讓孩子的思維飛起來

讓孩子的思維飛起來讓孩子的思維飛起來 縱觀目前的課堂教學(xué) 依舊存在著以講為主 學(xué)生被動接受的普遍現(xiàn)象 教師是學(xué)生的 學(xué)習(xí)的主宰者 學(xué)生的思維都在教師無形的嚴(yán)格控制中 如此形式下的教育學(xué)生會缺乏個 性和創(chuàng)造性 孩子的想象力與創(chuàng)造力是不可估量的 近年來我們學(xué)校進(jìn)行了創(chuàng)新教育課堂 教學(xué)的研究 深刻體會到打開學(xué)生的思維 讓學(xué)生的思維在課堂上自由的飛翔是多么的重 要 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 作為課堂引導(dǎo)者的教師 必須善于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人地位 逐 步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自我主動意識 使學(xué)生主動爭取發(fā)揮主體效能的去學(xué)習(xí) 放飛孩子的思維 只有教師善于引導(dǎo)而少作結(jié)論 學(xué)生才有無限的空間去思索去領(lǐng)悟 人本主義心理學(xué)家羅杰斯說 沒有人能教會任何人任何東西 也就是說學(xué)生對任何知識的 學(xué)習(xí) 最終要靠自己對知識的內(nèi)化 靠自己對知識的感悟 只有內(nèi)化了 感悟了才能真正 變成自己的知識 這個內(nèi)化的過程是老師代替不了的 也就是說 學(xué)生對知識的獲取更需 要的是教師的指引 點(diǎn)撥 而切切不是教師的結(jié)論 一 以問為主 激發(fā)思考 蘇霍姆林斯基指出 在人的心靈深處 都有一種根深蒂固的需要 就是希望自己是一 個發(fā)現(xiàn)者 研究者 而在兒童的精神世界中 這種要求特別強(qiáng)烈 我們的教師就要深入 到學(xué)生中間 了解學(xué)生生理 心理 學(xué)習(xí)發(fā)展的需要 以取得教育的主動權(quán) 教師不應(yīng)只 是單純的給學(xué)生以知識 而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動 加深理解和體驗(yàn) 有所感悟和思考 在教學(xué)中 我喜歡把任務(wù)分解成問題支架 雖說面對的是一年級小學(xué)生 但我還是教會和鼓勵學(xué)生自己從書上 網(wǎng)絡(luò)或者同學(xué)合作中尋找答案的方法 并把答案大 聲地說出來 這種經(jīng)過學(xué)生自己思考和重組的知識比教師直接講授更能讓學(xué)生接受和掌握 如在教 荷葉圓圓 時 有好幾個動詞 躺 眨 立 蹲 捧 根據(jù)這幾個主要動詞 課前布置學(xué)生回家做一做這幾個動詞的動作 這樣能讓學(xué)生形象的了解到每一個動詞 從 而幫助學(xué)生能快速記得幾個比較難的二會字 我就抓住這幾個詞深入課文 小水珠 在荷葉上 小蜻蜓 在荷葉上 最后讓學(xué)生說一說為什么小水珠不是站在荷葉上而 是用躺呢 等一系列問題 讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論 學(xué)習(xí) 老師再適時加以點(diǎn)撥 如 精彩極了 和 糟糕透了 中的句子 我從心底知道 精彩 極了也好 糟糕 透了也好 這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn) 那就是愛 我會問道 為什么作者會這么說呢 同學(xué)們你們是怎么理解這句話的 這樣把問題拋給學(xué)生 讓學(xué)生跳一跳吃到蘋果 教師才 算是真正的扮演好了自己的課堂角色 引導(dǎo)者 再如在人教版第三冊課文 風(fēng)娃娃 的教學(xué)中 我問道 同學(xué)們 你們說風(fēng)娃娃是個 好孩子還是壞孩子 這個問題的提出馬上在學(xué)生中間引起了爭論 有的學(xué)生說 風(fēng)娃娃 是個好孩子 因?yàn)樗o禾苗澆水 還幫纖夫拉船 有的學(xué)生說 風(fēng)娃娃是個壞孩子 你看 它把小朋友的風(fēng)箏都吹跑了 還把新栽的小樹折斷了 有些孩子則認(rèn)為 風(fēng)娃娃雖然是做 了壞事 但它的本意是想幫助人們 只是好心辦了壞事 說到底 只要風(fēng)娃娃注意了方法 還是好孩子 學(xué)生們的答案都緣自書本 但不是由老師直接告訴他們 而是他們自己思考 問題 通過充分閱讀之后得到的答案 這就比老師直接講授來得深刻 但 這節(jié)課只到這 里 離我設(shè)想的目標(biāo)還有一段距離 于是我接著問道 你喜歡風(fēng)娃娃嗎 為什么 你想對 風(fēng)娃娃說些什么 在學(xué)生暢所欲言之后 我知道 他們是真的理解課文編排的本意了 總之 課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié) 它貫穿于課堂教學(xué)的始終 直 接影響著課堂教學(xué)的成敗 教師正確把握課堂提問 師生的交往活動會顯得更加積極 學(xué) 生的思維也會有更大提高 遵循 問題 教學(xué)的這一路線 既有利于教師的教學(xué) 更有利于 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力 而且 教師在正確把握教學(xué)提問原則后的問題教學(xué)法 對于改革 和優(yōu)化課堂教學(xué) 都會收到很好的實(shí)效 我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn) 大多數(shù)學(xué)生是 疑而不問 那些不善于質(zhì)疑的人 一般學(xué)習(xí)態(tài)度 懶散 知識面狹窄 而樂于發(fā)問的人卻思維活躍 解決問題能力比較強(qiáng) 