關于檔案袋評價的文獻綜述

關于檔案袋評價的文獻綜述關于檔案袋評價的文獻綜述檔案袋評價在西方國家的興起也才不過20年時間，但由于我國新課程標準明確提出要“改革評價考試偏重知識記憶，強調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程的評價體系”，使檔案袋評價在我國新一輪的課程改革中一躍成為當前課程評價改革的主流。一、什么是檔案袋評價關于檔案袋評價的定義有很多種說法大概分為以下幾種：有人認為，檔案袋評價亦叫做成長記錄袋評價，是指以檔案為依據(jù)而對評價對象進行的客觀的、綜合的評價。檔案袋的基本元素是學生作品，這些作品的收集是有選擇的，作品所記錄的材料既能夠體現(xiàn)學生的學業(yè)水平，又可以反映出學生為達到這一目標所經(jīng)歷的過程和所作出的努力。檔案袋具有反思功能，對收集的材料進行反思，一方面為學生的成長提供了重要契機，另一方面也培養(yǎng)了學生自我教育的習慣。有人認為，檔案袋評價又叫學生成長記錄袋評價。它記錄學生的成長過程，能為學生本人和教師提供豐富多樣的材料，其評價是為了展示學生的學習和進步狀況，促進學生自主發(fā)展。還有人認為，檔案袋評價(Portfolio Assessment)是指在某過程中為達到某個目的所收集的相關資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料,可以展示事情的進展過程或者個人的成長經(jīng)歷。多元智能理論的美國心理學家加德納(H.Gardner)認為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發(fā)展的主動學習者。通過承擔學習結果的責任和對過程進行自我評價，可以激發(fā)學生改變自我、不斷成長的內(nèi)在動力，而不只是迫于外在的賞酬與壓力。以上的幾種說法都是對檔案袋評價的理解，我個人比較認同最后一種說法，因為我認為“檔案袋”與“成長記錄袋”這兩個概念是不能等同的，成長記錄袋只是檔案袋里面的一種類型。二、檔案袋評價的檔案分類1、學習者用檔案?？梢悦魇久恳粋€學習者的內(nèi)在的脈絡和學習的軌跡，是學習者自身的東西，構成自我評價與相互評價的資料。2、是教師用檔案。如何培育學習者的目標以及教學過程中所用的教材、素材，班級學生的資料與摘錄，自我評價的資料。3、是共同檔案。記載有關每一個學習者的老師、同學伙伴、社區(qū)人士、家長等的思考與愿望。通過相關人員共同制作的共同檔案將成為激勵學習的場所，信息交換的場所，也就成為維護和推進學習網(wǎng)絡的媒介。三、檔案袋評價的主要成分1.確立明確的評價目的、內(nèi)容、主題，保障每一個學生有自己的成長記錄袋；2.發(fā)展清晰明確的說明或是使用指南，選擇多樣的不同類型的作品樣本；3.依據(jù)所收集的作品樣本的性質歸類存放；4.師生合作明確評判作品質量的標準；5.在教師指導下總體地或是分項目地評價作品；6.舉辦作品交流會；7.鼓勵家長參與評價的過程。四、檔案袋評價法的具體方案設計基本步驟確定評價對象確定檔案袋材料所涉及的學科、年級和學生的范圍等因素。要仔細思考檔案袋評價方法對某一特定學科是否是適合的？評價的對象主要停留在哪一層面？怎樣選取評價對象？明確評價的目的檔案袋評價的目的主要有三個方面。第一，展示。學生將其最好的或最喜歡的作品放進展示性檔案袋，反映進步的作品不包括在內(nèi)。這種檔案袋的內(nèi)容是非標準化的，允許每個人按自己的意愿選裝自己的作品。第二，反映學生進步。這種檔案袋是一個形成性評價的過程，其中的材料不僅包括學生的作品，還有觀察、測試、家長信息、學生的自我反省和自我評估以及一切描述學生發(fā)展過程的東西。第三，評價工具。這種檔案袋是一個終結性評價的過程，常作為學生升學、留級的參考，也可用于一定時期的總結報告。