語文人教版四年級下冊《和我們一樣享受春天》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科學(xué)科語語文文承教者承教者高蕾蕾高蕾蕾授授課時(shí)間課時(shí)間2011 年年 4 月月 14 日日 年年級級四年四年級級課題課題16 和我 和我們們一一樣樣享受春天享受春天課時(shí)課時(shí)1 1 教材分析教材分析 這是一首呼喚和平的詩 它以一個(gè)孩子的視角 揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種 不安寧 發(fā)出對和平的呼喚 全詩共五個(gè)小節(jié) 可以分為兩個(gè)部分 第一部分 第一至第四小節(jié) 描述了戰(zhàn)爭給 自然世界帶來的種種不安寧 第二部分 第五小節(jié) 發(fā)出祈盼 讓戰(zhàn)火中的孩子和我們 一樣在鮮花中讀書 一同享受春天的美好 詩歌富有感染力 作者抓住自然界人們熟知的景物 大海 沙漠 夜空 草地 將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭破壞的景象加以對比 并發(fā)出痛心的疑問 這 究竟是為什么 并在前四節(jié)的結(jié)尾重復(fù)了這樣的疑問 這就使人感到 這不僅僅是疑問 了 更是一種對戰(zhàn)爭的控訴 一種對戰(zhàn)爭的抗議 最后一節(jié)的希望與祈盼 更是讓人揪 心 雖然僅僅只是一張平穩(wěn)的課桌 一間潔白的教室 如果沒有和平 連人類生存最基 本的要求都是空想 維護(hù)和平 制止戰(zhàn)爭 這是世界人民共同的心愿 選編這篇課文的目的是激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭 維護(hù)和平的情感 理解詩句 體會(huì)詩人 表達(dá)的情感是本課教學(xué)的重點(diǎn) 學(xué)情分析學(xué)情分析 課文是一首呼喚和平的詩 詩歌描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的不安寧 發(fā)出對和平 的呼喚 維護(hù)和平 制止戰(zhàn)爭 是世界人民共同的心愿 由于小學(xué)生對戰(zhàn)爭特別是戰(zhàn)爭 中痛失親人罕有情感體驗(yàn) 對戰(zhàn)爭的殘酷感受不深 因此 教師要充分利用音像呈現(xiàn)及 影片剪輯 提供數(shù)據(jù)資料等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境 縮小學(xué)生與文本在內(nèi)容 時(shí)空 情感上 的視界差距 憑藉課前的這一精心預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)的精彩生成提供平臺(tái) 教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)標(biāo) 1 認(rèn)識(shí) 4 個(gè)生字 了解詩歌的內(nèi)容 體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情 有感情地朗讀課文 2 培養(yǎng)學(xué)生思維與理解能力 能根據(jù)詩歌的寫作特點(diǎn)進(jìn)行詩歌仿寫 3 受到熱愛和平的教育 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情 受到熱愛和平的教育 教學(xué)教學(xué)難難點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情 受到熱愛和平的教育 教具準(zhǔn)教具準(zhǔn)備備課件 關(guān)于戰(zhàn)爭中孩子們的視頻 預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)學(xué)學(xué)習(xí)單習(xí)單 初學(xué)提綱初學(xué)提綱 1 自學(xué)生字 了解生詞的意思 2 讀通課文 有感情朗讀課文 3 全篇詩歌 5 小節(jié) 可以分成幾部分 怎么分 為什么 深學(xué)提綱深學(xué)提綱 詩句中的 這究竟是為什么 表達(dá)出作者怎樣的思想感情 教學(xué)過程教學(xué)過程 核心核心環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)及及問題問題學(xué)生可能遇到的困學(xué)生可能遇到的困難難 難難點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)撥撥與指與指導(dǎo)導(dǎo) 