幼兒心理學(xué)完整版.ppt

幼兒心理學(xué) 主講教師陳曉鳳 第1講心理與兒童心理 一 心理的實質(zhì) 心理是腦的機能 腦是心理的器官 中樞神經(jīng)系統(tǒng) 大腦皮層的功能分區(qū) 周圍神經(jīng)系統(tǒng) 中樞神經(jīng)系統(tǒng) 二 心理的實質(zhì) 心理是個體對客觀現(xiàn)實的反映 1 離開了人的現(xiàn)實生活 人就喪失人的正常心理 2 任何心理活動的內(nèi)容都可在現(xiàn)實中找到 不可能超越現(xiàn)實 二 心理的實質(zhì) 心理是個體對客觀現(xiàn)實的主觀反映 心理是指人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映活動 這種活動使人能夠以自己的方式去思考 去行動 包括 心理過程 認(rèn)知過程 情緒過程和意志過程 個性心理 氣質(zhì) 能力 性格 需要 興趣等 第2講影響兒童心理發(fā)展的因素 第2講幼兒心理發(fā)展年齡特征概述 一 主要的兒童心理發(fā)展理論 一 遺傳決定論 高爾頓是英國人類學(xué)家和心理學(xué)家 其表兄達(dá)爾文出版 物種起源 一書時 高爾頓就對進(jìn)化論產(chǎn)生了很濃厚的興趣 其研究成果主要反映在1869年出版的 遺傳的天才 等著作中 個體心理的發(fā)展主要是取決于先天的遺傳 一 遺傳決定論 基督教認(rèn)為人自從出生的那一刻起就有罪 這種罪是無法消除的 而且是一代傳給一代 永無停止 這就是 原罪 而原罪的由來是來自人類的祖先 亞當(dāng)和夏娃 二 環(huán)境決定論 洛克斷言 人的心靈是一張白板 上面沒有任何記號 沒有任何觀念 一切觀念和記號都來自后天的經(jīng)驗 他說 我們的全部知識是建立在經(jīng)驗上面的 知識歸根到底都是導(dǎo)源于經(jīng)驗的 三 精神分析論 弗洛伊德認(rèn)為人的精神活動的能量來源于本能 本能是推動個體行為的內(nèi)在動力 而性本能沖動是人一切心理活動的內(nèi)在動力 當(dāng)這種能量 弗洛伊德稱之為力必多 積聚到一定程度就會造成機體的緊張 機體就要尋求途徑釋放能量 三 精神分析論 人的心理發(fā)展劃分為5個階段 口欲期 肛門期 性蕾欲期 潛伏期 生殖期 三 影響兒童心理發(fā)展的因素 一 生物學(xué)因素 遺傳 遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)影響著兒童心理發(fā)展的速度和水平 成熟 兒童的生理成熟具有一定順序 兒童的生理成熟影響著他們的心理發(fā)展 格賽爾 二 影響兒童心理發(fā)展的因素 二 家庭因素 家庭的自然結(jié)構(gòu) 家庭經(jīng)濟(jì)條件 家庭教育 三 社會因素 二 影響兒童心理發(fā)展的因素 文化傳統(tǒng) 民族不同 文化傳統(tǒng)就有所差異 生活在不同民族文化環(huán)境中的兒童 心理發(fā)展就不一樣拷貝世界 影 電視 廣播 書刊 報紙 計算機網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒從不同的側(cè)面影響兒童心理的發(fā)展 二 影響兒童心理發(fā)展的因素 四 教育因素 物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼師 活動內(nèi)容 游戲類型 師童關(guān)系 第3講學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 1 嬰兒期 或稱乳兒期 0 1歲其中可分為 新生兒期0 1月 嬰兒早期 1 6月 嬰兒晚期 6 12月2 先學(xué)前期 或稱幼兒早期 1 3歲3 學(xué)前期 或稱幼兒期 3 6歲其中有可分為 幼兒初期 3 4歲 幼兒中期 4 5歲 幼兒晚期 5 6歲 一 兒童心理發(fā)展的年齡特征 學(xué)前兒童的年齡特征 1 發(fā)展具有方向性和順序性 如個體動作的發(fā)展 就遵循自上而下 由軀體中心向外圍 從粗動作到細(xì)動作的發(fā)展規(guī)律 這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律 近遠(yuǎn)律和大小律 體現(xiàn)在每個兒童身上 都是如此 2 發(fā)展具有連續(xù)性和階段性 連續(xù)性是指學(xué)前兒童心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程 和一切事物發(fā)展一樣 是一個不斷矛盾統(tǒng)一 量變質(zhì)變的發(fā)展過程 即是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一 先有量變 量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變 階段性是指學(xué)前兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的 典型的 本質(zhì)的心理特征 學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了新生兒期 乳兒期 嬰兒期 幼兒期 幼兒的印刻 關(guān)鍵期 案例分析 在海南生活的孩子 有的5歲時既可以說海南話 也可以學(xué)父母說其它的方言 還可以在幼兒園說普通話 而許多從外地來海南工作和生活了幾十年的成年人卻說不好海南話 這是為什么 關(guān)鍵期 兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段 如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件 就會有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展 如果錯過了這一時期 將來很難彌補 學(xué)習(xí)語言的最佳時期是2 4歲 2歲之前是訓(xùn)練身體靈活性的最佳時期 3 5歲是開發(fā)音樂能力的最佳時期 3歲是培養(yǎng)動手能力的最佳時期 5歲是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最佳時期 7 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時期 兒童心理發(fā)展的 最佳時期 兒童滿周歲時 雖然走路還很不穩(wěn) 搖搖晃晃的 但卻堅持要自己到處走 到處鉆 不再像以前那樣順從成人的指揮 3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象 有位爸爸描述他兒子3歲時發(fā)生的一件事 在一個炎熱的夏天 這位爸爸工作很忙 他特地在下班后去給孩子買了一件玩具 叫他自己玩 爸爸忙完家務(wù) 給孩子準(zhǔn)備了洗澡水 喊他洗澡 可是連喊三遍 孩子說 爸爸 我不洗澡 爸爸給他講道理 他竟說 我沒空 專心擺弄玩具 對爸爸的話語不予理睬 爸爸生氣了 一把搶過玩具 強行把孩子抱過來 按入浴池 可是 趁爸爸去拿浴皂當(dāng)兒 孩子又跑掉了 爸爸氣不過 一時按捺不住自己 抓住孩子狠揍了兩下屁股 接著強行給他洗澡 孩子大哭大鬧 爸爸心里也很不愉快 案例分析 危機期 兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期 兒童心理常常發(fā)生紊亂 表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為 3 發(fā)展具有不平衡性 1 不同年齡階段的心理發(fā)展 具有不同的速度 2 不同的心理過程 具有不同的發(fā)展速度 3 不同的兒童 具有不同的心理發(fā)展速度 4 發(fā)展具有個別差異性 雖然同一年齡階段的兒童無論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢和規(guī)律 但對于每一個兒童而言 其發(fā)展的速度 發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域 最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的 如有的人觀察能力強 有的人記性好 有的人愛動 有的人喜靜 有的人善于理性思維 有的人長于形象思維 有的兒童發(fā)育早 心理成熟早 有的就晚 在個性方面也存在很大差異 在興趣 性格及能力等方面也都有不同 3 6歲 1 3 4歲 1 行為具有強烈的情緒性 2 愛模仿 3 思維仍帶有直覺行動性2 4 5歲 1 愛玩 會玩 2 思維具體形象3 5 6歲 1 好學(xué) 好問 2 抽象概括能力開始發(fā)展 3 個性初具雛形 二 學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征 第4講幼兒的注意 中班語言活動 誰和花好 思考 視頻中的老師運用了什么方法讓小朋友集中注意力了 是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中 指向性 人在某一瞬間選擇某個對象 忽略另一些對象 集中性 當(dāng)心理活動或意識指向某個對象的時候 他們會在這個對象上集中起來 即全神貫注起來 一 什么是注意 概念 雙耳分聽實驗 人在注意時常常伴隨有特定的生理變化和外部表現(xiàn) 注意時最顯著的外部表現(xiàn)為 第一 適應(yīng)性動作 第二 無關(guān)動作的停止 第三 呼吸運動的變化 在緊張注意時 還會出現(xiàn)心跳加速 牙關(guān)緊閉 握緊拳頭等現(xiàn)象 1 圖中有幾種小動物 2 圖中的房屋用了幾種顏色 3 圖中有多少個小朋友 幼兒的有意注意和無意注意 在幼兒園 孩子們看到老師帶來一幅漂亮的掛圖 會不由自主的圍過來看 就是 但是一段時間后 孩子們沒有興趣了 這時教師要求孩子們仔細(xì)觀察掛圖 找出圖中有哪些小動物 動物們在干什么時 孩子們注意掛圖 這時就是 無意注意 有意注意 一 什么是注意 種類 一 無意注意 1 刺激物的特征 1 刺激物的強度 2 刺激物之間的差異程度 3 刺激物的運動變化 4 刺激的新異性 2 主體狀態(tài) 1 需要和興趣 2 精神與機體狀態(tài) 3 知識經(jīng)驗 利用這些因素有利于對幼兒的教育以及幼兒教育活動的組織 教師選擇和制作的玩具 教具必須是顏色鮮明 對比性強 形象生動 新穎多變的 要求教師說話清楚 符合兒童特點 同時說話要抑揚頓挫 恰當(dāng)安排 布置教育環(huán)境 既要避免繁雜干擾 又要能適當(dāng)引起幼兒的注意 教育內(nèi)容 方法要新穎 賦予各種容易引起幼兒注意的因素 符合幼兒的興趣 需要和生活經(jīng)驗 下面圖形中 你先注意到的是哪個圓 二 有意注意 1 對活動目的 任務(wù)的理解2 培養(yǎng)間接興趣3 合理的組織活動 1 把智力活動與實際操作結(jié)合起來 2 提出問題 3 運用自我提醒和自我命令4 用堅強的意志排除干擾 第二 有意注意初步發(fā)展1 依賴豐富多彩活動的開展 2 依賴孩子對活動目的 任務(wù)的理解程度 3 依賴對活動的興趣和良好的活動方式 4 依賴言語指導(dǎo)和提示 1 注意的穩(wěn)定性 活動沒有達(dá)到目標(biāo)前 注意力沒有轉(zhuǎn)向其他對象 幼兒園的孩子特別容易 分心 1 連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動 缺乏興趣和必要的情感支持 2 缺乏嚴(yán)格的作息制度 疲勞 3 無關(guān)刺激的干擾 4 注意轉(zhuǎn)移的能力差 5 不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換 注意的對象新穎 生動 形象鮮明 活動的游戲化 注意與幼兒操作活動的結(jié)合 幼兒的身體狀況 三 注意的品質(zhì) 2 注意的轉(zhuǎn)移 注意力有意識的從一件事情上轉(zhuǎn)向另外一件事情上 幼兒園的孩子很難從正在做的活動中轉(zhuǎn)移出來 3 注意的分配 同時注意不同對象 幼兒園的孩子注意分配能力需要練習(xí) 三 注意的品質(zhì) 某幼兒園來了一位實習(xí)教師 她的任務(wù)是小班的音樂課和中班的繪畫課 她初步計劃第一堂音樂課以自己的示范表演為主 15分鐘后孩子們可以休息 繪畫課主要讓孩子們畫太陽 20分鐘后孩子們可以休息 雖然她做了精心的準(zhǔn)備 但效果不理想 孩子們有的講話 有的跑出去 不理會她的要求 使這位實習(xí)教師非常沮喪 1 試分析導(dǎo)致這種結(jié)果的原因 2 你覺得怎樣做效果會好些 實驗證明 在良好的教育環(huán)境下 3歲幼兒能夠集中注意3 5分鐘左右 4歲幼兒注意可持續(xù)10分鐘左右 5 6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右 針對以上原因 教師應(yīng)采取以下措施 1 幼兒活動形式要多樣化 活動時間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時間 2 應(yīng)與家長經(jīng)常聯(lián)系 共同保證幼兒的生活合理 有規(guī)律 養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣 3 恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o關(guān)刺激的干擾 如環(huán)境的布置不宜過分繁雜 教室外的嘈雜與喧鬧之聲不能過大等 4 善于組織幼兒活動 適當(dāng)安排 有效地引導(dǎo)幼兒注意保持在當(dāng)前的活動上 5 在活動中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換 首先 教學(xué) 活動的內(nèi)容要力求新穎 生動 使幼兒感興趣 常識 顏色寶寶對對碰 教師講明要點 讓幼兒通過游戲的方式自己動手將紅 黃 藍(lán)分別混合 自己總結(jié)得出結(jié)論 并用自己得到的顏色給橘子 樹葉等涂色 在活動中每個幼兒都神情專注的進(jìn)行著自己的實驗 二 利用幼兒注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué) 其次 教師組織教學(xué)與活動的方式方法要靈活 多變 案例 幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述故事 金色的房子 時 雖然這個故事內(nèi)容很生動 但若總是采取老師背一句 小朋友背一句 老師背一段 小朋友背一段的方法 