讓孩子的思維飛起來(lái)

讓孩子的思維飛起來(lái)讓孩子的思維飛起來(lái) 縱觀目前的課堂教學(xué) 依舊存在著以講為主 學(xué)生被動(dòng)接受的普遍現(xiàn)象 教師是學(xué)生的 學(xué)習(xí)的主宰者 學(xué)生的思維都在教師無(wú)形的嚴(yán)格控制中 如此形式下的教育學(xué)生會(huì)缺乏個(gè) 性和創(chuàng)造性 孩子的想象力與創(chuàng)造力是不可估量的 近年來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行了創(chuàng)新教育課堂 教學(xué)的研究 深刻體會(huì)到打開(kāi)學(xué)生的思維 讓學(xué)生的思維在課堂上自由的飛翔是多么的重 要 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 作為課堂引導(dǎo)者的教師 必須善于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人地位 逐 步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自我主動(dòng)意識(shí) 使學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)揮主體效能的去學(xué)習(xí) 放飛孩子的思維 只有教師善于引導(dǎo)而少作結(jié)論 學(xué)生才有無(wú)限的空間去思索去領(lǐng)悟 人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō) 沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西 也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的 學(xué)習(xí) 最終要靠自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)化 靠自己對(duì)知識(shí)的感悟 只有內(nèi)化了 感悟了才能真正 變成自己的知識(shí) 這個(gè)內(nèi)化的過(guò)程是老師代替不了的 也就是說(shuō) 學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取更需 要的是教師的指引 點(diǎn)撥 而切切不是教師的結(jié)論 一 以問(wèn)為主 激發(fā)思考 蘇霍姆林斯基指出 在人的心靈深處 都有一種根深蒂固的需要 就是希望自己是一 個(gè)發(fā)現(xiàn)者 研究者 而在兒童的精神世界中 這種要求特別強(qiáng)烈 我們的教師就要深入 到學(xué)生中間 了解學(xué)生生理 心理 學(xué)習(xí)發(fā)展的需要 以取得教育的主動(dòng)權(quán) 教師不應(yīng)只 是單純的給學(xué)生以知識(shí) 而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng) 加深理解和體驗(yàn) 有所感悟和思考 在教學(xué)中 我喜歡把任務(wù)分解成問(wèn)題支架 雖說(shuō)面對(duì)的是一年級(jí)小學(xué)生 但我還是教會(huì)和鼓勵(lì)學(xué)生自己從書(shū)上 網(wǎng)絡(luò)或者同學(xué)合作中尋找答案的方法 并把答案大 聲地說(shuō)出來(lái) 這種經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考和重組的知識(shí)比教師直接講授更能讓學(xué)生接受和掌握 如在教 荷葉圓圓 時(shí) 有好幾個(gè)動(dòng)詞 躺 眨 立 蹲 捧 根據(jù)這幾個(gè)主要?jiǎng)釉~ 課前布置學(xué)生回家做一做這幾個(gè)動(dòng)詞的動(dòng)作 這樣能讓學(xué)生形象的了解到每一個(gè)動(dòng)詞 從 而幫助學(xué)生能快速記得幾個(gè)比較難的二會(huì)字 我就抓住這幾個(gè)詞深入課文 小水珠 在荷葉上 小蜻蜓 在荷葉上 最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么小水珠不是站在荷葉上而 是用躺呢 等一系列問(wèn)題 讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論 學(xué)習(xí) 老師再適時(shí)加以點(diǎn)撥 如 精彩極了 和 糟糕透了 中的句子 我從心底知道 精彩 極了也好 糟糕 透了也好 這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn) 那就是愛(ài) 我會(huì)問(wèn)道 為什么作者會(huì)這么說(shuō)呢 同學(xué)們你們是怎么理解這句話的 這樣把問(wèn)題拋給學(xué)生 讓學(xué)生跳一跳吃到蘋(píng)果 教師才 算是真正的扮演好了自己的課堂角色 引導(dǎo)者 再如在人教版第三冊(cè)課文 