導(dǎo)導(dǎo)學(xué)反思學(xué)反思 課前積累課前積累 詩歌 地球的呻吟 地球把它的一切都給了我 們 它從來不懂得自私和吝嗇 總是傾其所有 可是人類 曾經(jīng)和正在做 著多少慚愧的事情 在共同的家園里廝殺 為野心和貪欲去爭斗 用刀槍去撕裂土地 讓馬蹄去踐踏豐收 硝煙窒息兒童的歌聲 鮮血染紅清澈的河流 一 情境導(dǎo)入 情境導(dǎo)入 先觀看美麗的大自然的景先觀看美麗的大自然的景 色圖片 再觀看戰(zhàn)爭中孩色圖片 再觀看戰(zhàn)爭中孩 子們的圖片 結(jié)合本單元子們的圖片 結(jié)合本單元 學(xué)習(xí) 說說自己對戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí) 說說自己對戰(zhàn)爭的 感受 引出對和平的呼喚 感受 引出對和平的呼喚 二 檢查預(yù)習(xí) 二 檢查預(yù)習(xí) 1 出示帶有生詞的詩句 請學(xué)生讀詞再讀句子 邊 讀邊結(jié)合上下文和生活實(shí) 際說說詞語的意思 2 查讀生詞 句子 并 說說生詞的意思 三 品讀課文 1 讀課文 邊讀邊思考 全文 5 個(gè)小節(jié)可以分成幾 部分 怎樣分 為什么 2 自由朗讀詩歌的第一 部分 讀出自己的感受 詩歌比較長 五分鐘學(xué) 生不一定能積累下整首 詩歌 對戰(zhàn)爭的感受簡單說出 幾個(gè)詞或一兩句話即可 不做過高要求 對生詞的意思只要說出 來即可 可以相互補(bǔ)充 理解不到位的教師及時(shí) 講解 學(xué)生講自己怎么分的時(shí) 候 要引導(dǎo)說清楚為什 么這樣分 要學(xué)生明確 第一部分講出了戰(zhàn)爭帶 給自然界種種不安寧 第二部分講出作者對和 平的渴望 學(xué)生講不到 的教師要及時(shí)給予引導(dǎo) 學(xué)生對其中的 本來 可是 這到底是為 什么 可能讀不到位 可以利用早晨讀的 10 分鐘 讓孩子熟讀背誦 優(yōu)秀的被下全篇 其他 同學(xué)能背下 3 5 句就 可以 引導(dǎo)出對和平的渴望即 可 注意 巡弋 的意思 不速之客 在文中指 的是誰 可以引導(dǎo)學(xué)生先在小組 內(nèi)交流自己的想法 再 全班交流 突破難點(diǎn) 重點(diǎn)指導(dǎo)讀好最后一句 這究竟是為什么 充分體會(huì)作者表達(dá)的對 通過表揚(yáng)能背下整首詩 歌的學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生合理 利用時(shí)間多積累 引導(dǎo) 其他學(xué)生學(xué)習(xí)方法 這一環(huán)節(jié)完成不錯(cuò) 學(xué) 生初步感受到戰(zhàn)爭帶給 我們的破壞 學(xué)生通過本環(huán)節(jié)不但人 讀了生字和句子 還對 文章的意思了解地更清 楚了 教學(xué)中沒有進(jìn)行小組交 流 學(xué)生對文章的理解 比較到位 回答較好 學(xué)生在這一部分的朗讀 并沒有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo) 這與學(xué)生對課文內(nèi)容 喜歡的小節(jié)多讀幾遍 有感情朗讀前四小節(jié) 通 過互評與師評 引導(dǎo)學(xué)生 體會(huì)作者要表達(dá)的對戰(zhàn)爭 的痛恨 小結(jié) 前四小節(jié)內(nèi)容 3 戰(zhàn)爭除了破壞這些美 好的大自然之外 還破壞 了什么 口頭引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前四小 節(jié)的格式 說說自己對戰(zhàn) 爭的理解 仿寫一小節(jié) 4 戰(zhàn)爭中受傷害最深的 還是孩子 請學(xué)生觀看視 頻 說說對戰(zhàn)爭的理解 5 帶著自己對和平的期 盼和渴求 大聲朗讀第五 小節(jié) 讀出自己對和平的 渴望 6 作者希望戰(zhàn)火中的孩 子們過上什么樣的生活 一切的希望匯集成一個(gè)詞 就是和平 再看課題 作 者僅僅是希望戰(zhàn)火中的孩 子們能和我們一起享受春 天嗎 四 課外拓展 配樂朗讀 兒童和平條約 理解不深刻 教師要及 時(shí)引導(dǎo) 深入去體會(huì) 學(xué)生可能想到的范圍較 小 教師可以引導(dǎo)學(xué)生 結(jié)合自己觀看的圖片 擴(kuò)大自己思考的范圍 對戰(zhàn)爭的了解表達(dá)上還 不夠深入 可能學(xué)生放不開自己的 音量 在感情上朗讀上 就表達(dá)不出自己的期盼 沒有讀出對和平的渴求 可能學(xué)生想不到戰(zhàn)火中 