吳加澍1023優(yōu)秀物理教師的修煉

優(yōu)秀物理教師的修煉 追求卓越 浙江省義烏中學吳加澍 浙師大國培班2014 10 22 優(yōu)秀物理教師的修煉 從一句流行口號說起 實施名師工程 打造名師隊伍 質疑 教師成長是靠工程打造的嗎 教師成長必須靠自身的修煉 于漪老師的追求 一輩子做教師 一輩子學做教師 清代詩人袁枚 學 才 鵠 識 愿景修煉 提升學術素養(yǎng) 不斷追求卓越 學術修煉 心智修煉 行者 學者 智者 學會哲學思考 優(yōu)秀物理教師的修煉 教師的專業(yè)成長 僅靠外部激勵機制產生的動力是走不遠 提不高的 靜下心來教書 潛下心來育人 樹立良好的職業(yè)心態(tài) 專業(yè)成長的內驅力 源于教師的心態(tài)和追求 教師成長動力 內部動力 胡錦濤 愿景修煉 不斷追求卓越 外部動力 教師職業(yè)心態(tài) 從業(yè) 敬業(yè) 樂業(yè) 追求功利價值 奉獻社會價值 實現自我價值 劉心武答記者問 我為什么要寫作 第一 這是我的愛好 是我生命存在的方式 第二 這是我關心群體 回報社會的途徑 第三 掙點稿費 維持小康生活水平 樂業(yè)心態(tài) 敬業(yè)心態(tài) 從業(yè)心態(tài) 愿景修煉 不斷追求卓越 我的感悟 我的 三樂 體驗 工作中自得其樂 生活上知足常樂 對同志助人為樂 教師的困惑 從雞叫干到鬼叫 愿景修煉 不斷追求卓越 名師的產生是追求卓越的結果 上海教科院顧泠沅 愿景修煉 不斷追求卓越 我的專業(yè)追求 義烏中學物理課堂教學模式 愿景修煉 不斷追求卓越 優(yōu)化物理教學過程 以變式為手段 以思維為中心 以過程為主線 以實驗為基礎 愿景修煉 不斷追求卓越 授魚 授漁 授人以漁 不若由之以漁 學漁 我們的反思 教學模式的發(fā)展邏輯 無模 無模之模 乃為至模 名師的產生是追求卓越的結果 上海教科院顧泠沅 愿景修煉 不斷追求卓越 詞以境界為最上 有境界則自成高格 自有名句 境界 我的專業(yè)追求 王國維 人間詞話 愿景修煉 不斷追求卓越 物理教學三重境界 求真 科學境界 至善 人文境界 臻美 藝術境界 藝術境界 科學境界 人文境界 太史公云 高山仰止 景行行止 雖不能至 然心向往之 高山仰止 心向往之 理想的教育是無人可及的 教育的理想卻應人皆有之 我們探尋教學境界的現實意義 正是在于對它不懈追求和無限逼近的過程之中 愿景修煉 提升學術素養(yǎng) 不斷追求卓越 學術修煉 心智修煉 學會哲學思考 優(yōu)秀物理教師的修煉 學術修煉 提升學術素養(yǎng) 有底氣 扎實的專業(yè)知識 有眼界 有根基 寬廣的學科視域 豐厚的文化底蘊 教師學術素養(yǎng)的要求 學術修煉 提升學術素養(yǎng) 要給學生一杯水 教師要有一桶水 此水非彼水 教師學術素養(yǎng)的要求 學術修煉 提升學術素養(yǎng) PCK PCK是關于教師如何針對特定的學科主題及學生的不同興趣與能力 將學科知識組織 調整與呈現 以進行有效教學的知識 PCK與其說是一種知識 不如說是一種教師特有的 轉化 的智能 即將學科知識 轉化 成學生有效獲得的學科教學智能 學科的知識 教學的知識 學生的知識 教師學術素養(yǎng)的要求 學科教學知識PedagogicalContentKnowledge 學術修煉 提升學術素養(yǎng) 教師學術素養(yǎng)的要求 物理究竟是什么 物理是一門科學 物理是一種智慧 20世紀中葉以來 在諾貝爾化學獎 生物醫(yī)學獎 甚至經濟學獎的獲獎者中 有一半以上的人具有物理學的背景 物理是一種文化 物理學成果造福于人類 目的性上體現出善 物理學還在人的情感 意識等方面反映了美 物理學以實驗為基礎 客觀性上表現為真 學術修煉 提升學術素養(yǎng) 教師學術素養(yǎng)的要求 物理究竟是什么 物理樹 知識層面 思維層面 文化層面 經師 明師 人師 學術修煉 提升學術素養(yǎng) 有底氣 扎實的專業(yè)知識 教師學術素養(yǎng)的要求 學科教師知識的 是多少 