高考改革下的高中化學教學.docx

此文檔收集于網絡，僅供學習與交流，如有侵權請聯系網站刪除高考改革下的高中化學教學 2016年是上海作為高考改革試點的極其重要的一年，2017年我們將迎來新一輪高考改革的正式落地，因此為順利通過明年的考驗，勇敢迎接今年的挑戰(zhàn)是現階段我們必須要做而且是要做好的事情?！皥猿钟藶楸尽薄按龠M學生健康成長”“扭轉片面應試教育傾向”等體現教育本體性價值的育人目標提升為改革基本原則，這一系列理念凸顯了更加立體化的高中教育目標定位，更加人本化的高中教學價值取向。高考考試科目由“3+1”，模式調整為“3+3”模式，外語科目實行社會化考試，一年多考，由學生自主選擇考試時間和次數，這兩個方面充分展現了對學生“選擇權”的尊重。基于課程標準，對課程內容、呈現方式的改革也都體現著人本化的教學價值取向。在如此盛大的高考改革之下，傳統教學所遺留下來的教學模式一時之間難以轉變，新課程標準下實現傳統教學與實驗探究的結合對學生和教師來說都是時間和精力上的挑戰(zhàn)。面臨高考，學生任務重、時間緊、壓力大，教師課時少，教學任務重，學習并踐行新理念的時間和精力對工作本就繁忙的教師來說本身就是極大的挑戰(zhàn)。高考改革，也意味著傳統課堂教學從教育理念、教學內容、教學策略、教學方法到知識的呈現方式、教師的角色行為、師生交往方式、學生的學習方式等都要徹底地變革，那么在這場變革中我們化學教師具體該怎么做呢？一、尋找高中化學課堂有效性的方法尋找高中化學課堂有效性是針對教師課時少，教學任務重，學生課下吸收任務重的可實施的辦法。高中化學課堂有效性的方法不是固定的，接下來我將闡述我在以往的教學中做到的以及較傾向的方法。1. 營造良好的課堂氛圍營造良好的課堂氛圍，化學課堂氛圍活躍與否在很大程度上影響著教學質量的高低，教師在調節(jié)課堂氛圍這一環(huán)節(jié)中扮演著重要角色，課堂氛圍由教師直接掌握，所以教師應采取措施在課堂上為學生營造良好的學習氛圍，從而吸引學生學習與聽講的注意力。課堂氛圍的營造需要很多方式方法還包括教師個人的語言、行為及臨場應變能力，從知識本身出發(fā)，那就是增強知識的探究性，增設有意義的探究實驗，點燃實驗中可以奪得學生眼球或者易引發(fā)學生思考的環(huán)節(jié)，課堂氣氛在一瞬間就被點燃，學生的注意力也會瞬間集中，學生的學習積極性被激發(fā)，學習的效率都會有所提升。教師抓住機會，為學生講解其中的化學原理，學生就會更快的掌握，稍加鞏固就會記憶深刻。2. 高效的教學問題設計課堂高效性的另一方法是教師倡導學生學習方式的轉變，倡導以問題為中心的教學方法，引導學生通過問題解決來構建知識。雖然平時教師在課堂教學中也提出了很多問題，學生也積極參與回答，但很多問題都很膚淺，大多是一些“對不對”，“是不是”等，缺少有思考價值的問題設計。那么高效的教學問題應該是怎樣的呢？從思維的方向看，它應該具有一定的開放性，調動學生思維的積極性和主動性；從思維的力度上看，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現的問題；有效的教學問題設計應具有適宜的難度。怎樣的問題才是難易適度的呢？那些與學生已有知識經驗有一定的聯系 ，學生知道一些，但是僅憑已有知識又不能完全解決，也就是說，在新舊知識的結合點上產生的問題最能有效地驅動學生有目的地積極探索；高效地問題設計應具有探索性。