大文學(xué)家巴爾扎 克說 打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號 一般地說 大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于 如何 二字 質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因 也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力 有了質(zhì)疑 學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲 變被動接受為主動追求 疑而能問 已得知識之半 學(xué)生由疑而問 也是一個主動學(xué)習(xí) 積極思維的過程 因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性 哪怕是一些幼 稚 膚淺的問題 例如在教學(xué)人教版第三冊課文 地球爺爺?shù)氖?時 我先把課文有感情 的朗讀了一遍 學(xué)生們聽得很認(rèn)真 接著我問道 同學(xué)們 讀過課文 你有什么問題想知 道呢 學(xué)生們紛紛舉手提出了自己的疑問 我發(fā)現(xiàn)他們提的問題的答案在課文中基本能找 出 正想鼓勵他們帶著問題自主讀課文時 一個孩子把手舉起來 問道 老師 地球爺爺 真的有手嗎 和我們的手一樣嗎 怎么我們都看不到呢 課文里也沒告訴我們呀 這突如 其來的問題使我沉思了一下 確實(shí) 課文對于一年級小學(xué)生來講并沒交待得很清楚 我該 怎樣把這個問題比較形象化的解決呢 從而讓學(xué)生清楚明白當(dāng)中的奧妙 孩子們的眼睛都 看著我 情急下 我靈光一閃 決定讓學(xué)生們通過自己讀課文去尋找問題的答案 于是我 說道 這位同學(xué)提的問題真不錯 把我們都難住了 可是我知道 我們班的同學(xué)從來都不 怕困難的 對不對 學(xué)生們情緒高昂地回答 對 那好 就請你們拿起課本 看看細(xì) 心的你們能不能通過讀課文 找到問題的答案 學(xué)生們立即行動起來 有的小組合作讀書 有的在書上寫寫畫畫 那認(rèn)真的模樣很讓我感動 經(jīng)過反復(fù)讀課文后 終于有幾個孩子舉 起了小手 有個學(xué)生說 老師 我知道地球爺爺是有手的 但它的手是我們看不見的 而 且還有一個名字叫地心引力 他的回答得到了部分學(xué)生的認(rèn)可 接著一個學(xué)生又說道 老 師 我覺得應(yīng)該是這樣的 我們的叫手 地球爺爺?shù)牟唤惺侄凶龅匦囊?和我們的叫 法不一樣 順著這樣勢我覺得老師此時的引導(dǎo)是非常重要的 于是我激情高揚(yáng)的說 看來 同學(xué)們都能做小老師了 理解得真好 說得真棒啊 不過大家可能對地球爺爺?shù)脑掃€有不 明白的地方 比如什么是地心引力 大家知道嗎 這樣吧 我們來做一個生活小實(shí)驗(yàn) 第 一步 拿出回形針 磁鐵 第二步 用磁鐵去接近回形針 多試幾次 通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知 道什么是 引力 讓學(xué)生自由說一說 通過學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題 老師一步一步地去引導(dǎo) 學(xué) 生會感受到學(xué)習(xí)的樂趣 通過一篇課文 讓學(xué)生們尋找答案 他們解答問題的過程 也使 我這個老師興奮不已 三 動手操作 精彩無限 蘇霍姆林斯基說過 手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系 手是腦得到發(fā)展 使它更明智 腦使手得到發(fā)展 使它變成思維的工具和鏡子 傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn) 就在于往往是用口頭講 解 而不是實(shí)際操作開始語文教學(xué) 從此可得學(xué)生動手操作能力的重要性 思維是創(chuàng)新學(xué) 習(xí)的核心 培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)時發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口 而創(chuàng)造性是良好思維品 質(zhì)的重要方面 也是健全人格的特征之一 談到這 我想說說我的作文課 我的作文課堂 總是以活潑的氣氛一掃往日作文課的沉悶 其實(shí) 剛開始時 我還在為怎么上好作文課而 頭疼不已 看圖寫話對于一年級的小學(xué)生來說是有一定的難度 比如說很多同學(xué)是把自己 想的和說出來的表達(dá)不到一起去 這就證明缺少語言文字的訓(xùn)練 對于一句話是如何正確 表達(dá)的小朋友還不是很理解 這方面 我會在語文課上慢慢地陪養(yǎng)他們的表達(dá)能力 如 我覺得 我認(rèn)為 我們經(jīng)過討論后的答案是 有意識的去培養(yǎng) 在看圖寫話課 上 首先清楚幾個要素 時間 人物 在哪里 干什么 說什么 教給學(xué)生有關(guān)時間的詞 語有 早上 中午 美好的一天 晴朗的一天 人物 學(xué)生自己可以自由取名字 教會 學(xué)生看圖 等一切元素都準(zhǔn)備好后 學(xué)生舉手每說一句我便在黑板寫一句 這樣學(xué)生會感 受到是他們自己的勞動成果 等老師和學(xué)生共同完成一篇看圖寫話后 我們一起讀讀 這 樣的話 能激發(fā)到學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性 而且進(jìn)步也非常的快 孩子是鮮明獨(dú)立的個體 他們年紀(jì)雖小 一樣有自己的看法 在教學(xué)時 我深深地領(lǐng)悟到 只有那種能給學(xué)