風(fēng)娃娃 的教學(xué)中 我問(wèn)道 同學(xué)們 你們說(shuō)風(fēng)娃娃是個(gè) 好孩子還是壞孩子 這個(gè)問(wèn)題的提出馬上在學(xué)生中間引起了爭(zhēng)論 有的學(xué)生說(shuō) 風(fēng)娃娃 是個(gè)好孩子 因?yàn)樗o禾苗澆水 還幫纖夫拉船 有的學(xué)生說(shuō) 風(fēng)娃娃是個(gè)壞孩子 你看 它把小朋友的風(fēng)箏都吹跑了 還把新栽的小樹(shù)折斷了 有些孩子則認(rèn)為 風(fēng)娃娃雖然是做 了壞事 但它的本意是想幫助人們 只是好心辦了壞事 說(shuō)到底 只要風(fēng)娃娃注意了方法 還是好孩子 學(xué)生們的答案都緣自書(shū)本 但不是由老師直接告訴他們 而是他們自己思考 問(wèn)題 通過(guò)充分閱讀之后得到的答案 這就比老師直接講授來(lái)得深刻 但 這節(jié)課只到這 里 離我設(shè)想的目標(biāo)還有一段距離 于是我接著問(wèn)道 你喜歡風(fēng)娃娃嗎 為什么 你想對(duì) 風(fēng)娃娃說(shuō)些什么 在學(xué)生暢所欲言之后 我知道 他們是真的理解課文編排的本意了 總之 課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 它貫穿于課堂教學(xué)的始終 直 接影響著課堂教學(xué)的成敗 教師正確把握課堂提問(wèn) 師生的交往活動(dòng)會(huì)顯得更加積極 學(xué) 生的思維也會(huì)有更大提高 遵循 問(wèn)題 教學(xué)的這一路線 既有利于教師的教學(xué) 更有利于 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力 而且 教師在正確把握教學(xué)提問(wèn)原則后的問(wèn)題教學(xué)法 對(duì)于改革 和優(yōu)化課堂教學(xué) 都會(huì)收到很好的實(shí)效 我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn) 大多數(shù)學(xué)生是 疑而不問(wèn) 那些不善于質(zhì)疑的人 一般學(xué)習(xí)態(tài)度 懶散 知識(shí)面狹窄 而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍 解決問(wèn)題能力比較強(qiáng) 大文學(xué)家巴爾扎 克說(shuō) 打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào) 一般地說(shuō) 大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于 如何 二字 質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因 也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力 有了質(zhì)疑 學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲 變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求 疑而能問(wèn) 已得知識(shí)之半 學(xué)生由疑而問(wèn) 也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí) 積極思維的過(guò)程 因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性 哪怕是一些幼 稚 膚淺的問(wèn)題 例如在教學(xué)人教版第三冊(cè)課文 地球爺爺?shù)氖?時(shí) 我先把課文有感情 的朗讀了一遍 學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真 接著我問(wèn)道 同學(xué)們 讀過(guò)課文 你有什么問(wèn)題想知 道呢 學(xué)生們紛紛舉手提出了自己的疑問(wèn) 我發(fā)現(xiàn)他們提的問(wèn)題的答案在課文中基本能找 出 正想鼓勵(lì)他們帶著問(wèn)題自主讀課文時(shí) 一個(gè)孩子把手舉起來(lái) 問(wèn)道 老師 地球爺爺 真的有手嗎 和我們的手一樣嗎 怎么我們都看不到呢 課文里也沒(méi)告訴我們呀 這突如 其來(lái)的問(wèn)題使我沉思了一下 確實(shí) 課文對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講并沒(méi)交待得很清楚 我該 怎樣把這個(gè)問(wèn)題比較形象化的解決呢 從而讓學(xué)生清楚明白當(dāng)中的奧妙 孩子們的眼睛都 看著我 情急下 我靈光一閃 決定讓學(xué)生們通過(guò)自己讀課文去尋找問(wèn)題的答案 于是我 說(shuō)道 這位同學(xué)提的問(wèn)題真不錯(cuò) 把我們都難住了 可是我知道 我們班的同學(xué)從來(lái)都不 怕困難的 