 也是一個社會實體 在遺傳和生理成熟所提供的可能范 圍內(nèi) 環(huán)境對個體心理發(fā)展的實際水平起決定作用 具體表現(xiàn)在 一 環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實 盡管遺傳提供了心理發(fā)展的可能性 但如果不生活在社會環(huán)境里 則這種可能性也不會 變成現(xiàn)實 野獸撫養(yǎng)大的孩子雖然具有人類的遺傳素質(zhì) 卻不具備人類的正常心理 典型 的例子如印度狼孩卡瑪拉和阿瑪拉 不會直立行走 不能學(xué)會說話 沒有人類的動作和情 感 剝奪兒童生活的社會環(huán)境 其心理難以正常發(fā)展 下面的例子也可說明這一點 1970 年在美國加利福尼亞發(fā)現(xiàn)一個名叫基尼的 13 歲女孩 母親失明 她自嬰兒期起就受 到父親的虐待 被隔離在一個小房間里 沒有人和她說話 幾乎不能聽到什么聲音 只是 由哥哥匆匆地 默默地供給她食物 當基尼被發(fā)現(xiàn)并送到醫(yī)院時 她嚴重營養(yǎng)不良 最初 幾個月的測查得分只相當于 1 歲正常兒童 調(diào)查認為 基尼的缺陷不是天生的 13 歲以后 經(jīng)過 7 年的精心教育 她雖然學(xué)得了一些語言 卻沒有學(xué)會人類語言的語法規(guī)則 事實說 明 具備正常遺傳素質(zhì)的兒童 其心理發(fā)展受環(huán)境的決定性影響 二 環(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向 從宏觀上來看 社會生產(chǎn)的發(fā)展水平 影響國民經(jīng)濟生活 影響科學(xué)文化和教育水平 從而影響到個體心理的發(fā)展水平 現(xiàn)代兒童生活環(huán)境的多樣化和復(fù)雜化 是前輩在兒時望 塵莫及的 社會生產(chǎn)越發(fā)達 需要掌握的知識越多 教育對個體心理發(fā)展的促進作用越是 明顯 從微觀上來看 具體的社會生活條件和教育條件是形成個性差異的最重要因素 加拿大的 一位研究者曾對同卵生的 5 姐妹進行了調(diào)查 發(fā)現(xiàn)雖然她們的遺傳素質(zhì)基本相同 但在心 理特性方面有很大差別 老大嚴肅自信 最得姐妹喜愛 老二表現(xiàn)出一定的社交領(lǐng)導(dǎo)才能 老三似乎很自得 老四有點反復(fù)無常 不可捉摸 老五則需要別人照顧 依賴性極大 造 成這些差別的原因主要是環(huán)境和教育因素 即父母以及其他成人對處于不同地位的孩子有 不同的要求和教育方式 三 遺傳與環(huán)境相互作用 目前 許多研究者都認為 在論述遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的影響時 應(yīng)以發(fā)展的 動態(tài) 的 聯(lián)系的觀點去分析 某些遺傳特性是因進化過程中環(huán)境因素的影響而產(chǎn)生的 帶有環(huán) 境影響的痕跡 同樣 個體總是基于自己的遺傳特質(zhì) 以自己的特有的方式作用于環(huán)境 從這個意義上講 遺傳與環(huán)境是相互聯(lián)系 相互影響的 此外 在不同的個體身上 在不 同的發(fā)展階毆 遺傳與環(huán)境的作用也各有不同 一 環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟 現(xiàn)代科學(xué)研究證明 胎內(nèi)環(huán)境對胎兒的生長 發(fā)育及出生后的發(fā)展有重大影響 如母親 缺乏營養(yǎng) 不良生活習(xí)慣以及藥物 輻射等都會影響胎兒的發(fā)育 從而影響其后代智力的 發(fā)展 兒童出生過程中以及出生之后 營養(yǎng)不良或一些意外的因素 如產(chǎn)傷 疾病 事故等 也 可能影響兒童的生理 繼而影響后來的發(fā)育 二 遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對個體心理的影響 環(huán)境對遺傳起一定的影響作用 但不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟過程 反過來 遺傳的特征對兒童接受環(huán)境的影響起著制約作用 最常見的是兒童的性別 最初 的神經(jīng)活動類型的特征 某些特殊才能的發(fā)展等 這些遺傳特征使兒童從出生時起 就對 外界刺激發(fā)生不同傾向的選擇性反應(yīng) 從而影響到外界環(huán)境刺激起作用的程度 總之 對于正常發(fā)育的幼兒來說 某些遺傳素質(zhì)為其身心發(fā)展提供的可能性 必須在一定 的環(huán)境影響下才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實 同時 遺傳素質(zhì)本身也會在環(huán)境的影響下而改變 比如 音樂聽覺很好的幼兒 如果沒有良好的音樂環(huán)境和教育 就不能成為音樂家 而在幼兒期 并未表現(xiàn)出有特別音樂素質(zhì)的孩子 在接受了系統(tǒng)的 全面的教育與訓(xùn)練后 將來也可能 成為音樂家 專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個長期的過程 是一個長期熏陶的過程 今天還給大家準備了一個小節(jié)目 大家來聽幼兒類專業(yè)課程 了解幼兒心理及幼兒教育 這是一個長期的過程 事實上 有 的時候 學(xué)習(xí)太多的專業(yè)知識 不如到事實中去看幼兒真正的興趣在哪里 比如 幼兒喜歡 的文學(xué)作品 往往恰當?shù)乇磉_了幼兒的心理發(fā)展狀況 喜愛偏好 這對于追求因材施教 寓 教于樂的幼兒教育工作者 是很好的途徑 我們一邊講專業(yè) 一邊從實踐中不斷地去熏陶 才能更好地理解我們學(xué)習(xí)的東西 今天給大家準備的兩個故事 是非常受幼兒喜歡的 在 幼兒文學(xué)界也是受到肯定的作品 大家聽聽想想 希望會有一些體會 哪怕是可意會不可 言傳 也是一種珍貴的體驗 相信時間長了 積累得多了 大家會對幼兒及幼兒的生活有 更多的理解 沒有專業(yè)敏感性也沒有關(guān)系 就是知道 噢 原來幼兒喜歡的作品是這樣的啊 這樣就夠了 例子 豬孩 年 月 王顯鳳出生在遼寧省臺安縣某村一個特殊的家庭中 她的母親患病 父親是聾啞人 缺乏照顧的她與豬為伍 形成豬的習(xí)性 年才被人發(fā)現(xiàn) 經(jīng)專業(yè) 人員檢測 當她被外界發(fā)現(xiàn)時 這個 歲的 豬孩 混沌一片 沒有大小 長短 上下 顏色等概念 幾乎沒有記憶力 注意力 想像力 意志力和思維能力 甚至表現(xiàn)的情緒也 極為原始簡單 只有怨 懼 樂 沒有悲傷 據(jù)測量表明 她的智商為 中國醫(yī)科大學(xué)組織了 人的 豬孩 考察組 采用特殊引導(dǎo)的教育方法幫助 豬孩 王 顯鳳認字 念詩 培養(yǎng)獨立生活的能力 年后 經(jīng)過全面科學(xué)的測定 王顯鳳的智力相 當于小學(xué)二 三年級水平 她的