確定要收集的材料的類型及收集的時間和次數(shù)確定成長檔案袋中收集材料的類型時，要考慮四個方面。第一，收集材料的類型要與評價目的聯(lián)系起來考慮。第二，收集材料的類型要與評價內(nèi)容結合起來。第三，既要面向全體，又要照顧個別。第四，要考慮到底應該把誰的評價放進成長檔案袋。制訂調(diào)動和指導學生積極參與的有效方法為了調(diào)動學生的積極性，教師應該組織一些學生愿意參加的活動，或通過其他方法來調(diào)動學生的參與愿望。通常學生樂意參加的活動有：選擇將什么作品放入檔案袋；撰寫成長日記；對自己成長檔案袋中的內(nèi)容進行評價和反??；對他人的表現(xiàn)和作品進行評價；與他人交流自己的作品和進步；等等。確定給成長檔案袋評分的方法為了保證評價的客觀與合理，成長檔案袋評價需要設計相應的評分方法。在設計過程中也要注意四方面因素。第一，評分項目的選定應與教學目標相互切合。第二，在評分方式上檔案袋評價法宜用等級法，同時要為每個等級制訂詳細的評分標準。第三，對于評分者的選擇要根據(jù)具體情況進行分析，不能固定化，習慣化。第四，要為不同的時期和內(nèi)容確定不同的權重。如在剛開始使用時由于學習檔案袋方法需要一定的時間，因此，在這段時間的所得分不應占過大的比例。制訂評價結果交流與分享的計劃在不斷的交流與分享過程中，學生可以體驗到成長發(fā)展的快樂、被人悅納的幸福、受到贊賞的自豪和奮發(fā)向上的沖動。因此，一定要事先制訂詳細的評價結果交流與分享計劃。五、檔案袋評價的特質檔案袋評價是一種計劃、選擇、反思的過程，一種把握學習者學習軌跡、推動“學習網(wǎng)絡”的有效手段。作為一種質性評價有其巨大的生命力。這是因為，它擁有如下特質：1.培養(yǎng)和把握學習者自身實力的評價。標準學力測驗不僅不能充分地評價學習者的能力，而且使學習陷入競爭性學習，降低了教學的質量在測驗中，不僅不能把握作為學習者的智能的重要的分析力、復雜的問題解決、表現(xiàn)能力、綜合能力、合作能力等等，而且學習者自身也不能正確地評價建構學習的能力與成就。這些能力由于難以分數(shù)化，一向受到輕視。但是，以實力為核心的技能、表達力和態(tài)度等，對于每一個學習者的成長來說是重要的不可缺少的。培養(yǎng)每一個學習者的身心一體化的問題解決能力、批判性思考力、持續(xù)能力、靈活性、自信、表達力等高度復雜的智能和知性，是今后直面的課題。2.把握學習者在“現(xiàn)實脈絡”和實際生活情境中的學習過程的評價。不能把學習者的學習視為離開了脈絡的抽象的一般知識的授受。重要的是，培養(yǎng)每一個學習者超越狹小的課堂空間，以更廣闊的世界和社會的“場”與“情境”，亦即以社區(qū)與整個學校作為學習者學習的“舞臺”，建構有意義的學習學習者自身潛心自己的體驗與活動，從而不斷有所“發(fā)現(xiàn)”，同時不斷建構“脈絡化的學習課題”的能力。這種學習超越了單純的傳遞教科書知識的活動，為學習者創(chuàng)造了“脈絡化的”（contextualized）學習。建構自己的學習的能力和培養(yǎng)表達、交流的能力本身，對于學習者來說是有現(xiàn)實意義的。3.描繪學習者“真實的學習過程”的評價。學習檔案記錄了每一個學習者學習的軌跡，例如，從單元初到單元結束，該學習者的疑問、興趣愛好、所想所感、體驗與活動、觀察調(diào)查的結果、訪談錄、剪報和互聯(lián)網(wǎng)信息的匯總、老師與同學的忠告、自己的學習總結、作品等等。學習者在這里是名副其實地作為“學習的建構者”“活動的探究者”來描繪學習的過程與軌跡的。4.有助于培養(yǎng)每一個學習者自我評價能力的評價。學習檔案不僅提供了每一個學習者的知識，而且提供了豐富的生生不息的信息。這種信息的反饋，將激勵學習者成長的勇氣，通過“回顧”，冷靜地洞察自己的學習，發(fā)展元認知。