幼兒一會兒就會分心走神了 老師可以這樣做 第一遍由教師生動 完整地復(fù)述 然后老師邊放配樂錄音 邊操作桌面上的玩具進(jìn)行表演 第三遍請幾個口頭表達(dá)能力強的小朋友來分段復(fù)述 第四遍再請小朋友分別扮演各個角色 戴上頭飾和簡單道具進(jìn)行表演 這樣 一節(jié)課雖然二 三十分鐘的時間 但因方式方法多種多樣 孩子們的注意力可以始終集中在故事的復(fù)述上 并且在很輕松 愉快的氣氛中 學(xué)會了故事 金色的房子 的復(fù)述 第三 要注意在教學(xué)與活動中適當(dāng)多用些顏色鮮明 形象生動 能動會變的直觀教具 講解 小動物怎么睡覺 這一活動時 教師運用了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備 制作了課件 將故事 猴小弟學(xué)睡覺 制作成了動畫片 小朋友都睜大了好奇的眼睛 雙眼死死盯住大屏幕 當(dāng)播放到小狗阿黃睡覺時 教師帶領(lǐng)小朋友趴在地毯上 將耳朵貼在地面上 學(xué)小蛇時小朋友都睜大眼睛 身體自轉(zhuǎn)一周 再慢慢蹲下像小蛇一樣盤坐在地上睡覺 看到小蝙蝠倒掛在樹枝睡覺 初浩昌竟然將兩手上舉 頭朝下 學(xué)的惟妙惟肖 其他小朋友也都隨之模仿起來 故事講完 當(dāng)教師再讓小朋友學(xué)一學(xué)各種小動物是怎么睡覺的時候 他們很快做出相應(yīng)的動作來 記憶頗深 第四 教師的語言要生動 形象 富有表情 一般說來 小班教師講話親切 緩慢 角色意識強 中班教師說話生動 有趣 游戲情趣濃 大班教師的語言應(yīng)更富啟發(fā) 誘導(dǎo) 激勵和知識性 視頻 小班 好玩的餅干 大班 罐子 第一 必須使幼兒明確活動的目的和任務(wù) 第二 必須對幼兒有一定的有意注意的要求 第三 用語言組織 穩(wěn)定幼兒的有意注意 第四 讓幼兒在積極的活動中保持有意注意 四 幼兒注意的教學(xué) 有意注意 第5講幼兒感知覺的發(fā)展 一 感知覺概述 感覺是指人腦對直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的個別屬性的反映 事物的顏色作用于眼睛 視覺事物的氣味作用于鼻子 嗅覺 在幼兒的認(rèn)知活動中 感知覺占據(jù)重要地位 3 6歲的幼兒是借助于形狀 顏色 大小 聲音等來認(rèn)識世界的 幼兒感知覺的發(fā)展不僅對整個認(rèn)知活動有重要作用 而且對控制自己的行動有一定的意義 知覺是指人腦對直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的整體屬性的反映 蘋果 形狀 顏色大小 滋味氣味 滋味質(zhì)量 溫度 眼 舌 鼻 皮膚 蘋果 知覺 人腦對蘋果的知覺 蒙臺梭利的感覺教育感覺教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要的地位 并成為她的教育實驗的主要部分 蒙臺梭利的感覺教育包括觸覺 視覺 聽覺 嗅覺和味覺等感官的訓(xùn)練 觸覺訓(xùn)練在于幫助幼兒辨別物體是光滑還是粗糙 辨別溫度的冷熱 辨別物體的輕重和大小 厚薄 長短以及形體 她認(rèn)為 由于幼兒總是通過觸覺來認(rèn)識周圍事物 所以 在各種感覺訓(xùn)練中 觸覺練習(xí)是其主要方面 視覺訓(xùn)練則在于幫助幼兒提高鑒別度量的視知覺 鑒別形狀 顏色 大小 高低 長短及不同的幾何形體 聽覺訓(xùn)練主要使幼兒習(xí)慣于辨別和比較聲音的差別 使他們在聽聲訓(xùn)練過程中 培養(yǎng)起初步的審美和鑒賞能力 嗅覺和味覺訓(xùn)練注重提高幼兒嗅覺和味覺的靈敏度 蒙臺梭利希望通過這種感覺訓(xùn)練 使幼兒成為更加敏銳的觀察者 增進(jìn)和發(fā)展他們的一般感受能力 并且 使他們的各種感覺處于更令人滿意的準(zhǔn)備狀態(tài) 以完成諸如閱讀和書寫等復(fù)雜的動作 1 視覺眼睛是人最重要的感覺通道 80 左右的信息通過眼睛這個視覺感受器輸入大腦 視敏度即視覺敏銳度 是指人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力 即通常所稱的視力 幼兒視敏度的發(fā)展速度不是均衡的 5 6歲與6 7歲的幼兒視敏度水平比較接近 而4 5歲與5 6歲幼兒的視敏度水平相差很大 二 幼兒感覺發(fā)展的特點 顏色視覺 俗稱辨色力 定義 即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力 幼兒初期 3 4歲 幼兒能辨認(rèn)基本顏色 但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào) 也難以說出顏色的正確名稱 幼兒中期 4 5歲 兒童區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差異的能力逐漸發(fā)展起來 并開始認(rèn)識一些混合色 近似色 并能說出基本色的名稱 幼兒晚期 5 6歲 不僅能認(rèn)識顏色 而且在畫圖時 能運用各種顏色調(diào)出需要用的顏色 并能正確地說出黑 白 紅 藍(lán) 綠 黃 棕 灰 粉紅 紫等顏色的名稱 配對法 向兒童出示幾種顏色的卡片 然后讓他們在許多顏色卡中選出相同的顏色與其搭配 指認(rèn)法 向兒童出示若干顏色卡片 成人說出某種顏色的名稱 讓兒童根據(jù)名稱指出或拿出相應(yīng)的卡片 命名法 成人每向兒童出示一張顏色的卡片 就請他說出該顏色名稱 訓(xùn)練幼兒識別顏色能力的方法 2 言語聽覺幼兒辨別語音是在言語交際過程中發(fā)展和完善起來的 幼兒中期可以辨別語音的微小差別 到幼兒晚期 幾乎可以毫無困難地辨別本族語言包含的各種語音 教師要注意保護(hù)和培養(yǎng)幼兒聽力 3 觸覺觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合 是幼兒認(rèn)識世界的重要手段 視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動的協(xié)調(diào) 眼手協(xié)調(diào)活動是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑 也是手的真正探索活動的開始 幼兒已能很好地協(xié)調(diào)視覺 進(jìn)而實現(xiàn)對客觀事物的更精確的反映 1 能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體 2 開始認(rèn)識基本的幾何圖形 并掌握幾何圖形的名稱 3 用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去 解釋 物體形狀特征 一 形狀知覺 三 幼兒知覺發(fā)展的特點 幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同 由易到難的順序是 圓形 正方形 半圓形 長方形 三角形 八邊形 五邊形 梯形 菱形 當(dāng)視覺 觸覺 動覺相結(jié)合時 幼兒對幾何圖形感知的效果較好 方位知覺是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺 如對上 下 左 右 前 后的知覺 二 方位知覺 1 方位知覺的發(fā)生 出生后就有聽覺定位能力空間定位主要依靠聽覺和視覺隨著年齡的增長 