科學四年級《雨的形成》教學設計

雨的形成教學設計大王店鎮(zhèn)中心小學 徐鵬英教學目標：(一) 探究目標：1、能通過觀察生活中一些有趣的現(xiàn)象，提出想研究的問題2、能選擇不同的方法和材料進行研究。3、能設計模擬試驗驗證自己的假設。(二) 情感目標：1、能與其他學生交流自己的觀點。2、愿意與小組同學合作設計實驗，并驗證設想。（三）知識目標：1、能用自己的話說明什么叫凝結。2、 雨的形成過程。教學重點：理解凝結的概念、了解雨的形式教學難點：選擇不同的方式和材料進行實驗研究驗證結論教學準備：多媒體、數(shù)碼相機、酒精燈、鐵架臺、燒杯、燒瓶、試管、玻璃片、水、冰、木夾子、火柴下雨了教學過程一、創(chuàng)設情景引入課題1、師：我很高興有這樣一個機會和大家在一起探索科學知識,聽說四一班的同學個個都是愛動腦筋的孩子，那么這節(jié)課我就要來驗證一下，大家有沒有信心證明自己？2、今天早上，我在學校經(jīng)銷店買了兩瓶飲料,請同學們幫我看看,這兩瓶飲料的瓶壁上現(xiàn)在出現(xiàn)了什么不同的現(xiàn)象？（觀察出冷的瓶子外面有小水珠）3、這是什么原因呢？（水蒸氣遇冷變成水的過程叫做凝結）4、課件出示：生活中還有哪些常見的水滴現(xiàn)象？由此引入課題：下雨啦（用濕抹布板書課題“下雨了”）二、探究雨的成因1、關于雨，你想知道哪些問題? 為什么會下雨？雨為什么要落下來？雨是從哪里來的？天上的雨為什么總下不完？等2、剛才大家的思維活躍，再一次證明了你們是愛動腦筋的好孩子。那么，想要解決大家提到的這些的這些問題，我們可以從下面這兩個問題入手：3、課件出示：水是怎么“跑”到天上去的？是怎樣變成雨從天上落下來的？學生小組討論后匯報。）生：我們組討論后認為，地面上的水被太陽光照射蒸發(fā)變成水蒸氣，到高空遇冷凝成小水滴，聚集在一起就是云，小水滴越聚越多、越聚越大，大到空氣托不住，就會落下來變成雨。師：講得很好，你們是怎么知道的？生：從課外書上看到的。師：看來同學們對雨的成因知識已經(jīng)有所了解，但這樣的知識是書上的結論，這節(jié)課我們就像科學家一樣研究雨的形成過程。4、同學們都知道，雨也就是水的液態(tài)形式。水除了以液態(tài)形式存在以外，還可以以什么狀態(tài)存在？ 生：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。師：水的固態(tài)見過嗎？生：冰、霜、雪、冰雹。師：液態(tài)大家都見過，氣態(tài)形式見過嗎？也就是水蒸氣。生：沖開水時的白氣、霧。生：水蒸氣是看不見的，能看見的就不是水蒸氣。師：是什么？（小水滴。）師：這位同學講得很好，水蒸氣是無色、無味道、無氣味、透明的氣體。5、（抬頭看黑板）我寫的課題呢？怎么沒有了？是誰擦掉了？（蒸發(fā)了，變成水蒸氣了。）師：你們看到水蒸氣了嗎？哪里去了？（看不到，飄到空氣中去了。水蒸發(fā)變成水蒸氣以后，就以我們看不見的形式飄散到空中了。）（板書課題“下雨了”。）6、我們看到的白氣、霧都不是水蒸氣，而是空氣中的水蒸氣遇冷凝結形成的小水滴?，F(xiàn)在，同學們知道水是怎么跑上天的了？（水蒸發(fā)以后，變成水蒸氣跑上天，我們看不到。）（板書：水、水蒸氣）水蒸氣“跑”到天上去之后，又是怎么變成雨，也就是變成小水滴的？（遇冷）7、課件出示下雨啦實驗報告，明確研究的問題，進行假設，介紹實驗材料，（展示實驗材料并介紹材料名稱），設計一個模擬實驗，形成實驗方案。在實驗室里制造一場“雨”。8、（學生實驗，教師參與學生探究，約6分鐘。）9、實驗報告交流：請各組匯報你們觀察到的現(xiàn)象，把變化過程說一說。生：我們這組已經(jīng)有好幾滴水珠落下來了。師：霧氣是不是水蒸氣？生：不是。師：霧氣能說明水槽里什么很多？（學生一時答不上來）霧氣是由什么變來的？生：水蒸氣。師：霧氣不是水蒸氣，但可以說明水蒸氣很多。同學們還觀察到什么現(xiàn)象？是什么原因？誰能把實驗室里“下雨”過程說一說？10、課件展示教材中自然界雨的成因圖）。對照剛才的實驗想想看，實驗中的物體與自然界的物體是怎樣一一對應的？師：誰能對照圖講一講自然界的雨是怎么形成的？（江、河、湖、海的水被太陽光吸到空中，變成水蒸氣，在高空遇冷就凝成小水滴。）師：（指著板書）自然界的水就是這樣不斷循環(huán)，才使天上的雨下不完，地上的河流不盡。同學們通過自己的研究，知道了雨是怎么形成的。老師還想補充一點，前面我們已經(jīng)學過水的蒸發(fā)在任何溫度下都可發(fā)生。白天有陽光照會蒸發(fā)，晚上沒有陽光也會蒸發(fā)，只是速度慢一些。還有什么問題嗎？三、課堂小結：你今天這節(jié)課有哪些收獲？你對于在生活中遇到不太明白的問題后，你會怎么去做呢？