淺談口語交際教學.doc

淺談口語交際教學 整理人：田海慧一、口語交際教學的誤區(qū)1口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性。 沒有真實的說話情境，就不能誘發(fā)學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊。恰如其分地選擇交際話題，是實現口語交際的前提和保證。2口語交際處于單向活動，缺乏交互性。 教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。3口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。 幾個學生撐場面、大多數學生當陪客的現象，在口語交際課中表現得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統(tǒng)教學長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規(guī)范，或根本就不會說話。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。4教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性。 隨著民主、平等的教學理念不斷形成，課堂中的師生關系發(fā)生了根本的轉變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認同。師生互動的學習方式也比比皆是?？墒墙處熤皇茄哉Z交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，因此喪失了教師的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現散而亂的現象，降低了課堂教學效率。二、口語交際教學策略1在豐富的生活中尋求交際的話題（1）活用教材，挖掘口語交際的潛在源。 從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。 從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發(fā)出許多學生感興趣的交際話題。（2）體驗生活，豐富口語交際的信息源。 走進社會，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業(yè)，交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。教師要著重引導學生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高交際能力。 捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。2在交互的過程中學會溝通口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。 （1）師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。師生互動要注意建立民主平等的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。 （2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。 （3）群體之間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如看誰背得好這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。3在真實的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在。教學過程中，教師要安排大量時間，采取多種形式，讓全班學生都積極、主動地參與到交際中，提高學生思維的敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性，使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態(tài)度。（1）創(chuàng)設情境。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交流的前提。口語交際課要通過創(chuàng)設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學生在無拘無束中進行口語交流。教師要在借鑒運用教學參考書的基礎上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時。因地、因人制宜，創(chuàng)設生動有趣，符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學生的說話欲望。創(chuàng)設情境時，一注意不能流于形式，二注意要以培養(yǎng)訓練學生的口語交際能力為目的。 （2）任務驅動。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓練置于真實情境中，還要給學生確定交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。上好口語交際課的關健是創(chuàng)設情境和雙向互動。 提高了口語交際的教學效率的策略。一、“偏離預定目標”的對策課堂教學中的口語交際，是在一定的教學目標下開展的?？墒?，學生在交際過程中常常出現把握不住話題，偏離目標的現象。這時教師就要轉變角色，進入了交際情境，自然地引導、調控交際過程，使學生及時回到預定的目標中去，從而更好地實現交際的目的。二、“參與面不廣”的對策口語交際課的教學中，往往是少數喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這種學生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調控與指導來解決。1.豐富互動形式。豐富互動形式，是擴大參與面，提高訓練實效性的有效手段?；有问街饕型阑?、好友互動、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發(fā)現，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果卻很低。