主要依賴視覺定位 2 方位知覺的發(fā)展 3歲辨別上下4歲辨別前后5歲開始辨別左右 幼兒對于比較廣闊的空間距離 他們還不能正確認(rèn)識物體或場所的遠(yuǎn)近 幼兒對空間的安排是根據(jù)畫面的需要而不是依照視覺的真實性 畫的人和物在形體上是分離的 分散的 通常不會有遮擋現(xiàn)象 幼兒對畫面的空間分布意識都圍繞著主題物設(shè)定 幼兒是在寬和窄的平面上來展現(xiàn)自己的想法的 至于三度空間幼兒還沒有意識去學(xué)習(xí)了解的愿望 三 時間知覺 時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的感知 幼兒時間知覺的發(fā)展 1 幼兒時間知覺水平比較低 年齡越大 精確性越高 2 時間知覺發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗相關(guān) 3 幼兒可以通過學(xué)習(xí)來發(fā)展時間知覺 4 成人的言語指導(dǎo) 具體的 觀察得到的 對幼兒建立時間知覺很重要 5 理解和利用時間標(biāo)尺的能力與年齡相關(guān) 大約7歲時兒童才開始利用時間標(biāo)尺估計時間 五 幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng) 一 幼兒觀察力發(fā)展的特點 1 觀察目的性不強 幼兒初期還不能進(jìn)行有組織 有目的地觀察 觀察常受無關(guān)事物或細(xì)節(jié)的吸引或干擾 到了幼兒園中班 大班 幼兒開始能按教師的要求進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察 如原本想讓孩子觀察一只兔子的形象 孩子卻一下子就被兔子的紅的晴或吃草的動作所吸引 再也顧不上注意觀察兔子的短尾巴 長耳朵等 2 觀察持續(xù)時間不長 研究表明 3 4歲幼兒堅持觀察圖片 一次的持續(xù)時間乎均只有6分8秒 歲增加到7分6秒 6歲可達(dá)12分 秒 總的來說 幼兒持續(xù)的觀察時間都比較短 3 觀察的系統(tǒng)性不夠 幼兒觀察事物 往往有兩種偏向 注意輪廓 忽視細(xì)節(jié) 或者注意某些細(xì)節(jié) 而忽視整個輪廓 如幼兒畫人像 往往畫了一個大體上完整的人 卻忽視了畫人的脖子把頭和軀干直接連在一起 這是因為脖子夾在頭和軀干之間 是個不大為孩子注意的細(xì)節(jié) 4 觀察的概括性很差 幼兒園小班兒童觀察事物只注意事物表面的 明顯的 有趣的部分 到了中班 大班 在教師的引導(dǎo)下 開始注意事物比較隱蔽的 細(xì)微的特征 如他看到大人給花澆水 看到花 天天長大 于是他也天天給花澆水 盼望花兒一天天長大 但是 由于澆水過多 花被淹死了 這就可以看出 幼兒只觀察到大人澆水 花兒長大這些孤立的現(xiàn)象 觀察過于膚淺 二 幼兒觀察力的培養(yǎng) 1 培養(yǎng)幼兒觀察的興趣 1 捕捉孩子的觀察興趣例如 一次戶外活動中 一名幼兒發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛 這立刻引起了孩子們的極大興趣 爭著看 七嘴八舌的議論 根據(jù)幼兒的這一興趣點 我利用問題引導(dǎo)幼兒有目的的觀察認(rèn)識蝸牛 從尋找五官到觀察爬行 再到蝸牛的食物等等 整個活動幼兒始終積極主動興趣濃厚 2 讓幼兒體驗觀察成就感 引導(dǎo)幼兒樂于觀察例如 在一次參觀養(yǎng)殖廠的活動后 孩子們對小豬吃不吃肉的問題產(chǎn)生了爭議 當(dāng)時我并沒有直接說教幼兒 而是再一次結(jié)合養(yǎng)豬場 帶著不同的食物 再一次進(jìn)行觀察活動 讓幼兒在觀察中得到正確的結(jié)論 在正確的結(jié)論中體驗成就感 2 幫助幼兒確定觀察的目的任務(wù)例如 觀察柳樹和楊樹 教師就要幫助幼兒提出觀察任務(wù) 楊樹的葉子 樹枝 樹干是什么樣子的 柳樹的葉子 樹枝 樹干是什么樣子的 比較一下二者有什么不同 這樣幼兒有目的的觀察效果明顯提高 3 教給幼兒正確的觀察方法1 順序法 即從一定的順序來進(jìn)行觀察 從遠(yuǎn)到近 從整體到局部 從上到下等 這種順序適合于觀察一件事物或同一事物在不同時間的變化 2 比較法 即對兩個或兩個以上的事物或現(xiàn)象比較他們的相同點和不同點 適合于觀察多種事物間的異同 3 追蹤觀察法 即讓幼兒在對某一事物或現(xiàn)象的變化發(fā)展進(jìn)行間段性的 有系統(tǒng)的觀察 適用于同一事物不同時間的變化 例如 觀察植物動物的生長過程 4 創(chuàng)造機會 培養(yǎng)幼兒勤于觀察我們在一日活動中要以幼兒自己去看去觀察和發(fā)現(xiàn)為教育目標(biāo) 為幼兒隨時提供觀察的機會 教師只是這個過程的架橋者 1 觀察生活中的物品 2 在觀察中進(jìn)行對比 3 在觀察中感覺 4 在觀察中設(shè)問 第6講幼兒記憶發(fā)展 記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映 強調(diào)經(jīng)歷過的事物包括的內(nèi)容很廣泛 故也有人將記憶定義為 人腦對過去經(jīng)驗的反映 人的所見 所聞 所做 所思 這一切活動無不給人留下或深或淺 或多或少的 印象 就是 記憶 一 幼兒記憶概述 形象記憶 以事物的形象為內(nèi)容的記憶 幼兒園孩子學(xué)習(xí)過程中最重要的記憶動作記憶 以做過的動作為內(nèi)容的記憶 幼兒園孩子積累實際操作經(jīng)驗和運動技能的記憶情緒記憶 以體驗過的情緒為內(nèi)容的記憶 選擇性記憶 幼兒園孩子最容易長期保存的記憶邏輯記憶 以有內(nèi)在邏輯性的信息為內(nèi)容的記憶 幼兒園孩子出現(xiàn)最晚 最難記憶 一 幼兒記憶的內(nèi)容 二 記憶的發(fā)展 1 記憶保持時間的延長短時記憶和長時記憶 表明了記憶保持時間的不同 短時記憶是指一分鐘以內(nèi)的記憶 長時記憶是指一分鐘以上乃至持續(xù)人的一生的記憶 兒童最初出現(xiàn)的記憶屬于短時記憶 長時記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚 2 幼兒記憶獨特的現(xiàn)象 1 幼兒期健忘幼兒期健忘是指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持 2 記憶恢復(fù) 回漲 現(xiàn)象記憶恢復(fù)或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下 學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高 這一現(xiàn)象最早是由巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的 三 記憶的特點 1 無意記憶占優(yōu)勢 無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶 3歲以前的兒童基本上只有無意識記 而在整個幼兒期 無意識記的效果都優(yōu)于有意識記 到了小學(xué)階段 有意識記才趕上無意識記 無意識記的效果隨著年齡增長而提高 幼兒無意識記的效果依賴以下幾個因素 客觀事物的性質(zhì) 直觀 形象 具體 鮮明的事物 容易引起幼兒的無意注意 