5.成為同其他同學、老師甚至家長進行對話和溝通的資料，有助于合作式信賴關系的培養(yǎng)的評價。以學習檔案為媒介，師生以準確的話語為基礎展開溝通與對話。也可以成為進一步學習的內(nèi)容與方向的交談的資料。在這種對話過程中，產(chǎn)生相互信賴的關系。6.這種評價并不是游離于“教學”的，而是整個教學的一部分。學習者自身參與課程與教學的設計，通過建檔活動，體悟學習是學習者自身的事情。六、檔案袋評價與傳統(tǒng)評價相比較檔案袋評價是與傳統(tǒng)的評價完全不同的一種新的評價方式，檔案袋評價有多方面的先進的理論基礎，是現(xiàn)代教育評價的必然要求，符合時代特征，也順應了歷史發(fā)展的潮流。1.評價內(nèi)容傳統(tǒng)的評價內(nèi)容是單一的，主要是知識和技能方面的因素。檔案袋評價則不僅包括知識、技能方面的內(nèi)容，還包括非智力方面的因素以及學生的學習過程、學習方法等多方面的內(nèi)容。凡是能體現(xiàn)學生學習成果和學習過程以及個性發(fā)展等方面的內(nèi)容都可以放進檔案袋之中。2.評價功能傳統(tǒng)評價具有間斷性，尤其是應試教育下的評價體系，注重技能考核及其數(shù)字化的終極結果，造成“考什么學什么”的現(xiàn)象，無法反映學習者的實際及全部情況。這種結果性評價極大地限制了學習者的全面發(fā)展，從而導致教學過程破碎。檔案袋評價具有連續(xù)性，清晰顯示了學習者的成長過程。它強調(diào)過程性、發(fā)展性，考慮學習者的過去，重視學習者的現(xiàn)在，更著眼于學習者的未來。它收集學習者全程的多元信息，在達到教學目標的同時，注重挖掘學習者隱藏的學習潛能。3.評價標準傳統(tǒng)評價標準統(tǒng)一并且客觀，操作過于簡單；缺陷在于忽視學習者個體差異，造成“一刀切”。它無法自然地完全融入教學，失去大量的實時評價機會。而有價值的評價恰恰是一個真實的學習經(jīng)歷，而不是學習以外的過程。檔案袋評價標準多維，各種能夠體現(xiàn)學習者進步的多元指標都成為參考依據(jù)。其標準的制定也不再是教師單方面決策，而擴展到師生共同參與。作為參與者，學習者能夠更加清楚學習目標與個人現(xiàn)狀，并調(diào)整學習策略，進一步向目標靠近。但不可忽視的是，檔案袋評價的標準化與客觀化程度較低，因而導致評價的信度和效度有時難以保證。4.評價范圍評價要依據(jù)客觀的教學目標，但這不能是評價的全部，更多的應該包括學習任務的整體性評價、學習參與度的評價等。相比較拘泥于學習者書面成果的傳統(tǒng)評價，檔案袋評價還涉及到其參與討論、小組報告等口頭交流技能，以及實驗、實習等實踐操作技能。此外，學習者的批判性、創(chuàng)造性思維以及解決問題的能力，以及情感、態(tài)度、個性、審美、合作精神、人際處理等方方面面的素質都可以納入多元的評價范圍。檔案袋評價具有極大的靈活性，其具體構成可因不同使用目的、提交對象以及學習者具體情況而不同。但是其內(nèi)容的復雜性，也注定了評價材料的選擇、整理與分析更加復雜。龐大的工作量容易造成師生負擔均重，因而它并不適用大班評價。5.評價主體傳統(tǒng)評價是一種自上而下的評價，只是某一學習階段終結時的教師單方面行為，與學習的其他環(huán)節(jié)脫鉤，遠離、甚至背離學習者實際需求的情況時有發(fā)生，因此評價的導向、激勵、調(diào)節(jié)、改進的功能難以發(fā)揮。檔案袋評價主題多元，可以采取教師評價、學習者自評、學習者互評甚至與外界評價相結合。作為評價標準的決策者之一，學習者理所當然有條件成為評價過程的參與者，從而擁有了判斷自我以及他人學習質量和進步情況的機會。在這種開放式、民主式、良好的學習氛圍中，師生互動、學習者間溝通合作以及學習者的自知、自省、以及自我成長等都得以養(yǎng)成。6.