蘇霍姆林斯基 恩格爾系數 學科知識應該處于教師知識結構中的一個角落 而不應在中心 更不應該是全部 上磨是科學 底磨是人文 磨心是哲學 學校教育好比一盤磨 理科教師要有人文素養(yǎng) 文科教師要有科學背景 所有教師都有哲學頭腦 一個值得思考的問題 學術修煉 提升學術素養(yǎng) 教師學術素養(yǎng)的要求 四十年來畫竹枝 畫到生時是熟時 冗繁削盡留清瘦 日間揮寫夜間思 四十年來教學子 教到生時是熟時 生 鄭板橋 教師學術素養(yǎng)的提升 愿景修煉 提升學術素養(yǎng) 學會哲學思考 不斷追求卓越 學術修煉 心智修煉 優(yōu)秀物理教師的修煉 新課程理念為什么學了用不上 教育理念 個性化 學科化 一線教師的困惑 教學行為 教師信念 教師在長期實踐中積淀而成的對教育的理解和主張 重建教師的教育哲學 樹立個人的教育信念 更新理念的關鍵 個體的教育哲學的構建 有賴于教師批判意識的覺醒和反思能力的提高 取決于對教育問題進行深入的哲學思考 教育哲學的構建 懷特海的主張 無知思考 所謂無知思考 是指無論你已經擁有多少知識或者文獻 當你面對一個問題時 權當那些東西都不存在 而是直面事物的本身 像一個無知的人那樣思考 楊振寧的忠告 不要淹沒在文獻的海洋中 而應該追溯問題的源頭 如果我決定去研究它 我就一定從頭做起 而且不去看別人的文章 做了一段時間 如果有困難 再去看別人的文章 我對教學本原問題的 裸思考 價值觀 為誰教 學生觀 教什么 課程觀 怎么教 教學觀 為何教 我覺得物理不僅煩 而且學了一點用都沒有 不學不行啊 如果你老爸有足夠的實力 還上什么學呢 物理很重要的 高考100分呢 我為什么教物理 從學生的困惑說起 我為什么教物理 從學生的困惑說起 學科本位 為考而教 為教而教 為學而教 學生本位 知識本位 擺脫學科本位的羈絆 回歸學生本位的取向 撥開知識本位的迷障 我為什么教物理 我為什么教物理 一件難以釋懷的事 為考而教 我為什么教物理 一件難以釋懷的事 反思 物理教學的目的 難道就是為了讓學生獲得高分嗎 物理教學的價值 僅僅體現在一紙入學通知書上嗎 為考而教 中學生畢業(yè)后 研究數學和從事數學教育的人占1 使用數學的占29 基本不用或很少用數學的占70 牛頓第二定律F ma在生產及生活實踐中的應用 您教給我們的物理知識都還給您了 數學家波利亞的統計 當年的學生對我這樣說 某師大物理系的調查 為考而教 一件難以釋懷的事 我為什么教物理 楊福家院士的調查 這正是復旦物理系的成功 結果表明 只有不到十分之一的學生畢業(yè)后從事與核物理有關的工作 其余的都紛紛改行 活躍在金融 企業(yè)或行政等崗位上 一個人學了物理之后干什么都可以 他的物理沒有白學 在我看來 對于學物理的人無所謂 改行 趙凱華先生的觀點 夸克理論測算股票 為教而教 物理課代表不愿報考物理專業(yè) 一個令人沮喪的現象 我為什么教物理 為學而教 既然只有1 的學生今后會用物理 為什么卻要100 的學生都學物理 物理教學的價值究竟在哪里 一則案例的啟示 二十年前的一堂物理課 諾貝爾獎獲得者勞厄說 教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西 文化基因 的核心 一個發(fā)人深思的問題 我為什么教物理 為學而教 我為什么教物理 面向全體美國人的科學 對于大多數學生來說 今天學習物理的目的 不是為了明天去進一步研究物理 而是有助于今后去正確面對 決策所遇到的大量的非物理問題 為他們一生文明 健康 高質量的生活奠定基礎 為學而教 我為什么教物理 物理教學的價值 把人類社會積累的知識轉化為學生的個體知識 把前人從事智力活動的思想 方法轉化為學生的認識能力 把蘊含在知識載體中的觀念 態(tài)度轉化為學生的行為準則 為提高全體學生的科學素養(yǎng)而教 科學知識與能力 科學過程與方法 科學態(tài)度與精神 實現三個轉化 為學而教 我為什么教物理 我對 學習物理有什么用 的回答 學物理最終是有用的 物理也是無用的 物理是有用的 只有無用的知識 才是最終有用