六年級上語文說課6最后的姿勢蘇教版.docx

六年級上語文說課-6最后的姿勢蘇教版今天我說課的內(nèi)容是最后的姿勢，我準(zhǔn)備從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說作業(yè)設(shè)計和說板書設(shè)計這六個方面展開我的說課。 一、說教材。 最后的姿勢是蘇教版六年級上冊的一篇課文，是今年剛添加的一篇新課文，寫的是一位平凡而又偉大的老師譚千秋在一場百年不遇的災(zāi)難面前，演繹了一個驚天地泣鬼神的感人故事。他讓我們看到了一個恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，讓我們記住了那個令世人難忘的最后的姿勢。 二、說學(xué)情。 去年的汶川大地震時，學(xué)生們都從新聞報紙等傳媒中知道了這一事件，但對于其中英雄人物卻只有一個淺顯的認(rèn)識。而今再回憶起來，或許只剩下了個模糊的影子。如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。 三、說教學(xué)目標(biāo)。 根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情。我準(zhǔn)備在教授這篇文章時，主要設(shè)計這樣的目標(biāo)：在學(xué)習(xí)了本課9個生字和兩個二類字，理清課文的主要內(nèi)容后，運(yùn)用各種手段，通過激勵、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會地震中譚老師以生命保護(hù)學(xué)生的無私的偉大情操。 4、 說教法學(xué)法。 1. 以情激情，進(jìn)入文本。 要使學(xué)生很快的進(jìn)入一定的情境中，那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。因此，在上課初始，就以多媒體再現(xiàn)汶川地震時人們齊心協(xié)力，抗震救災(zāi)的場景，再以問題導(dǎo)入：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？這些都是為使將學(xué)生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍。 在圖片渲染的基礎(chǔ)上，配以老師深情并茂的導(dǎo)入語和過渡語，就更加容易使學(xué)生的情感得到震撼，使他們走進(jìn)文本中。引出譚千秋（板書）。通過老師的一番過渡，可以看到學(xué)生在朗讀中肯定是較有感情的。 2. 學(xué)習(xí)生字，理清課文脈絡(luò)。 3. 學(xué)習(xí)課文第一自然段，感悟譚老師的親切與平凡。 下面我講重點(diǎn)說一說第二課時的教學(xué)設(shè)計。 1. 以讀激情，品味課文。 “書讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。 在學(xué)習(xí)本課時，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。 在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點(diǎn)，因此在教授中比較多的進(jìn)行朗讀。在教學(xué)第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛與責(zé)任。新課標(biāo)指出：語文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學(xué)生自讀課文，拿好筆進(jìn)行自主圈畫。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以閱讀感悟為主體，攻破本課重難點(diǎn)。另外，畫出本段中的環(huán)境描寫，朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會譚老師的大愛與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進(jìn)行個別讀，集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。 另外，在教學(xué)期間，教師進(jìn)行范讀。從老師的朗讀聲中，學(xué)生的感情又進(jìn)一步得到了升華。在一些關(guān)鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復(fù)地進(jìn)行朗讀。這樣的強(qiáng)化朗讀，便使得學(xué)生不易遺忘。 2. 以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。 我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進(jìn)行較多的有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文。 在教授本課時，我預(yù)備設(shè)計形式多樣的練習(xí)。（1）讀的練習(xí)：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習(xí)：在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫時，讓學(xué)生說說把這一段側(cè)面描寫去掉行嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見增強(qiáng)文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實的畫面。（3）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上，倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？以這樣一個問題鞏固文章中心，升華主題。 五、說作業(yè)設(shè)計。 因為這是一篇文筆流暢，情感真摯的美文，因此，在作業(yè)設(shè)計中。我要求學(xué)生們課后有感情地朗讀課文，部分學(xué)有余力的同學(xué)用演講的方式誦讀。另外，在這次汶川大地震中涌現(xiàn)了許許多多想譚千秋老師這樣的有著無私的大愛的人們，課后請同學(xué)搜集資料。讀一讀地震中的其他英雄事跡。 六、說板書設(shè)計。 最后的姿勢 大愛責(zé)任 譚千秋 舍己救人 環(huán)境烘托 英雄不死