客觀事物與幼兒主體的關(guān)系 對幼兒生活具有重要意義的事物 符合幼兒興趣的事物 能激起幼兒愉快 不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的事物 都比較容易成為幼兒注意和感知的對象 也容易成為無意記憶的內(nèi)容 幼兒認(rèn)識活動的主要對象或活動所追求的事物 如果使識記對象成為兒童活動任務(wù)中的注意對象 幼兒在活動過程中始終不能離開對該對象的認(rèn)知 那么對這種對象進(jìn)行無意識記的效果也較好 活動中感官參加的數(shù)量 多種感官參加的無意識記效果較好 活動動機 2 有意記憶逐漸發(fā)展有意識記的發(fā)展 是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍 2 3歲兒童出現(xiàn)有意記憶的萌芽 但是有意記憶在學(xué)前末期才真正發(fā)展起來 幼兒有意識記的發(fā)展有以下特點 幼兒的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的 有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機 幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記 案例 日常生活中 我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn) 幼兒教師花費很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠 有時孩子仍不能完全記住 但他們在電視上看到關(guān)于兒童各種產(chǎn)品的廣告 只需一兩次就對廣告詞熟記于心 請從幼兒記憶的發(fā)展特點進(jìn)行分析幼兒的這一類行為 四 幼兒記憶的教育組織 1 強調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容是直觀 具體 形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗 才能使幼兒記得住 記得牢2 強調(diào)教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無意識記 自然而然 的 提高記憶效果3 強調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗 運用成人的言語指導(dǎo)提高孩子的理解能力 1 記得少 忘得快2 記憶缺乏目的性3 記憶方法呆板4 記憶不精確 案例 一個母親問幼兒園回來的孩子 今天舅舅到幼兒園看你了嗎 他回答說是的 事實上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過 請用記憶的原理進(jìn)行分析孩子這種 撒謊行為 二 幼兒記憶與幼兒撒謊 三 提高幼兒記憶力的方法 1 運用教具 形象記憶具體形象 生動鮮明的物體 能引起幼兒的興趣 如 學(xué)習(xí)數(shù)的組成 加減法 知識比較抽象 教師利用教具演示 講解 幼兒就能理解知識 加之幼兒動手操作 很快掌握了知識 2 開展游戲 興趣記憶游戲是幼兒最喜愛的一種活動 如 故事 小蝌蚪找媽媽 教師講述故事后讓幼兒進(jìn)行表演游戲 小蝌蚪尋找自己的媽媽在哪里 幼兒在表演的濃厚興趣中記住了青蛙的外形特征和生長過程 3 多種感官 嘗試記憶調(diào)動幼兒的多種感官 視覺 聽覺 嗅覺 味覺 觸覺參與活動 能獲得最好的嘗試記憶效果 如 小班認(rèn)識蘋果 通過看 摸 聞 嘗 了解了蘋果的顏色 形狀 味道 最后讓幼兒畫蘋果 加深了嘗試后對知識的記憶 4 動作演示 準(zhǔn)確記憶有些知識 利用動作演示 幼兒就會準(zhǔn)確理解并記憶 如 看圖講述 猴子過河 圖片中一群猴子看到河對岸有許多桃子 急得抓耳搔腮 教學(xué)中可讓幼兒學(xué)猴子著急的動作 通過模仿 引出 抓耳搔腮 這個詞 幼兒理解了詞意 就能很準(zhǔn)確地用于講述中 5 善用比喻 善于運用一些淺顯易懂的比喻手法破解難點 在幼兒的腦海里留下難忘的印象 如 畫金魚的尾巴時 可告訴幼兒尾巴分開的叉像一片片的柳樹葉 幼兒記住了尾巴的樣子 又能較容易地畫出來 6 找準(zhǔn)異同 比較記憶在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識類似的事物時 可通過比較 找出異同點 幫助幼兒比較記憶 如 認(rèn)識鴨子 可在認(rèn)識嘴 腳時 出示雞 讓幼兒比較雞嘴和鴨嘴的形狀 雞腳和鴨腳的樣子 根據(jù)不同 明確記住雞 鴨各自的特征 第7講幼兒想象的發(fā)展 想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造 重新組合成為新形象的過程 一 什么是想象 第一 想象的基礎(chǔ)是客觀現(xiàn)實 想象是以記憶表象 儲存在腦中的已有的表象 為原材料進(jìn)行加工改造而形成的 問題 天生的盲人可以想象出顏色的絢麗和五彩的花朵嗎 為什么 第二 想象的結(jié)果可以超越現(xiàn)實 人的頭腦不僅能夠產(chǎn)生過去感知過的事物形象 而且能夠產(chǎn)生過去從未感知過的事物形象 一 按目的劃分1 無意想象 沒有預(yù)定目的 在某種刺激物的影響下 不由自主想象出某種事物形象的過程 夢 2 有意想象 是主動的 有目的的想象 它是根據(jù)一定的任務(wù)而進(jìn)行的 羅夏墨跡測驗 二 想象的種類 幼兒以無意想象為主 1 想象的目的性不明確幼兒想象的產(chǎn)生 常是由外界刺激物直接引起的 想象活動不能指向于一定的目的 2 想象的主題易受外界的干擾而變化 3 想象過程受興趣和情緒的影響 二 按獨立性和創(chuàng)造性程度的差異劃分1 再造想象 指這些新形象對自己來講是沒有親身感知過 僅是根據(jù)當(dāng)前任務(wù)和所提供的材料 在詞或其他東西的調(diào)節(jié)下運用個人經(jīng)驗 而在頭腦中加工再造出來的想象 例如 某美術(shù)學(xué)院舉行考試 題目是 野水無人渡 孤舟盡日橫 要求考生必須把這兩句詩中的意境在畫上確切地表現(xiàn)出來 結(jié)果 三名考生分別畫了如下三幅畫 2 創(chuàng)造想象 創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和人物 不依賴現(xiàn)存的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程 它比再造想象更復(fù)雜更困難 具有很大的獨特性和創(chuàng)造性 設(shè)計者林恒韜 小學(xué)四年級 整個幼兒時期 幼兒是以再造想象為主的 從內(nèi)容上可分為 1 跳躍式的想象 想象無預(yù)定目的 由外界刺激直接引起 2 夸張式的想象 幼兒園孩子經(jīng)常有 說大話 的現(xiàn)象 他們毫不在乎自己說的是不是真的 3 過程式的想象 由于幼兒的想象主要是無意想象 所以幼兒的想象一般沒有什么目的 更多地是從想象的過程中得到滿足 4 模仿式的想象 表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物 5 情緒化的想象 幼兒做事情常常很情緒化 在一定情緒下 幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容 6 擬人化的想象 幼兒容易從自己的體驗 從自己的角度去推想和理解外在事物 所以出現(xiàn)很多擬人化的想象 各年齡兒童想象的特點 2 3歲完全沒有目的3 4歲自由聯(lián)想性質(zhì)的無意想象4 5歲無意想象中出現(xiàn)有意成分5 6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象 三 幼兒想象的發(fā)生和發(fā)展 偶發(fā)的圖形 2歲以后3歲以前偶然畫出的圖形 3 4歲的自由聯(lián)想性質(zhì)的無意想象 一 想象活動沒有目的 沒有前后一貫的主題 二 想象內(nèi)容零碎 無意義聯(lián)系 想象內(nèi)容貧乏 數(shù)量少而單調(diào) 4 5歲的無意想象中出現(xiàn)了有意成分 一 想象仍以無意性為主 二 想象出現(xiàn)了有意成分 三 想象的目的計劃非常簡單 四 想象內(nèi)容較以前豐富 但仍然零碎 5 6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象 一 想象的有意性相當(dāng)明顯 二 想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富 有情節(jié) 三 想象內(nèi)容新穎性程度增加 四 想象形象力求符合客觀邏輯 胡曉舟 六歲作 在 我在二 年的生活 世界兒童繪畫比賽中獲一等獎 在月亮上蕩秋千 2 3歲 3 4歲 4 5歲 5 6歲 正確對待幼兒的 撒謊 現(xiàn)象一個3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況 他也很想去廣州玩一玩 星期一去幼兒園 老師問他 星期天去哪兒了 玩得好嗎 他回答說 去廣州了 玩得真高興 這正是幼兒想象發(fā)展的特點 我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說謊 而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實 幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開來 有時把想象當(dāng)現(xiàn)實 把自己臆想的事物 渴望的事物當(dāng)作真實的 并且以肯定的形式進(jìn)敘述 告訴別人 分不清什么是想象的 什么是真實的 四 幼兒的想象與現(xiàn)實 2歲以后兒童的想象迅速發(fā)展 幼兒期是想象最為活躍的時期 它幾乎貫穿于幼兒的各種活動中 幼兒游戲 聽故事 聽音樂 繪畫 搭積木 各種造型活動等等 都離不開想象 想象的形象常常是幼兒行動的推動力 五 幼兒想象的培養(yǎng) 1 擴大幼兒視野 豐富幼兒感性知識和生活經(jīng)驗想象雖然是新形象的形成過程 然而這種新形象的產(chǎn)生也是在過去已有的記憶表象基礎(chǔ)上加工而成的 也就是說 想象的內(nèi)容是否新穎 想象發(fā)展的水平如何 取決于原有的記憶表象是否豐富 而原有表象豐富與否又取決于感性知識和生活經(jīng)驗的的多少 因此 知識和經(jīng)驗的積累 就是幼兒想象力發(fā)展的基礎(chǔ) 幼兒的感性知識和生活經(jīng)驗 對幼兒的想象是很重要的 幼兒個體的經(jīng)歷不同 想象的內(nèi)容也有區(qū)別 2 在語言活動中來培養(yǎng)幼兒的想象力 如 續(xù)編故事續(xù)編兒歌一問一答 3 通過美工活動來發(fā)揮幼兒的想象力 手工制作 4 在音樂活動中發(fā)揮幼兒的想象力音樂能陶冶人的情操 調(diào)節(jié)人的情緒 特別是節(jié)奏明快的音樂 能使人變得振奮 通過音樂活動來發(fā)揮幼兒的想象力尤為重要 在音樂活動中通過創(chuàng)編歌詞來發(fā)揮幼兒的想象力 如 老師示范唱一句 小白兔 跳跳跳 跳呀跳呀跳 小朋友創(chuàng)編了一句 小金魚 游游游 游呀游呀游 老師又編了一句 小公雞 喔喔喔 喔呀喔喔叫 小朋友創(chuàng)編了一句 小黃鴨 嘎嘎嘎 嘎呀嘎嘎叫 小花貓 喵喵喵 喵呀喵喵叫 第8講幼兒思維的發(fā)展 一 思維概述 自我分析 當(dāng)你早晨醒來 推開窗門一看 發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的 你就會得出昨天晚上已經(jīng)下過雨的結(jié)論 我們沒有直接看到下雨 但是通過地面濕漉漉的 媒介 和多年的經(jīng)驗 總結(jié)得出只有下雨才會出現(xiàn)這種情況 從而間接得知昨晚下雨的結(jié)論 思維是人腦對客觀事物的概括的 間接的反映 間接性 是指思維對感官不能把握的 或不在面前的客觀事物 借助一定媒介反映事物 1 探知歷史2 知曉現(xiàn)在3 預(yù)測未來 概括性 是指能夠抽取同類事物共同的 具有本質(zhì)特征的 以及事物之間的必然聯(lián)系來反映客觀事物 我們通過地面濕漉漉 間接知道是昨晚下雨的結(jié)論 那是因為下雨地面濕漉漉的情況曾多次出現(xiàn)過 我們概括了 下雨地面會濕漉漉 的經(jīng)驗 主要表現(xiàn)為經(jīng)驗 幼兒第一次入園 老師介紹自己說是班主任李老師幼兒每次入園 都看到班主任李老師幼兒概括出一個結(jié)論 我們的班主任是李老師 她每天都在幼兒園迎接我們 幼兒的思維經(jīng)歷了直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維的三個階段 二 幼兒思維發(fā)展的趨勢 嘗試錯誤實驗 1 定義 也稱直觀行動思維 指依靠對事物的感知 依靠人的動作來進(jìn)行的思維 直覺行動思維是最低水平的思維 這種思維方式在2 3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出 邊做邊想或者做完再想 一 直覺行動思維 思維只在動作之中進(jìn)行 1 定義具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維 是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式 什么是警察 二 具體形象思維 2 具體形象思維的特點 1 具體性幼兒的思維內(nèi)容是具體的 他們能夠掌握代表實際東西的概念 不易掌握抽象概念 比如 家具 這個詞比 桌子 椅子 等抽象 幼兒較難掌握 在生活中 抽象的語言也常常使幼兒難以理解 2 表面性 幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來進(jìn)行 而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系 例如 幼兒不理解詞的轉(zhuǎn)義 幼兒聽媽媽說 看那個女孩長得多甜 他問 媽媽 你舔過她嗎 為什么成人在幼兒面前 不能說反話 3 絕對性 由于思維的具體性和直觀性 使得思維所能把握的往往是事物的靜態(tài) 而很難把握那種稍縱即逝的動態(tài)和中間狀態(tài) 缺乏相對的觀點 4 自我性 所謂的自我中心指主體在認(rèn)識事物時 從自己的身體 動作或觀念出發(fā) 以自我為認(rèn)識的起點或原因的傾向 而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識事物 