評價技術傳統(tǒng)評價是單純的量化評價，評價手段單一，以階段性紙筆測驗為主，是應試教育的代言人。它無法最大限度地貼近教學；無法保證測量的時效性，無法隨時揭示教學實踐中的弱點；更無法反映學習者實際的、全面的能力。檔案袋評價通過展現(xiàn)學習者學習作品，得以考察學習者，它豐富多元的評價材料正是活生生的評價工具。作為質性評價的典范，當數(shù)字不能公正顯示學習者的學習結果時，檔案袋法可以有效用于評價其個體差異。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義，可以理解為質性評價比量化評價更有參考價值。更可以因勢制宜，定性、定量相結合，切實應用于實際教學測評。7.對被評價者的個體關懷傳統(tǒng)評價注重被評價者在特定集體中的排名，強調(diào)個體與他人的比較，卻忽略了個人與自我的比較，不利于激發(fā)被評價者的積極主動性。檔案袋評價從自我發(fā)展、以人為本的角度出發(fā)，尊重每個學習者的個別差異與個性特點，尊重他們在學習過程中思考者、活動者、體驗者、合作者和建構者的多元角色。如此環(huán)境中，學習者的自信心及學習策略應用能力指日提升，并有益于其他各種社會能力的培養(yǎng)。8.評價過程傳統(tǒng)的評價過程是封閉的，而檔案袋評價的過程則是一個開放的過程。在這一過程中，要充分體現(xiàn)評價的公正、公平和公開的原則，使評價結果保持高的信度和效度。七、檔案袋評價的優(yōu)勢檔案袋評價是一種新興的質性評價方法,具有傳統(tǒng)評價所沒有的一些優(yōu)勢,主要表現(xiàn)在以下幾方面:1. 關注學生學習過程。檔案袋能通過收集不同類型的材料,以多種方式描述學生的成長過程,反映學生的完整面貌,其最大的優(yōu)勢是向老師、家長和學生自己展出一個真實、豐富的學習過程,比紙筆測試和其他傳統(tǒng)評價更能說明學生知道什么和能夠做什么。其形成性特征可使我們更加關注學生的學習過程、學生各方面才能的發(fā)展和學生向預期目標進步的過程,可以幫助教師形成對學生合理的教育預期,提出適當?shù)膶W習目標,選擇有效的教學策略。檔案袋可以幫助教師了解學生讀寫發(fā)展的過程。學生在不同的階段建立起來的檔案袋作品能夠展示他們不同的讀寫任務。在做的過程中，強調(diào)檔案袋的做的過程，實際上讓學生來不斷反思他們讀寫的發(fā)展過程。我們的新課程強調(diào)注重學生學習的過程，實際上老師們怎么樣來重視這個過程一直是一個挑戰(zhàn)的問題。比如說，在孩子讀寫發(fā)展方面，檔案袋是一個非常好的載體。教師們可以經(jīng)常問一下自己：學生們是如何了解到閱讀不同方面的作品信息的？在讀寫的過程中，孩子們是如何整合他們不同的渠道來獲得一些信息的？孩子們在閱讀的過程中，能夠做一些記錄或一些讀書筆記嗎？孩子們在讀寫中自我反思的本質是什么呢？學生們是如何來修改他們的作品呢？學生們是如何接受不同的觀點的呢？學生們是否過一段時間再來重新閱讀和回顧他們的作品呢？了解孩子們閱讀和寫作的過程能夠幫助教師做出有效的指導，對如何完成好一個讀寫任務提供豐富的信息。2. 關注學生個性發(fā)展。檔案袋評價為教師提供了其他評價手段無法提供的很多有關兒童學習與發(fā)展的重要信息,幫助教師更及時、準確地掌握每個學生真實客觀的學習情況,了解每個學生的學習方式和學習特點,進行更有針對性的指導。檔案袋能夠揭示孩子們讀寫方面的潛力。從孩子們個別作品可以看到孩子在某一方面的潛力，但檔案袋能夠展示孩子們在讀寫方面的多方面的能力和潛力。如果學生在讀寫方面非常的有興趣或者非常的努力，就應該讓孩子得到認可。作為一個語文教師，我們應該清楚，在孩子們讀寫發(fā)展的這個問題上，我們有責任給孩子更多的支持，有責任了解他們的發(fā)展。離開了老師的認可、支持和有效的幫助，在讀寫方面會走很多彎路，這是我們作為語文教師的一個價值。