所以在進行小組互動時，教師要做好組織協調工作。同樣是小組互動，如果教師有意進行優(yōu)生和學困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓學生自由組合要好得多。2.承擔具體的交際任務。教師要創(chuàng)設條件讓學生都有訓練的機會。教學未來的橋時，我讓學生們自由組合小組，每個學生都要在小組里介紹自己設計的橋，還要評一評誰設計的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務，人人都能參與到口語交際中去。三、“口語表達不清”的對策培養(yǎng)學生的口語表達能力，是口語交際課的教學任務之一。對學生在口語交際過程中出現的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，可以在學生說完以后，有針對性地進行指導。1.加強示范，規(guī)范語言。當學生口語表達出現問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。為了加強示范性，教師還可以參與到學生的互動小組中去進行個別輔導。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以使學生能夠有一個可以模仿、學習的對象。這樣就改變了那種抽象的指導。2.以生助說，引導表達。對口語交際能力特別差的學生，我常常采用以生助說的方式，引導他們把話清楚。這樣，教師以提問的方式，為學生鋪設一條思維的通道，讓學生順著思維通道去思考，組織語言進行表達，同時請口語表達能力強的學生示范，幫助同學逐步把話說清楚。3.引導評議，發(fā)展語言。在交際過程中，教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。思考一：關于情境的創(chuàng)設與開發(fā)口語交際是在特定的環(huán)境里產生的語言活動。這種語言交際活動離開了“特定的情境”就無法進行。因此，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境。學生只有在一定的交際環(huán)境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。創(chuàng)設一定的情境進行口語交際，這一點已被教師們所認同。（1）教學情境的創(chuàng)設與開發(fā)應充分考慮所創(chuàng)設情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學生的積極性、主動性。（2）情境創(chuàng)設應注意整體性和延續(xù)性，即使一堂課要出現多個相關情境，也應努力使交際過程的前后保持在一個整體的目標情境中，不要隨意破壞和中斷情境。（3）情境的創(chuàng)設和開發(fā)應充分考慮所創(chuàng)設情境的現實性和生活性，努力拉近與生活的距離，使學生在更大程度上“跳出”課堂，進入情境。思考二：關于教師的操控與指導口語交際是人與人之間以語言為媒介進行溝通，以達到某種目的的教學手段。生活中的口語交際，并無明確的對錯之分，只存在著交際技巧的高低，言談舉止的得體與否等方面。而作為課堂教學中的口語交際，是盡可能在接近生活自然的情況下進行的。所以，教師除了一些必要的交際規(guī)則、程序予以指導外，不必就交際過程中的話語內容進行具體的指導。當然，不具體指導并不意味著不指導。那么，如何提高教師在口語交際中的操控與指導藝術呢？最好的策略就是不斷提高自身的素質?？谡Z交際課不僅需要教師有良好的臨場應對能力，更需要教師具備綜合的言語交際能力（包括體勢語的運用，交際規(guī)則的把握等諸多方面）。思考三：關于評價反饋口語交際在課外有著更廣闊的天地，許多教師創(chuàng)設了許多課外訓練的機會，如組織各種社會實踐活動等，以拓展交際的空間。這些做法都特別好，但也要注意避免教師布置活動多，而評價反饋少的現象。我想，課外的口語實踐活動更應加強評價與反饋。反饋評價的形式可以更靈活，如結合交際活動，可以由家長、伙伴、訪問對象等提出反饋評價建議，目的旨在提高交際的真實水平，使學生逐步具有文明和諧地進行人際交流的本領。交際性口語有如下特點。1思維的及時性?？谡Z交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應靈活，表達迅速。因此，口語交際訓練離不開思維訓練。 2時間的突發(fā)性。口語交際的發(fā)生，不是事先預約好的，有很強的突發(fā)性。有的是雙方都毫無準備，如不期而遇：有的是一方沒有準備，如學生突然被老師叫去談話。 3情境的特定性。交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。 4能力的綜合性?？谡Z交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現的是一個人的綜合素質，諸如思想、人格、形象、風度、個性、氣質、修辭技巧等。 從以上特點可以看出，要想提高口語交際能力，必須“內功”、“外功”一起修煉。教師在對學生進行口語交際訓練時，要有意識地做到：訓練學生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說得好。訓練學生的言語應變能力，對突發(fā)性的口語交際能夠“應對自如”。訓練學生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見什么人說什么話”（無貶意）。注重培養(yǎng)學生的綜合素質。 三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習慣 1規(guī)范口語表達。（1）普通話語音要標準；語氣語調要能準確地表情達意。（2）語義要清晰完整；語法要符合現代漢語的語法習慣；修辭要運用得當。2培養(yǎng)良好的聽話能力和聽話習慣。（1）聽清音節(jié)和句子，并通過語音外在的快慢、高低、強弱、虛實，理解內在的感情色彩和分量。2）要能快速而準確地理解語義。（3）對話語的品評能力要強。（4）聽話時要能迅速抓住中心和重點；要能對別人的話作出是非、效果和價值的評價。（5）聽話的態(tài)度要認真、有禮貌要尊重他人。3養(yǎng)成良好的態(tài)勢語運用習慣。人們在口語交際中，常常輔之以各種動作、表情，來幫助表達自己的