對(duì)不對(duì) 學(xué)生們情緒高昂地回答 對(duì) 那好 就請(qǐng)你們拿起課本 看看細(xì) 心的你們能不能通過(guò)讀課文 找到問(wèn)題的答案 學(xué)生們立即行動(dòng)起來(lái) 有的小組合作讀書(shū) 有的在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà) 那認(rèn)真的模樣很讓我感動(dòng) 經(jīng)過(guò)反復(fù)讀課文后 終于有幾個(gè)孩子舉 起了小手 有個(gè)學(xué)生說(shuō) 老師 我知道地球爺爺是有手的 但它的手是我們看不見(jiàn)的 而 且還有一個(gè)名字叫地心引力 他的回答得到了部分學(xué)生的認(rèn)可 接著一個(gè)學(xué)生又說(shuō)道 老 師 我覺(jué)得應(yīng)該是這樣的 我們的叫手 地球爺爺?shù)牟唤惺侄凶龅匦囊?和我們的叫 法不一樣 順著這樣勢(shì)我覺(jué)得老師此時(shí)的引導(dǎo)是非常重要的 于是我激情高揚(yáng)的說(shuō) 看來(lái) 同學(xué)們都能做小老師了 理解得真好 說(shuō)得真棒啊 不過(guò)大家可能對(duì)地球爺爺?shù)脑掃€有不 明白的地方 比如什么是地心引力 大家知道嗎 這樣吧 我們來(lái)做一個(gè)生活小實(shí)驗(yàn) 第 一步 拿出回形針 磁鐵 第二步 用磁鐵去接近回形針 多試幾次 通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知 道什么是 引力 讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō) 通過(guò)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 老師一步一步地去引導(dǎo) 學(xué) 生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 通過(guò)一篇課文 讓學(xué)生們尋找答案 他們解答問(wèn)題的過(guò)程 也使 我這個(gè)老師興奮不已 三 動(dòng)手操作 精彩無(wú)限 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò) 手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系 手是腦得到發(fā)展 使它更明智 腦使手得到發(fā)展 使它變成思維的工具和鏡子 傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn) 就在于往往是用口頭講 解 而不是實(shí)際操作開(kāi)始語(yǔ)文教學(xué) 從此可得學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要性 思維是創(chuàng)新學(xué) 習(xí)的核心 培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)時(shí)發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口 而創(chuàng)造性是良好思維品 質(zhì)的重要方面 也是健全人格的特征之一 談到這 我想說(shuō)說(shuō)我的作文課 我的作文課堂 總是以活潑的氣氛一掃往日作文課的沉悶 其實(shí) 剛開(kāi)始時(shí) 我還在為怎么上好作文課而 頭疼不已 看圖寫(xiě)話對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的難度 比如說(shuō)很多同學(xué)是把自己 想的和說(shuō)出來(lái)的表達(dá)不到一起去 這就證明缺少語(yǔ)言文字的訓(xùn)練 對(duì)于一句話是如何正確 表達(dá)的小朋友還不是很理解 這方面 我會(huì)在語(yǔ)文課上慢慢地陪養(yǎng)他們的表達(dá)能力 如 我覺(jué)得 我認(rèn)為 我們經(jīng)過(guò)討論后的答案是 有意識(shí)的去培養(yǎng) 在看圖寫(xiě)話課 上 首先清楚幾個(gè)要素 時(shí)間 人物 在哪里 干什么 說(shuō)什么 教給學(xué)生有關(guān)時(shí)間的詞 語(yǔ)有 早上 中午 美好的一天 晴朗的一天 人物 學(xué)生自己可以自由取名字 教會(huì) 學(xué)生看圖 等一切元素都準(zhǔn)備好后 學(xué)生舉手每說(shuō)一句我便在黑板寫(xiě)一句 這樣學(xué)生會(huì)感 受到是他們自己的勞動(dòng)成果 等老師和學(xué)生共同完成一篇看圖寫(xiě)話后 我們一起讀讀 這 樣的話 能激發(fā)到學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性 而且進(jìn)步也非常的快 孩子是鮮明獨(dú)立的個(gè)體 他們年紀(jì)雖小 一樣有自己的看法 在教學(xué)時(shí) 我深深地領(lǐng)悟到 只有那種能給學(xué)