孩子們在一段時間會讀很多的書，會寫一些喜歡的東西，每一個孩子都有特殊的需要，可能我們平時沒有太關注孩子的這種特殊的需要和興趣。我們能夠從孩子們檔案袋當中了解一些信息，了解他們個人讀過的不同的東西，然后來給他們討論閱讀的一些情況，一些學生在他們的檔案里面搜集他們寫過的作品。老師如果能對他們寫過的、讀過的東西非常感興趣，比如他們寫過的故事、詩歌，孩子們就會得到很大的鼓舞，就會提高他們在這方面的潛力和能力，如果老師們能夠清楚孩子們的潛力，并經(jīng)常給他們一些反應，關注孩子們到底有沒有特殊的需要，孩子們的特殊需要是什么，為了讓孩子的這種閱讀和寫作更有意義和更豐富，我還能為他做些什么，就能給孩子提供有效的指導。3. 關注學生自我評價。檔案袋評價可以展示學生思考能力、解決問題的能力、所使用的策略及知識的建構,表明學生的持續(xù)努力和意愿的改變情況,給學生提供對自己的作品進行自我評估、反省的機會,有助于學生自我評判能力、自我監(jiān)控能力和自我反思能力的發(fā)展,有助于學生形成元認知策略。教師要求學生在把自己的作品放進檔案袋里時，能夠寫一些簡短的評論和評價。學生對自己讀寫的評論能揭示出學生認為對寫作來講是最重要的東西。學生把一個作品選進自己的檔案袋有很多方面的原因，他們會因為注意作品的某一個方面或者多方面的特點把作品放進檔案袋里面，也會因為個人的偏好或者情感上的因素來選擇作品，或者因為在一個作品里面有一個他們欣賞的主意或者作品里面的優(yōu)美的語言而把它收進檔案袋里面。學生也會因為各種各樣的原因把閱讀的作品放進檔案袋里面，一篇作品被選進檔案袋可能是因為作品的題目學生非常感興趣，或者是他們非常仰慕或者非常喜歡的作者，或者他喜歡的作品的體裁，或者學生在一篇作品里表達的他認為比較重要的一些方面，或者其它的原因。分析學生的檔案袋，我們可以看到學生在檔案袋里面新選進的作品同檔案里的其它作品相比具備什么優(yōu)點，這可以使老師從新的、更寬的視角來幫助學生。學生是一個被評價的對象，他們了解別人對他的作品是怎么評價的，是非常重要的。4. 促進教學與評價的有機結合。教師可以把檔案袋評價貫串在整個教學過程的始終,將其作為教學不可分割的一部分。從這一意義上來講,檔案袋是一種評價方式,更是一種教學工具。檔案袋的一個優(yōu)勢就是能夠幫助學生、教師和家長看到孩子在成長和發(fā)展的道路上已經(jīng)取得成就。當一個學年開始的作品與學年結束的時候作品放在一起的時候，家長會感到非常的滿意，非常的安心。因為通過對比他能看到孩子的變化，而且老師能夠指出在哪些方面他的孩子已經(jīng)取得了進步。反過來，給家長一個只有孩子簡單的分數(shù)或等級的成績報告單，讓家長看到孩子的變化是非常的困難的。用檔案袋可以提供具體的例子，讓家長和學生能夠認識到孩子正在發(fā)生什么樣的變化。所以用檔案袋的這種方法來監(jiān)控、了解孩子們的成長和變化，能夠幫助教師來評價他們教學的策略及效果。如果教師能夠看到一些學生對一些概念或者感到非常困難，或者普遍忽視了讀寫某些方面的問題，他們就能夠自動來調(diào)整教學方法，幫助學生來克服困難，或者擴展學生閱讀和寫作的經(jīng)驗。5.展示學生多方面的才能每個孩子在讀寫方面表現(xiàn)出來的才能和興趣是不一樣的，我們要知道和尊重每個孩子的不同。孩子有可能閱讀的內(nèi)容、題材太窄，我們作為老師都要充分的了解，為他們能夠展示他們的才能，讓他們能有一個全面的發(fā)展。經(jīng)過一段時間，檔案袋能夠顯示出孩子們在讀寫方面的多方面的才能，這是一般的語文考試或者老師要求的作文本所不具備的。比如說，一些孩子愛寫詩歌，甚至有些孩子愛寫故事，但是我們的寫作要求沒有要求孩子寫這些東西，你可能永遠不知道孩子在這方面的才能。6.記錄學生的努力通過檔案袋我們可以了解孩子們的努力程度，這對孩子們的學習也是非常重要的。