【畢業(yè)學位論文】（Word原稿）高中化學學科能力表現(xiàn)標準開發(fā)-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文

1 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文 推薦表 單位名稱： 曲阜師范大學 填表日期： 2014 年 5 月 3 日 論文題目 高中化學學科能力表現(xiàn)標準開發(fā) 作者姓名 論文答辯日期 學科教學（化學） 秦鳳 學教學研究 攻碩期間及獲得碩士學位后一年內獲得與碩士學位論文有關的成果 發(fā)表學術論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 主持 ， 21 世紀教育研究院小額資助項目“山東省義務教育階段教師績效工資實施狀況調查”（ 布盧姆教 育目標分類新進展及其在化學教學中的應用初探，中學化學教學參考， 2011,(5)加涅學習結果分類理論對化學教學目標制定的啟示，中學化學教學參考， 2011,(8)化學探究性學習：內涵、價值與操作，中學化學教學參考，2012,(5)認知任務分析在化學試題設計中的應用，中學化學教學參考， 2012,(10)認知目標分類研究新進展及對學業(yè)成就評價的啟示 ，當代教育科學， 2011（ 2） 展 論文所產生的實際影響 ( 對作者工作及所在單位工作 ) 1. “高中化學學科表現(xiàn)能力標準”碩士學位論文，是國內第一篇談及學科能力表現(xiàn)標準的學位論文。 2. “高中化學學科表現(xiàn)能力標準”碩士學位論文，為國家社科基金教育學青年課題“基于認知過程的中學生科學學科能力的表現(xiàn)標準研究”成果。 3. 本人的研究成果和教研結合的實踐風格，為本人所在單位江蘇省運河中學所認可，并帶動了同事的教研熱情。 出版專著(名稱、出版社、出版時間 ) “十二五”國家重點圖書出版規(guī)劃項目 教育藍皮書 中國教育發(fā)展報告 2012，撰寫“我國義務教育階段教師 績效工資實施狀況調查”報告，社會科學文獻出版社 2012 年版 “中小學和幼兒園教師資格考試學習參考書系列” 高中化學學科知識與教學能力，與張雨強合作撰寫模塊四， 高等教育出版社 2011 年版 獲獎項目(名稱、等級及時間） 類法評價化學探究能力的嘗試，獲徐州市第十四屆中小學“科研杯”優(yōu)秀教育教學論文評比壹等獎， 2012 年 12 月 化學教學中情感、態(tài)度與價值觀的評價，獲徐州市第九屆“創(chuàng)新杯”中小學優(yōu)秀教學論文評比壹等獎， 2012 年 12 月 曲阜師范大學優(yōu)秀畢業(yè)研究生， 2012 年 曲 阜師范大學優(yōu)秀研究生 ， 2011 年 化學探究性學習：內涵、價值與操作 ， “全國新課程中學化學探究性學習研究成果交流暨培訓”二等獎 ， 2011 年 2 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 心理能力（或智力與能力）總是要和特定活動或特定認知聯(lián)系在一起，其中一種顯著的表現(xiàn)，就是和學科教育聯(lián)系在一起，構成學生的學科能力。 當前，素質教育中“能力”泛化現(xiàn)象使人們感到迷茫。在化學教育領域里，如何構建學科能力是多年來有待解決的一個問題。以往學科能力研究只局限于能力的培養(yǎng)?；?此，需要重新思考化學學科能力結構的要素及關系構成，進而開發(fā)學科能力表現(xiàn)標準，豐富、完善化學課程標準。 學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現(xiàn)。 通過文獻分析，訪談學科理論專家、心理學專家、學科一線教師等對高中化學學科能力的理解，總結高中化學學科能力五種要素 化學觀察能力、化學思維能力、化學實驗能力、科學探究能力、化學學習能力。 一 、 論文選題的意義 （ 一）幫助高中化學教師深入學習、深刻領會高中化學課程標準的精神實質與先進理念。 （二）有利于高中化學學科能力培養(yǎng)的 落實 基于認知任務分析法，通過分析高中生學習時的認知過程，構建包含智力、知識、技能、方法等心理要素的高中化學學科能力模型，開發(fā)詳盡的高中化學學科能力表現(xiàn)標準。 （三）有利于深化化學課程改革。 用高中化學學科能力表現(xiàn)標準來評價高中生化學學習中的學科能力表現(xiàn)行為水平，能為進一步推進素質教育，深化化學課程改革，為學業(yè)質量標準開發(fā)、基礎教育質量監(jiān)測等提供支撐。 二、 論文研究的主要方法 （一）文獻 研究 法： 就 國內外 學科能力表現(xiàn)標準 研究的現(xiàn)狀和已經(jīng)取得的成就進行分析。 （二） 訪談法 ： 訪談學科理論專家、心理學專家、學科一線 教師等對高中化學學科能力的理解 。 （三） 實證研究法 ：通過高中化學學科能力模型及指標，提出設計， 通過有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄 開發(fā)表現(xiàn)標準。 三、 主要研究成果 （一）高中化學學科能力模型及指標的構建 從高中化學學科能力內容、學科能力方法、學科能力品質等三個維度構建高中化學學科三維模型。 （二） 高中化學學科能力表現(xiàn)標準開發(fā)、實踐研究 學科能力表現(xiàn)標準是一項亟待開展的工程，國內研究很少，且主要借鑒美國學科能力表現(xiàn)標準的研究成果。 完整的學科能力表現(xiàn)標準體系包括四個方面：表現(xiàn)描述、表現(xiàn)水平劃分、作業(yè)實例及評注 、分數(shù)線。根據(jù) 文中 第二部分中構建的學科能力模型，對具體能力的指標進行細化，例如，高中化學觀察能力細化為化學實驗觀察，化學實物及模型的觀察，化學圖形、圖表的觀察，化學自然現(xiàn)象的觀察，化學生產現(xiàn)象的觀察等，若還能細化即可開發(fā)二級指標。根據(jù)細化的指標，選取典型的高中化學試題，通過認知任務分析提取學生認知過程所表現(xiàn)出的學科能力，并對其進行等級劃分（即歸納表現(xiàn)標準）。 3 四、 主要參考文獻 1鐘啟泉，崔允漷，張華主編 為了每位學生的發(fā)展 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀 M東師范大學 出版社 ,2008. 2張厚粲譯 力和行為表現(xiàn)的測量 M國輕工業(yè)出版社 ,2002. 3陳晨 科能力”研究 D華東師范大學 ,2010. 4陳秋梅 ,張敏強 J2010,(3). 5韓家勛 ,王愛玲等 J1996,(12). 6胡軍 澳大利亞科學課程內容與標準給我們的啟示 J. 課程教材教法 ,2005,(9). 7胡衛(wèi)平 J2001,(4). 8黃偉 ,張民選 國學科能力表現(xiàn)標準的觀照 :我國課程標準的建設亟待加強 J2008,(3). 9林崇德 J社科版 ),1997,(1). 10林耀春 D2003. 11孟慶成 J2002,(6). 12盛群力 布盧姆認知目標 分類學修訂的特色 J2004,(11). 13司馬蘭 ,王后雄等 J2010,(5). 14鐘毅平 J1999,22(1). 15曾濤 ,王祖浩等 J2009,(10). 16張警鵬 ,鄭啟躍 J2006,(10). 171 2996(L18. C . K, in a 24, 1991, 41. 19a J003,(11). 20n3 997. 4 21L, on 2, 1981, 3 221998)s 232425專家推薦理由 秦鳳同學的研究能力出類拔萃、成果眾多。在短短兩年的研究生學習中， 發(fā)表全國中文核心論文 5 篇，獨立主持 21 世紀教育研究院課題 1 項 （ 0. 3 萬 元），完成研究報告 2 個 。 其碩士學位論文“高中化學學科表現(xiàn)能力標準”，是 國內第一篇 談及高中化學學科能力表現(xiàn)標準的學位論文。 對于理清高中化學的學科能力、進行高中化學學業(yè)成就評價等工作，具有較大的創(chuàng)新意義和實踐價值。這一工作也是教育部基教二司 2011、2012 年的工作重點之一。 “高中化學學科表現(xiàn)能力標準”學位論文，為 國家社科基金 教育學青年課題“基于認知過程的中學生科學學科能力的表現(xiàn)標準研究”成果之一。 該論文 校外評審專家的高度評價 、答辯主席的高度肯定，并獲得答辯優(yōu)秀的成績。 專家簽字：張雨強 單位推薦意見 學位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 1 教 育 碩 士 學 位 論 文 論文題目： 高中化學學科能力表現(xiàn)標準開發(fā) 學科專業(yè) 名稱 ： 學科教學 （化學） 申請人姓名 ： 秦鳳 導師姓名、職稱： 張雨強 副教授 論文 提交 時間 ： 2012年 4 月 曲阜師范大學專業(yè)碩士學位論文 2 高中化學學科能力表現(xiàn)標準開發(fā) 摘 要 心理能力（或智力與能力）總是要和特定活動或特定認知聯(lián)系在一起，其中一種顯著的表現(xiàn)，就是和學科教育聯(lián)系在一起，構成學生的學科能力。 當前，素質教育中 “能力”泛化現(xiàn)象使人們感到迷茫。 在化學教育領域里，如何構建學科能力是多年來有待解決的一個問題。以往學科能力研究只局限于能力的培養(yǎng)?；诖?，需要重新思考化學學科能力結構的要素及關系構成 ， 進而開發(fā)學科能力表現(xiàn)標準，豐富、完善化學課程標準。 學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現(xiàn)。 通過文獻分析 ， 訪談學科理論專家、心理學專家、學科一線教師 等對高中化學學科能力的理解，總結高中化學學科能力五種要素 化學觀察能力、化學思維能力、化學實驗能力、科學探究能力、化學學習能力。 