雨的形成 教學反思大王店鎮(zhèn)中心小學 徐鵬英本課在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上引導學生綜合運用本單元所學的知識能力,嘗試探究“雨是怎樣形成的”?在導入中設計幾種常見的生活情景.如鍋蓋上的小水珠,浴室鏡子上的小水珠,從冰箱中拿出的飲料瓶上的小水珠和植物上的小水珠等四個生活場景,引入本課教學,活動1小水珠從哪里來主要為討論活動,讓學生解釋“這些小水珠是從哪里來的,又是怎樣形成的”?突出了凝結現(xiàn)象的兩個基本條件：一要有水蒸氣,二要受冷,水蒸氣凝結的對比實驗可為學生的討論結果提供了強有力的佐證,也可為不能解釋凝結現(xiàn)象的學生提供幫助.拓展活動以根據(jù)連環(huán)畫寫科學童話的形式,引導學生總結水在自然界中的循環(huán)過程.這個活動是學生比較感興趣的活動.四（4）班有個別的學生不太好,四（3）班完成的較好.有待于教師繼續(xù)輔導督促學生完成.1水變成水蒸氣例子：鍋蓋上的小水珠；洗澡間內(nèi)玻璃上的小水珠；早晨葉子上的小水珠；從冰箱里拿出來的飲料瓶上的小水珠。2會做活動1小水珠從哪里來？的實驗，它是一個對比實驗，實驗結果：常溫玻璃片放在熱水上方，有小水珠生成；加熱的玻璃片放在熱水上方，無小水珠生成。3水蒸氣遇冷變成水的過程叫凝結。4寫出雨的形成的實驗的計劃。內(nèi)容：研究的問題：雨是怎樣形成的？我的假設：水蒸氣受冷變成小冰滴，然后掉下來，形成雨。需要的器材：燒杯一個，熱水、玻璃片、冰塊。實驗步驟：（1）先在燒杯里放上熱水；（2）把玻璃片放在燒杯上；（3）在玻璃片上放一些冰塊；（4）觀察玻璃片上的現(xiàn)象。得出的結論：玻璃片上出現(xiàn)很多小水滴，一會聚集多掉下來。是因為水蒸氣遇冷凝結成小水滴，集多了掉下來成了雨。雨的形成說課稿大王店鎮(zhèn)中心小學 徐鵬英一、說教材（一）教材分析本課是在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，引導學生運用本單元所學知識、能力，嘗試探究“雨是怎樣形成的？”幫助學生再次感知物質(zhì)狀態(tài)的變化，尤其是水三態(tài)之間循環(huán)往復的變化，通過實踐發(fā)現(xiàn)這種變化是可逆的過程。從中初步體驗自然現(xiàn)象的變化規(guī)律。并體會到科學技術的運用可以影響雨的形成， 改善干燥的環(huán)境。（二）教學目標1、探究目標引導學生回想生活中一些有趣現(xiàn)象，提出現(xiàn)象成因的假設；能選擇不同的方法和材料研究、設計、驗證自己的假設是否正確。2、知識目標能用自己的話說明什么叫凝結。并利用這個概念來解釋雨的形成。3、情感態(tài)度與價值觀在活動過程中進一步培養(yǎng)學生細致觀察的習慣，動手的能力以及合作意識。使學生對自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而感悟大自然的神奇。（三）重點與難點重點：創(chuàng)造條件，理解凝結的概念，使學生盡可能獨立的探究雨的成因。難點：選擇不同的方式和材料進行實驗研究驗證結論。（四）教具、學具準備課件、酒精燈、同樣大小的杯子、玻璃片、試管夾、熱水、冷水、鐵絲網(wǎng)、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺、鋁盤、冰塊、塑料膜、量杯。（五）教學手段教學中充分地利用幻燈、投影、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化教學環(huán)境，拓寬教師和學生的思路，從而達到增強教學效果的作用。鼓勵學生親自動手實驗，提高學生的動手和動腦的能力，體驗實踐出真知的快樂！二、說教學過程（一）情景引入，導入新課。 （出示幻燈片）教師請學生觀看視頻晶瑩的水滴，使學生對荷葉上滾動水滴產(chǎn)生興趣，從而很快的融入課堂。（二）、走進生活，感知新知。提出假設，解釋現(xiàn)象。教師請學生說說與視頻相似的生活中的水滴現(xiàn)象。學生可能會說出許多例子，（出示幻燈片，觀看生活中常見的水滴圖片）然后提出問題，既然生活中有這么多的現(xiàn)象，你知道這些神奇的小水滴是怎么來的嗎？ 先讓學生猜測小水珠是從哪里來的？然后，再猜測小水珠在什么情況下形成的？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，在老師的引導下，讓他們的猜測由隨意性趨向科學性。 在這兒教師不急于告訴學生猜測結果是否正確，而是引導學生用實驗驗證他們的猜測結果。（三）實踐驗證，得出結論。學生利用“活動一”的實驗來探究論證自己的假設。 （出示幻燈片注明實驗方法，