皮亞杰設(shè)計的 三座山試驗 先請兒童圍繞三座山的模型散步 讓他從不同的角度觀看模型 然后請他坐在模型的一邊 從許多三座山的照片 拍攝角度各個相同 中選出和自己以及坐在B C D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 相當(dāng)一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見完全相同的照片 自我中心的特點還伴隨有其他一些表現(xiàn) 不可逆性 即單向性 不能轉(zhuǎn)換思維的角度 例如 問幼兒 你有姐姐嗎 有 我姐姐是 過了一會問她 有妹妹嗎 兒童搖頭 她只從自己的角度看 是姐姐 而不知從姐姐的角度看 自己是妹妹 由于缺乏逆向思維的能力 使得兒童很難獲得物質(zhì)守恒的概念 不懂得一定量的物體形狀改變 是可以變回原狀的 形狀的改變并不影響其量的穩(wěn)定性 擬人性 自我中心的特點常常使兒童由己推人 自己有意識有情感有言語 便以為萬事萬物也應(yīng)和自己一樣有靈性 因此 他們常常有一種看待事物的獨特眼光和一顆敏感 善良 充滿幻想的心靈 經(jīng)驗性 幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行的 比如 聽奶奶抱怨小雞長得慢 就把小雞埋在沙里 把雞頭留在外面 還用水澆 并告訴奶奶 您的小雞一定會長得大大的 三 抽象邏輯思維 大班 A 概念發(fā)展單一化 幼兒首先嘗試使用一些分類的概念 然后進(jìn)行簡單推理 從而發(fā)展邏輯思維 如 鳥是天上飛的動物 蝙蝠在天上飛 所以蝙蝠也是鳥 1 兒童最先掌握的是基本概念 由此出發(fā) 上行或下行到掌握上 下級概念 比如 樹 是基本概念 植物 是上級概念 松樹 柳樹 是下級概念 兒童先掌握的是 樹 然后才是更抽象或更具體些的上 下級概念 2 掌握概念的名稱容易 真正掌握概念困難 B 事物評價表面化如 幼兒早期能對事物說出好或壞 是或不是 對或不對等 但說不出理由 到幼兒晚期 就可以用各種理由來闡明自己的看法了 案例分析 教師向幼兒講述這樣兩件事 1 明明正在看書 聽到媽媽在廚房里喊他 他不知有什么事要他幫忙 趕快向廚房跑去 進(jìn)門時 由于跑得太快 不小心撞倒了門旁的椅子 上面放的10個杯子全摔碎了 2 另一個小孩叫亮亮 有一天 媽媽出去買菜了 沒在家 他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃 下來時 一不小心 碰掉了1個杯子 摔碎了 然后問他們 如果你是媽媽 你批評誰批評得厲害 為什么 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評明明 因為他摔了10個杯子 而6 7歲的兒童中 已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評亮亮 因為 他想偷吃東西 明明摔了10個杯子 可是他是想快點給媽媽幫忙 不小心碰的 不是想干壞事兒 如何看待年齡小的幼兒傾向于批評明明的現(xiàn)象 C 判斷推理簡單化如 幼兒過生日 成人告知點蠟燭 吃蛋糕后就長大一歲了 于是為了快點長大 就要求媽媽趕快買蠟燭和蛋糕過生日 幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系 隨著年齡的增長和經(jīng)驗的豐富 開始逐漸反映事物的內(nèi)在 本質(zhì)聯(lián)系 幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系 D 判斷標(biāo)準(zhǔn)他律化 案例分析 問一幼兒 你知道為什么要刷牙嗎 幼兒說 因為是媽媽說的 如何看待這類現(xiàn)象 不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比 三 幼兒的提問與幼兒的思維 好奇 好問是幼兒求知欲的表現(xiàn) 孩子的提問 往往包含著他對客觀事物的觀察 對事物之間各種聯(lián)系的探求 包含了孩子一定的思考 想象 分析和判斷 當(dāng)孩子在經(jīng)驗的調(diào)動過程中 與原有經(jīng)驗發(fā)生矛盾時 孩子就提出了疑問 為什么會這樣 怎么會這樣 等問題 而這些問題的解決往往會使舊經(jīng)驗進(jìn)一步拓展延伸從而產(chǎn)生新經(jīng)驗 小班案例 聽同事說 芭比娃娃 非常好玩 于是 我也給女兒買了一個 果真見女兒抱著芭比娃娃非常高興 一邊給她梳頭 一邊給她穿衣 一邊不停地問我 媽媽 這是什么娃娃 我剛開始很耐心地告訴她 這是芭比娃娃 可是 這一天下來 她竟然問了十幾次同樣的問題 我有些不耐煩了 沖著她大聲地說 我告訴你 這是芭 比 娃 娃 記住了嗎 3 4歲幼兒的語言表達(dá)能力 思維能力都得到增強 他們更加關(guān)注周圍的人和事 也希望去了解周圍的世界 于是提問成為了他們探索世界 滿足需求的重要手段 會用一些簡短的語句提一些簡單的問題 同時 對成人的問題有強烈的模仿欲望 多是關(guān)于 是什么 之類的信息性問題 陶醉在提問本身 目的在于句式練習(xí) 開始學(xué)習(xí)用提問表達(dá)愿望 給予孩子足夠的耐心 孩子總是重復(fù)同樣的問題確實有些煩人 但是孩子正是在反復(fù)詢問中增強對事物的認(rèn)識 因此 成人需要如實回答幼兒的提問 認(rèn)真 耐心地回答幼兒的同一個簡單的問題 就像孩子第一次提出一樣 給孩子提一些簡單的問題 這個時期的孩子表現(xiàn)出強烈的模仿性 他們在游戲的情境中往往反復(fù)提問 成人問什么 他也會跟著問什么 成人不妨試試回到童年 以擬人化的口吻向幼兒提一些簡單的問題 讓孩子容易模仿 也滿足孩子的探索欲望 中班案例 夏日的一個下午 幾個孩子正在操場上玩彈珠 突然發(fā)現(xiàn)草坪邊有條蚯蚓 頓時七嘴八舌地說開了 天太熱了 它是不是出來找水喝呀 蚯蚓的家在哪里 于是有孩子提出 我這里有飲料 給它喝嘛 有的孩子說 它的洞在哪兒呢 我們把它送回去吧 于是幾個孩子喂的喂飲料 找的找洞 各自忙開了 4歲以后 孩子的認(rèn)知能力得到增強 動作更加靈活 活動范圍進(jìn)一步增大 同伴關(guān)系也成為他們重要的人際關(guān)系 孩子的提問不僅在數(shù)量上得到了增加 而且更加深入 對于問題會進(jìn)行探究 提問和孩子的活動有關(guān) 自問自答幫助孩子思維 鼓勵孩子提出問題并自己想辦法解決問題 當(dāng)孩子提出一些有趣的問題的時候 成人可不要急于回答哦 問題是很好的老師 能帶領(lǐng)孩子思考 探索 發(fā)現(xiàn) 爸爸媽媽可以和孩子一起去操作 一起過經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程中的種種樂趣 和孩子一起走進(jìn)大自然 去發(fā)現(xiàn)更多的問題 成人可以為孩子提供更多的可供孩子操作的材料和自然環(huán)境 和孩子共同觀察 討論 發(fā)現(xiàn)事物的特征和他們之間的聯(lián)系 刺激孩子的認(rèn)知欲望 引導(dǎo)孩子提出問題 解答問題 從而促使孩子通過提問增加對事物的理解和認(rèn)識 思考事物之間的聯(lián)系 理解孩子的自言自語 爸爸媽媽不妨仔細(xì)聽聽孩子的自言自語 從中理解他們的思維過程 對孩子在自言自語中表現(xiàn)出的錯誤和問題可以及時地提供指導(dǎo)和支持 比如 在醫(yī)生游戲中 