對于學科能力的研究在國內外已初步展開，美國在各州和各城市學區(qū)參與之下由匹茲堡大學學習研究發(fā)展中心與國家教育和經(jīng)濟中心合作制訂了學科能力表現(xiàn)標準。國內相關研究始于上世紀 90年代末，但迄今尚無較系統(tǒng)研究，也無相應的學科能力表現(xiàn)標準。學科能力包含哪些要素，其結構如何，如何進行評價 等都是我國基礎教育課程改革亟需解決的重要課題。 論文由前言、三部分正文內容和問題與展望等五部分內容組成。 前言部分對高中化學學科能力及其表現(xiàn)標準背景進行了介紹和分析，同時闡述了本課題研究的意義和現(xiàn)狀。 第一部分闡明了高中化學學科能力理論基 礎。首先對本課題研究的相關概念進行了界定和分析。然后是 高中化學學科能力各要素及其要素之間關系研究的假設。最后，對本論文研究提供理論支持的心理測量學、認知與發(fā)展心理學、科學哲學等理論作一簡介。 第二部分是高中化學學科能力模型及指標的構建。從高中化學學科能力 內容、學科能力方法、學科能力品質等 三 個 維度構建高中化學學科三維模型。 第三部分高中化學學科能力表現(xiàn)標準開發(fā)、實踐研究。學科能力表現(xiàn)標準 是一項亟待開展的工程，國內 研究很少， 且 主要借鑒美國學科能力表現(xiàn)標準的研究成果。 完整的學科能力表現(xiàn)標準體系包括四個方面：表現(xiàn)描 述、表現(xiàn)水平劃分、作業(yè)實例及評注、分數(shù)線。根據(jù)第二部分中構建的學科能力模型，對具體能力的指標進行細化，例如，高中化學觀察能力細化為化學實驗觀察，化學實物及模型的觀察，化學圖形、圖表的觀察，化學自然現(xiàn)象的觀察，化學生產現(xiàn)象的觀察等，若還能細化即可開發(fā)二級指標。根據(jù)細化的指標，選取典型的高中化學試題，通過認知任務分析 提取 學生認知過程所表現(xiàn)出的學科能力 ，并對其 進行等級劃分（即歸納表現(xiàn)標準）。 第四部分問題與展望分析了本研究的局限性，并對未來的研究做出了展望。學科能力表現(xiàn)標準明確地指出學生在某一階段應該達到的學習表 現(xiàn)，它以清晰文本的形式呈現(xiàn)出來，給一線教師教學評價帶來便利，同時也為我國教育質量監(jiān)測工程提供基石，具有重要的理論和實踐意義，因此具有很大的研究價值。希望有越來越多的心理學專家、教育學專家、一線教師加入到這個隊伍中，真正地為基礎教育做出貢獻。 關鍵詞 ： 高中化學 學科能力 能力 模型 表現(xiàn)標準 曲阜師范大學專業(yè)碩士學位論文 3 to or is it is of s At to in of to be In to on we to of as of of in a of in We or in or to of In of as of at In in of by in 990s; so no no do to of to be in of we of of of in of of of we in we of of 阜師范大學專業(yè)碩士學位論文 4 we of is to of on of in of of we of of of of of is an of by of of of of On of in of be of of If be to be to of in by do up we of a in in to it by of In it it an of of It is to 阜師范大學專業(yè)碩士學位論文 5 目 錄 前 言 . 1 一、 課題研究背景 . 1 （一） 對以往高中化學學科能力問題的反思 . 1 （二） 基礎教育化學課程改革的呼喚 . 2 （三） 化學 學科能力自身要求 . 4 （四） 基于課程標準的學業(yè)成就評價的要求 . 5 二、 研究目的及意義 . 5 （一） 研究目的 . 5 （二） 研究意義 . 6 三、 課題研究現(xiàn)狀 . 7 （一） 學科能力研究現(xiàn)狀 . 7 （二） 化學學科能力研究現(xiàn)狀 . 10 （三） 認知過程研究現(xiàn)狀 . 14 （四） 能力表現(xiàn)標準的國際比較 . 16 四、 課題研究方法 . 19 第一部分 課題理論研究 . 19 一、 幾個基本概念的界定 . 19 （一） 能力 . 19 （二） 學科能力 . 20 （三） 化學學科能力 . 20 （四） 認知過程 . 20 （五） 能力表現(xiàn)標準 . 21 （六） 認知任務分析 . 22 二、 高中化學學科能力各要素及其要素之間關系研究假設 . 23 （一） 化學學科能力的特點 . 24 （二） 化學學科能力要素分析 . 25 （三） 化學學科能力要素之間關系分析 . 26 （四） 確定化學學科能力要素的原則 . 26 三、 高中化學學科能力的理論基礎 . 27 （一） 心理測量學基礎 . 27 （二） 認知與發(fā)展心理學基礎 . 27 （三） 科學哲學基礎 . 30 第二部分 高中化學學科能力模型及指標構建 . 30 一、 化學觀察能力 . 32