新課程下的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

新課程下的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式摘要隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的全面實施，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)入了一個新的時期。我們必須不斷改進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)方法與手段，以提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式靈活地應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。關(guān)鍵詞信息技術(shù)課堂先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的全面實施，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)入了一個新的時期。我們必須結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合新教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷改進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法與手段，以提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的原則，科學(xué)地處理了老師與學(xué)生，教與學(xué)的辨證關(guān)系。將此模式靈活地應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。我在實際課堂教學(xué)中靈活運用了這一模式，現(xiàn)將在實踐過程中的體會與各位老師交流一下。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評價并進(jìn)行必要的補充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，總體上，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補充，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。我在運用這一模式的基本教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境揭示目標(biāo)巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)生自主探究進(jìn)入“先學(xué)”階段，老師巡視檢查學(xué)生自學(xué)效果，教師點撥釋疑進(jìn)入“后教”階段當(dāng)堂訓(xùn)練作品展示與評價。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在信息技術(shù)課堂中的運用過程及注意事項（一）創(chuàng)設(shè)情境揭示教學(xué)目標(biāo)揭示教學(xué)目標(biāo)，就是教師運用多種形式創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生總體上知道這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，同時，運用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生能主動圍繞目標(biāo)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。（二）巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師通過設(shè)計問題將要自學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長時間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，到時如何檢測等。這樣學(xué)生在自學(xué)階段才更有目標(biāo)性，針對性，從而提高了學(xué)習(xí)效率。如文件及其類型這一節(jié)內(nèi)容，教師通過導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自學(xué)，其中的知識點都包括在導(dǎo)學(xué)案中。（三）學(xué)生自主探究進(jìn)入“先學(xué)”階段，教師巡視“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。通過問題的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主探究階段，即“先學(xué)”階段。通常我采用以下幾種形式讓學(xué)生自主探究：1.學(xué)生根據(jù)教師擬定的自學(xué)提綱自主學(xué)習(xí)2.可以是4-5人的小組合作，也可以是2-3人鄰近同學(xué)的相互交流。3.學(xué)生根據(jù)自學(xué)過程中遇到的問題，向教師請教的方式，不斷地自主探究學(xué)習(xí)。在以上不同形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，邊學(xué)習(xí)邊上機(jī)操作摸索實踐，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師通過察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使每個學(xué)生都能積級動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。（四）檢查學(xué)生自學(xué)效果，教師點撥釋疑進(jìn)入“后教”階段通過學(xué)生自主交流討論、實踐操作、加上教師適時點撥，學(xué)生基本上能夠理解與應(yīng)用所學(xué)知識與技能，初步形成了運用知識去分析問題、解決問題的能力。通過教師檢查自學(xué)效果，點撥釋疑進(jìn)入“后教”階段后，對于部分領(lǐng)會知識不夠清晰、操作技能還不夠熟練的同學(xué)，得到了及時的補救，跟上了班級教學(xué)進(jìn)度。同時，較優(yōu)秀的學(xué)生在此階段過程中，則更加透徹地理解知識，操作技能也能有所創(chuàng)新。而對于其中多數(shù)學(xué)生來說，既鞏固了所學(xué)的知識，提高的各種能力，逐漸向優(yōu)秀學(xué)生靠攏。這樣，通過這一階段，不同層次的學(xué)生在知識與能力、自主創(chuàng)新方面都有所提高。（五）“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指當(dāng)堂完成教師布置的課堂作業(yè)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作業(yè)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際多多聯(lián)系起來。（六）展示、評價及時對學(xué)生作品進(jìn)行展示，能夠增加樹立學(xué)生的自信心和成就感，對提高學(xué)生積極性很有好處。通過展示交流和自評互評，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，找到自身的不足并進(jìn)行修改完善。懂得欣賞自己和別人的長處，正確的評價自己和他人，揚長避短，共同進(jìn)步。最后讓學(xué)生對照書中評價表，對自己在本課中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。以上是我運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同類型的課，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可以進(jìn)行一定的改變。但不管怎樣變，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師