教師在設計教學問題時要認真分析教材，不斷地根據書本知識設計問題來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所傳授的內容產生一種急于追下去的心理；高效的教學問題設計應具有合適的梯度，在課堂教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，教師可以采取化整為零，化簡為易的方法，把一些太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過度。既用“問題組”來引導學生進行思考，從而使他們深刻理解有關知識。二、倡導自主合作式學習自主合作式的學習方法主要是指在實際的教學活動中，為了完成共同的學習目標，將學生科學地分為幾個小組，以明確的分工合作來完成一定的教學任務的一種互動性的學習方法。自主合作式的學習不僅能促進學生之間高密度的人際交流關系，還能讓學生在學習中充分享受交往與審美的樂趣。在當代教學中，合作式教學既能有效培養(yǎng)學生的團隊合作精神，又能培養(yǎng)學生之間的競爭意識，讓學生在現有知識的基礎上獲得最大的知識提升。為了在化學的教學中真正踐行“以學生為本，促進學生全面發(fā)展”的教學思想，順應時代發(fā)展的需求，就必須在實際的教學中踐行自主合作式的學習方式，讓學生在這種教學模式下真正形成主動學習、主動探索的學習習慣。但是培養(yǎng)學生的自主合作式學習耗費最多的就是時間成本，因此高效地引導學生進行自主合作學習是踐行此學習模式的關鍵。1. 科學的分組教師必須在授課之前對學生的基礎學習情況以及課堂接受能力有一個基本的了解，并以此作為小組分類的依據，力爭能夠通過這種劃分方式來獲得最大的教學效率。分組通常采取兩種劃分形式，第一種是任務型的合作小組，每個學生的興趣愛好和學習能力都存在著一定的差異性，在這種情況下，教師應該積極尋求學生的意見，讓他們能夠根據自身的興趣愛好來選擇他們所喜歡的分組，只有他們的愛好興趣與選擇吻合才能夠在非常舒暢的心情下進行有效的學習；第二種是學習方式型的學習小組。這種小組內部組員的學習方式基本是一致的，他們可以自主地選擇學習內容，同時對所遇問題進行合作性探討，并在相互之間產生思維的共鳴，從而更快速地對課題任務進行深入的學習探究。在平常的教學中，我還會采用另外一種分組，就是積極性高的學生帶動積極性相對較差的學生，在課后自主學習中我會較常用這種方法。還值得一提的是，分組在面對不同課題時可以采取多種方式并行，一方面充分挖掘每一個學生的才能，另一方面，促進學生與學生之間充分多樣的接觸。2. 要對合作過程進行適時的監(jiān)督合作式的學習過程為學生提供了很大的交流空間，而高中階段的學生他們的心智還不是很成熟，在自主合作式學習大力實施的初始階段，他們不一定能夠將寶貴的課堂時間緊抓起來，這就需要教師在實踐合作式學習的過程中進行有效監(jiān)控。教師在監(jiān)督和指導學生學習中要注意兩個基本點：第一，消除學生對課題內容的錯誤理解。教師需要對學生自主探討的過程進行仔細的觀察，及時消除學生的理解誤差，避免學生步入不必要的誤區(qū)；第二，要防止依賴。在小組學習過程中，有些學生的自我思考意識可能會稍差一點，可能會導致他們在進行課題的探究時過度地依賴同伴，基于此，教師應該引導他們積極的發(fā)揮自己的主觀能動性，并在合作中積極鼓勵他們去勇敢的發(fā)表自己的獨見。綜上所述，新高考模式下，教師與學生都要進行一定的改變，教師要一直探尋高效的教學模式，學生要在教師的引導下進行有效的自主合作學習，只有二者有機地結合起來，才能戰(zhàn)勝比學習壓力、課時壓力、高考壓力更大更艱難的挑戰(zhàn)?？傊?，教育應該是教學和育人的有機結合，現階段的高中化學應該準確來說大多只能說是教學而不是教育。隨著新高考的來