扮演護(hù)士的孩子說 醫(yī)生 聽筒壞了 我去超市買個新的吧 這時 爸爸媽媽就可以適時地幫助孩子知道在哪兒買聽筒 大班案例 最近甲流感的盛行讓所有的學(xué)校 幼兒園高度警惕 幼兒園的醫(yī)生每天都戴著口罩對家長和幼兒進(jìn)行體溫測試 桐桐問媽媽 醫(yī)生阿姨為什么帶口罩 媽媽說 因為要預(yù)防甲流感呀 桐桐又問 什么是甲流感 媽媽說 甲流感是一種病毒 桐桐又問 病毒是什么呀 媽媽一時語塞 生氣地說 有完沒完呀 病毒就是病毒 5 6歲孩子的思維能力進(jìn)一步發(fā)展 他們能從更廣闊的視角中去觀察和探究事物之間的聯(lián)系 總想把事物了解透徹 弄個清楚 明白 于是好問成為這一年齡特點最典型的標(biāo)志 目的更多樣化 問題更加完整 提問成為孩子交往的重要手段 讓孩子學(xué)習(xí)在交往中的提問技巧 成人可以鼓勵孩子和同伴一起玩 當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭執(zhí)矛盾時 成人要適時地提出一些能讓孩子自己解決矛盾的問題 讓孩子學(xué)會交往 也可以教一些提問的技巧鼓勵孩子在同伴交往的過程中運用 在相互交流 分工合作的過程中 孩子逐漸學(xué)會了交流 討論 分工 合作 創(chuàng)造機會引導(dǎo)孩子提出具有探究型的問題 成人可以和孩子一起去觀察大自然 留意身邊的人和事 一起分析事物之間的聯(lián)系 引發(fā)孩子的問題 還可以根據(jù)孩子講述進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題 如 為什么 你為什么這樣認(rèn)為 等 引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程 給予良好的示范 成人可以和孩子一起探究 游戲 從不同的角度表達(dá)自己的觀點 在提問的過程中 盡量做到語言完整 在回答的過程 說話信息的來源 或者和孩子一起去實踐 這些都能幫助孩子提高提出問題和解決問題的能力 1 幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動幼兒初期的思維特點仍帶有一定的直觀行動性 教育中應(yīng)注意 要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料 為幼兒提供活動與操作的條件與機會 在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩教具 激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認(rèn)識興趣 2 具體形象思維與幼兒的活動 要通過各種活動豐富幼兒的表象 幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則 四 幼兒的思維與幼兒的活動 第9講幼兒言語的發(fā)展 一 語言和言語概念1 語言 語言是一種社會約定俗成的符號系統(tǒng) 語言是一種社會現(xiàn)象 通常講的語言一般包括音 形 義 詞匯 語法等要素 2 言語 言語是運用語言進(jìn)行實際活動的過程 你吃飯了沒有 討厭 一 言語概述 二 言語的種類1 口頭言語 口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達(dá)思想感情的言語 分為對話言語和獨白言語 2 書面言語 書面言語是借助于文字來表達(dá)思想感情 傳授知識經(jīng)驗的言語 3 內(nèi)部言語 內(nèi)部言語是個體內(nèi)心 無聲的言語 通常我們思考問題時候所運用的都是內(nèi)部言語 二 幼兒言語的發(fā)展 一 詞匯的發(fā)展1 詞匯量逐漸增多 表 幼兒詞匯量發(fā)展的比較 2 詞類的范圍逐漸擴大在幼兒詞匯中 主要是意義比較具體的實詞 其中 又以名詞為最多 其次是動詞 再次是形容詞 最后才是副詞 二 幼兒言語的發(fā)展 二 句法的掌握1 單詞句階段 1 1 5歲 單音重疊 一詞多義 以詞代句 典型表現(xiàn) 抱抱 飯飯 2 雙詞句 電報句 階段 1 5 2歲 電報句3 5個字組成的句子 非常簡練 就像打電報時的語言 3 多語句與長句階段 2歲以后 從不完整句到逐步完整句 如三歲半以前幼兒說 孫悟空頭上毛 孫悟空拔頭上毛 句子缺主要詞類 次序混亂 以后幼兒句子會出現(xiàn)復(fù)雜修飾語 結(jié)構(gòu)會逐漸完整 嚴(yán)謹(jǐn) 從簡單句到復(fù)合句 如嘀嘀去北京 爸爸坐火車去北京 我爸爸坐火車到北京開會去了 幼兒園放假的時候 我準(zhǔn)備和外婆乘火車到北京去玩 從陳述句到多種形式的句子 三 口頭言語表達(dá)的發(fā)展 1 逐漸掌握了本族語言的全部語音 2 語音意識的發(fā)生語音意識表現(xiàn)在 能評價別人發(fā)音的特點 指出和糾正別人的發(fā)音錯誤 能有意識并自覺的調(diào)節(jié)自己的發(fā)音 3 口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展 案例分析 一個3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時說 看到解放軍了 在電影上 打仗 太勇敢了 媽媽帶我去的 還有爸爸 講的時候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的 一邊講 一邊作出一些手勢和表情 1 幼兒前期的孩子 大多是在成人的陪伴下進(jìn)行活動的 他們的交際多采用對話形式 不是獨白言語 進(jìn)入幼兒期 對話言語進(jìn)一步發(fā)展 2 情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫 不完整并伴有各種手勢 表情 聽者需結(jié)合當(dāng)時的情境 審察手勢表情 邊聽邊猜才能懂得言語的意義 這種言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展過程中的一種言語形式 連貫性言語則指句子完整 前后連貫 能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容 使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語 1 幼兒的閱讀準(zhǔn)備 1 看書 最初的閱讀活動 3歲左右 孩子可培養(yǎng)起愛看書的習(xí)慣 幼兒期基本以圖為主 水平高一點的 能認(rèn)一些字 以圖為輔 2 閱讀 掌握有關(guān)詞匯 掌握語法和表達(dá)能力 掌握基本閱讀技能 比如翻書動作 培養(yǎng)閱讀興趣 2 幼兒的書寫準(zhǔn)備 1 手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展 2 利用有趣的形式練習(xí)基本筆畫 3 認(rèn)識常見的書寫工具 4 養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣 三 幼兒言語的發(fā)展 書面言語 四 幼兒言語的發(fā)展 內(nèi)部言語 案例判斷 以下兩種言語分別屬于什么言語 1 一幼兒獨自抱著娃娃 喂飯 邊喂邊說 快吃 快吃 不要把飯含在嘴里 要嚼嚼 再咽下去 喂完飯 她把娃娃放在小床上