淺談多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式在生物教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合.doc

淺談多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式在生物教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合摘 要：教育信息化使多媒體進(jìn)入課堂，并在教學(xué)中起了不可低估的作用。多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)在生物教學(xué)中都有其自身的優(yōu)勢和劣勢，因此如何使兩者有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)生物教學(xué)的高效化和優(yōu)質(zhì)化，達(dá)到新課改的目標(biāo)，已成為生物教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。主要綜述了多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在生物教學(xué)中的特點(diǎn)，以及兩者的有機(jī)結(jié)合。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；多媒體技術(shù)；傳統(tǒng)教學(xué)方式；有機(jī)結(jié)合21世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)。在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解sts，即科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）和社會(huì)（society）的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。隨著信息時(shí)代的到來，教育信息化勢在必行，多媒體在生物課堂教學(xué)中優(yōu)勢不可低估。多媒體生物教學(xué)有它自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)也有其自身的優(yōu)勢，如何使兩者有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)生物教學(xué)的高效化和優(yōu)質(zhì)化，達(dá)到新課改的目標(biāo)，已成為生物教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。一、多媒體生物教學(xué)生物教學(xué)特點(diǎn)鮮明，它強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用能有效地解決這些問題。多媒體能將抽象問題直觀化，復(fù)雜問題簡單化，嚴(yán)肅的問題趣味化，為學(xué)生理解和掌握知識(shí)提供快捷途徑。1.多媒體生物教學(xué)的優(yōu)勢自從多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，使生物教學(xué)提高趣味性和易懂性；同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力；另外也為教師提供高效輕松的教學(xué)環(huán)境，遠(yuǎn)離板書的繁雜和粉塵的污染，有利于建立高效課堂模式。2.多媒體生物教學(xué)的劣勢多媒體并不是萬能的。在教學(xué)過程中如不正確地使用多媒體同樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于對不同層次學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的抽象思維能力也沒有得到培養(yǎng)；一節(jié)課的課件很多，學(xué)生就像看電影一樣，看過就忘記了；而且多媒體的放映速度很快，學(xué)生都不想動(dòng)筆做記錄，這樣不利于以后的復(fù)習(xí)。二、傳統(tǒng)生物教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期地實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，它培養(yǎng)出了很多老一輩的科學(xué)家和大文豪。長期以來，為使教學(xué)效果獲得最優(yōu)化，生物教師殫精竭慮，不斷地對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過發(fā)現(xiàn)、探究等方法，與學(xué)生共同體驗(yàn)?zāi)骋恢R(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，幫助學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，構(gòu)建了新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了良好的思維習(xí)慣和解題能力。隨著時(shí)代的變化，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)生物教學(xué)并不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。首先，傳統(tǒng)生物教學(xué)往往是以教師為中心，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，傳統(tǒng)生物教學(xué)缺乏人文關(guān)懷。然后，教學(xué)內(nèi)容一般以“書本為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)局限與書本知識(shí)之內(nèi)，教學(xué)側(cè)重于知識(shí)結(jié)論，輕知識(shí)過程和能力培養(yǎng)。再次，傳統(tǒng)生物教學(xué)模式單一，學(xué)生比較乏味。對于微觀的知識(shí)學(xué)生無法理解，這樣會(huì)使他們逐漸失去學(xué)習(xí)生物的興趣。三、多媒體課件和傳統(tǒng)生物教學(xué)的有機(jī)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。1.以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，多媒體課件輔助教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的靈魂，多媒體只是教學(xué)的輔助器材。我們將傳統(tǒng)教學(xué)方式和分組討論、合作探究方式相結(jié)合，不再一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，而是充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的課堂效率更高，更符合新課改的要求。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。2.多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，或把生命的微觀結(jié)構(gòu)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，這些才是多媒體應(yīng)該做的地方。有時(shí)候結(jié)合教師動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)更直觀，更具有說服力。3.正確處理教學(xué)過程中各種要素之間的關(guān)系多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學(xué)不能簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。所以說多媒體輔助課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。認(rèn)清當(dāng)前多媒體輔助課堂教學(xué)的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。正所謂教無定法，能達(dá)到教學(xué)目的的方法就是好方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也許還會(huì)有更多的先進(jìn)技術(shù)融入到生物教學(xué)中。我們既不能全盤接受，也不能“閉關(guān)鎖國”。也許也會(huì)經(jīng)歷像多媒體課件和傳統(tǒng)教學(xué)方式這樣的摩擦，這就需要教育工作者緊跟時(shí)代的潮流，不斷提高個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。參考文獻(xiàn)：1孫可平.sts教育論.上海出版社，2001.2張志剛，常芳.傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，2008（2）：55，65，75.3becker j. conceptuali