孩子們在做檔案袋的過程中，能夠堅持不懈，他們讀寫的記錄展示他們讀過的一些書，以及在這個讀寫過程中他們做過的一些事情。一些學生能夠反復的讀一本書，他們還能夠寫一篇作品反復的來修改，直到這個作品滿意了。在讀寫當中的這種反復的讀、反復的寫、反復的來修改的學生與那種他們很快來完成，從來不總結、不反思、不回頭來看的學生有很大的差別。這種經(jīng)常能夠反思的學生，能夠反復的琢磨、反復的來修改，來欣賞的學生非常愿意接受老師的建議，也愿意接受老師對他的評價?？粗睾⒆舆@樣的努力是非常重要的，檔案袋能夠反應孩子們在讀寫方面做出的一些努力，檔案袋的工作能夠把這種努力記錄下來，從而得到承認和鼓勵。八、檔案袋評價的不足與促進意見盡管檔案袋評價存在以上優(yōu)勢,但作為一種新興的評價方法,也存在一些局限性:1加重了教師和學生的負擔。采用檔案袋評價方法,教師需要在教學項目的全過程中跟蹤學生的學習過程，給予指導，學生也需要為豐富自己的檔案袋不斷地投入精力，如果控制不好這個度的問題，有可能產(chǎn)生很大的精神、工作的壓力。解決的方法取決于教師如何把握自己在檔案袋評價中的作用和角色定位，以及學生對檔案袋評價的認識觀念。教師感受到工作量增加的壓力來自于成長記錄袋的內(nèi)容收集和進行評價兩個環(huán)節(jié)。首先，教師要相信學生的能力，放手讓學生自己去做，以指導和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學生操作的每一個環(huán)節(jié)和內(nèi)容；其次，成長記錄袋鼓勵的是學生的自省與反思，教師主要負責定期主持召開成長記錄袋的反思、交流與評分活動。建議教師在這樣的活動中，發(fā)動學生自評、互評，充分發(fā)展學生的自省意識和能力，必要時還可引入家長的參與。這樣，教師就可以只在必要時對個別學生加以指點，或者以抽查的方式監(jiān)控學生的發(fā)展狀況，指導學生的改進行為；第三，教師要引導學生正確認識檔案袋評價，不要使學生對檔案袋評價產(chǎn)生抵觸情緒和任務感，這樣才能充分調(diào)動學生積極參與的熱情，達到預期的目的。 2檔案袋評價針對不同學科的適用度問題。是否每個學科采用檔案袋的方法，效果都很好？當然不是，這要取決于評價的學科、項目的性質，評價的目的，教師的工作安排和學生的精力等種種因素?？紤]到學生的精力，建議教師不要盲目濫用檔案袋的方法，使檔案袋成為學生的負擔；各學科教師之間要協(xié)商，同時也應征求學生的意見，譬如小學使用檔案袋可以不分學科進行。此外，要學習創(chuàng)造性地使用檔案袋，如集中應用于某一學習階段、專題或具體技能，而不必貫穿整個學期或學年，這樣無疑既達到了目的，又減輕了學生的負擔。 3檔案袋評價的信度和效度問題。檔案袋評價的信度和效度至今仍是存在爭議和分歧的問題。為了與量化評價進行溝通，有許多研究者結合質性評價的特點，重新闡述了“信度”和“效度”兩個概念，如格萊德勒把檔案袋評價的基本效度定義為學生的作品對其能力或思維結構的表征程度，而把信度定義為評價者內(nèi)部對于檔案袋分數(shù)的一致程度。 4檔案袋評價的量化方法及如何納入到終結性評價中的問題。作為評價方式，它也應該納入到對學生的終結性評價中，所以應該對檔案袋評價進行量化即對這一發(fā)展結果作出適當評價，并成為學生發(fā)展終結性評價的有機組成部分。對檔案袋進行評分，首先需要選擇評分者。教師評分、教師小組評分、學生自評和同學互評等，選擇何種方式，需要根據(jù)評價的目的以及評價者的能力來確定。建議采用多元評價者參加的方式,其次選擇評分方式。把檔案袋評價作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分；是項目評比，還是整體評比；是評分，還是評等級；各項目是否含權重，權重又