的孩子希望得到什么 可能朗讀感情不充沛 戰(zhàn)爭的質(zhì)疑 厭惡 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己看到 的和想到的 擴(kuò)大自己 的思考范圍 教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶 視頻中的片段 說說戰(zhàn) 爭帶給孩子們的是什么 朗讀不到位時(shí)教師要及 時(shí)引導(dǎo) 讓學(xué)生放開音 量 讀出自己對和平的 渴求 宣泄出自己的情 感 引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才看過 的視頻 設(shè)身處地想想 如果自己在那樣的環(huán)境 中 最想要得到什么 加入教師的范讀引導(dǎo) 在音樂的襯托下 調(diào)動(dòng) 學(xué)生的情感 表達(dá)出自 己對和平的呼喚 對戰(zhàn)爭的感受還不到位 教師生硬讓學(xué)生去朗讀 出自己的感受 有些牽 強(qiáng) 對戰(zhàn)爭的厭惡沒有 朗讀出來 這里要讓學(xué) 生在小組內(nèi)充分交流對 前四小節(jié)和自己對戰(zhàn)爭 的理解 再朗讀 學(xué)生仿寫的一小節(jié)寫得 很好 寫出了自己的理 解和想法 這里教師讓學(xué)生說說自 己對戰(zhàn)爭的理解 有點(diǎn) 大 深 學(xué)生可能一下 子反應(yīng)不過來 可以讓 孩子直接說說看完視頻 后自己的感受 讓孩子 直接表達(dá)自己得到的感 受 學(xué)生在觀看視頻之后 一定會(huì)對和平有強(qiáng)烈的 渴求 在教師的引導(dǎo)下 宣泄出自己的情感 讀 出了自己的心聲 學(xué)生在這一部分沒有充 分開闊自己的思維 教 師在這里引導(dǎo)不夠 孩 子交流不充分 這里還缺少讓孩子們體 會(huì)現(xiàn)在自己的幸福 缺 少對比 感受就不夠深 刻 在老師和音樂的襯托下 學(xué)生朗讀地很好 五 課后測 閱讀 見小卷 小小組組合作學(xué)合作學(xué)習(xí)單習(xí)單 1 準(zhǔn)確 流利朗 準(zhǔn)確 流利朗讀課讀課文 文 讀讀準(zhǔn)生字 準(zhǔn)生字 詞語詞語 2 這這首首詩詩歌共 歌共 小 小節(jié)節(jié) 可以分成 可以分成 部分 第一部分是 部分 第一部分是 小 小節(jié)節(jié) 第二 第二 部分是 部分是 小 小節(jié)節(jié) 3 詩詩中的中的 這這究竟是究竟是為為什么 什么 表達(dá)了作者 表達(dá)了作者 的情感 的情感 板板書設(shè)計(jì)書設(shè)計(jì) 16 和我 和我們們一一樣樣享受春天 和平 享受春天 和平 大海大海 戰(zhàn)戰(zhàn)爭爭 沙漠沙漠 不安寧不安寧 夜空夜空 草地草地 希望 祈盼希望 祈盼 和平和平 激激發(fā)發(fā)學(xué)生思學(xué)生思維維潛潛質(zhì)質(zhì)的的環(huán)環(huán) 節(jié)節(jié) 或 或問題設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì) 課課前前預(yù)設(shè)預(yù)設(shè) 課課堂生成堂生成 我的感悟 成功或失我的感悟 成功或失敗敗 課課 后后 反反 思思 戰(zhàn)爭除了破壞這些美好 的大自然之外 還破壞 了什么 口頭引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前四 小節(jié)的格式 說說自己 對戰(zhàn)爭的理解 仿寫一 小節(jié) 這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生 仿寫前四小節(jié)的格 式 自己來訪寫一 小節(jié) 開始設(shè)計(jì)讓 學(xué)生充分朗讀前四 小節(jié)后直接讓學(xué)生 仿寫 但預(yù)設(shè)學(xué)生 可能一時(shí)打不開思 路 無法直接仿寫 出來 因此中間設(shè) 置了先讓學(xué)生講講 戰(zhàn)爭都破壞了什么 這個(gè)中間問題降低 思考難度 再引導(dǎo) 口頭運(yùn)用前四小節(jié) 的格式 說說自己 的理解 最后再動(dòng) 筆 這樣有層次地 完成仿寫的任務(wù) 學(xué)生通過回答 戰(zhàn)爭 破壞了什么 這個(gè)過 渡問題 自然聯(lián)系開 課時(shí)看到的圖片及自 己的實(shí)際生活和前幾 課對戰(zhàn)爭的了解 一 下子打開了自己的思 路 有了明確的目標(biāo) 仿寫也就不困難了 孩子們思路很廣闊 將戰(zhàn)爭的破