農(nóng)村初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈袣v史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高策略.doc

農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高策略許和全（山東省定陶縣半堤鄉(xiāng)中學(xué)，定陶半堤 274117） 摘 要：農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)與城市相比，目前依然有較大差異，為切實(shí)提高其教學(xué)質(zhì)量，我們必須實(shí)施以下策略：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性、構(gòu)建和諧的歷史課堂教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握歷史知識(shí)的方法和理清教師講課內(nèi)容的方法等。關(guān)鍵詞：提高；農(nóng)村初中；歷史課堂；教學(xué)質(zhì)量；策略通過(guò)歷史教學(xué)，可使學(xué)生了解人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，從而升華為一種使命感和貴任感，具有其他學(xué)科不可替代的作用。但是，歷史長(zhǎng)河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它與現(xiàn)在距離太遙遠(yuǎn)，初中生尤其是初一的學(xué)生難以把握其要點(diǎn)。這就給歷史教師，尤其是農(nóng)村初中歷史教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)村初中歷史教師必須講究課堂教學(xué)的方法和策略。 一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性農(nóng)村中的絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，再加上剛進(jìn)人初中，功課多了幾門。他們第一次接觸到歷史課本，里面的內(nèi)容五花八門，歷史年代、歷史人物等，他們看了眼花繚亂，上課時(shí)無(wú)法把握，有時(shí)甚至產(chǎn)生了厭惡的現(xiàn)象。歷史教師必須充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第一，教師運(yùn)用語(yǔ)言和情感等激發(fā)學(xué)生興趣。一般來(lái)說(shuō)，在課堂上，教師運(yùn)用風(fēng)趣、幽默、合乎邏輯的技巧語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們以最快的速度和最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。歷史中的可歌可泣的歷史人物、優(yōu)美動(dòng)聽的歷史故事，教師要?jiǎng)又郧?、曉之以理，以飽滿的熱情將它們敘述出來(lái)講給學(xué)生們聽，讓學(xué)生們從這些語(yǔ)言中感知?dú)v史，以達(dá)到喜歡學(xué)習(xí)歷史的目的。第二，充分運(yùn)用史料、模型等再現(xiàn)歷史，以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用模型、史料等在課堂上向?qū)W生展示和解說(shuō)，能拉近學(xué)生與歷史的距離，豐富他們的感性認(rèn)識(shí).逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。第三，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代的科技成果廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，使教師告別了只靠一塊黑板和幾支粉筆的單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生擴(kuò)大了視覺和聽覺，使他們感受到歷史的真實(shí)性，仿佛置身于那個(gè)時(shí)代當(dāng)中。 二、構(gòu)建和諧的歷史課堂教學(xué)氛圍所謂和諧課堂是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中平等、互動(dòng)、合作的共同雙邊活動(dòng)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，摒棄教師居高臨下的姿態(tài)。和諧的課堂教學(xué)氛圍使個(gè)體形成積極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生容易把潛在的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了搞活歷史課堂，教師要面向全體學(xué)生，使全班學(xué)生個(gè)個(gè)能張揚(yáng)個(gè)性。例如:在上課時(shí)我把學(xué)生分為三組，一組是優(yōu)等生，一組是中等生，一組是差等生，設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，優(yōu)等生做難度較大的題目，中等生做稍有難度的題目，差等生專門做在課本里的題目，然后各組展開討論。討論結(jié)束后，每組選派一個(gè)人發(fā)言。這樣的做法，使學(xué)生個(gè)個(gè)有事做，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，遵免了有些差生無(wú)法做難題而擾亂課堂和優(yōu)等生做完容易題目后閑著的現(xiàn)象。同時(shí)，為了調(diào)節(jié)學(xué)生們的心理，我在課堂上有意地講一些課文里有關(guān)人物的故事或笑話，讓他們?cè)谄谥兴煽跉?，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，常常引來(lái)學(xué)生們哄堂大笑，同時(shí)也能讓他們?cè)趯捤傻姆諊姓莆諝v史知識(shí)。 三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握歷史知識(shí)的方法歷史課程既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，所謂簡(jiǎn)單是指歷史表述簡(jiǎn)單；所謂復(fù)雜是指內(nèi)容跨越時(shí)空大，學(xué)生很難把握。光靠教師教是不夠的，必須教給他們會(huì)學(xué)歷史，掌握記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)的方法，這樣課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)很快得到提高。例如在教蒙古的興起和元朝的建立這一課時(shí)，記憶方法是把年代、人物、事件列出來(lái)簡(jiǎn)化，教學(xué)生這樣記:三三三即三個(gè)歷史年代、三個(gè)歷史人物、三件歷史大事。三個(gè)歷史年代:1207年、1271年、1276年；三個(gè)歷史人物:成吉思汗、忽必烈、文天祥；三件歷史大事:蒙古國(guó)建立、元朝建立、行省制設(shè)立。 四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清教師講課內(nèi)容的方法在講授完每一篇?dú)v史課文后，都要作課堂小結(jié)，我要求學(xué)生自己理清全文內(nèi)容的脈絡(luò)，這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解和概括歷史知識(shí)的能力。我是這樣教的:一要寫課題，最好豎寫；二要寫欄目；三要把每個(gè)欄目中的時(shí)間、人物、事件寫下來(lái)，可以附加自己的話；四要把歷史意義寫下來(lái)。然后用大括號(hào)從左到右把上面的內(nèi)容羅列出來(lái)。以三國(guó)捅立為例:1、 官渡之戰(zhàn):時(shí)間:200年；地點(diǎn):官渡；事件:曹、袁兩軍交戰(zhàn)；結(jié)果:袁軍失?。ㄒ陨賱俣啵?。2、 赤壁之戰(zhàn):時(shí)間:208年；地點(diǎn):赤壁；事件:曹軍和孫劉聯(lián)軍交戰(zhàn)；結(jié)果:曹軍被打?。ㄒ陨賱俣啵?。3、三國(guó)鼎立形成:220年，曹丕稱帝，國(guó)號(hào)魏，定都洛陽(yáng)；221年，劉備稱帝，國(guó)號(hào)蜀，定都成都；222年，孫權(quán)稱帝，國(guó)號(hào)吳，定都建業(yè)。4、意義:結(jié)束戰(zhàn)亂，社會(huì)暫時(shí)安定，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。以上的是先讓學(xué)生試一試，然后教師做糾正。面對(duì)著索質(zhì)教育的興起和新課程不斷改革和深化的今天.各地相應(yīng)對(duì)原來(lái)的課堂模式進(jìn)行改革，新的教學(xué)模式如雨后春筍破土而出。但是，我們作為農(nóng)村初中歷史教師也應(yīng)該看到農(nóng)村里的學(xué)生生源差、學(xué)校設(shè)備差，與城市里