部編三年級下冊語文第一單元教材分析

.部編三年級下冊語文第一單元教材分析一、單元主題：可愛的生靈二、教材解析（一）課文內(nèi)容本單元圍繞“可愛生靈”編排了古詩三首燕子荷花三篇精讀課文及昆蟲備忘錄一篇略讀課文。本組課文形式多樣，有古詩，有名家散文，有科學(xué)小品文，它們從不同的角度，選取不同事物向?qū)W生展示了多彩的春天。（二）教學(xué)目標1.認識40個生字，會寫36個生字。掌握形聲字的識記規(guī)律。2.學(xué)習(xí)按一定順序抓住特點的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生抓住特點描寫事物的能力，積累好詞佳句。3.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。4.引導(dǎo)學(xué)生觀察春天，了解春天特點。5.引導(dǎo)學(xué)生在具體的口語交際過程中，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表現(xiàn)春天的美。6.培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)對大自然的熱愛之情。7.通過口語交際中的交流、評價，讓學(xué)生在增強口語交際能力的同時，豐富自己的見解和感受。8.能夠介紹清楚一種你喜愛的植物。9.學(xué)會動用所有的感官系統(tǒng)，通過看一看、摸一摸、聞一聞等方式，多角度了解所觀察的植物。10.要把觀察和感受到的寫具體。11.寫作的時候，要抓住這種植物的特點，重點寫這種植物的形樣子、顏色、氣味以及其他特性。12.品味本單元課文中生動優(yōu)美的語句，做到邊讀邊想象。13.在朗讀中敢于說出自己的感受，并把這種感受融入到自己的朗讀中。14.學(xué)會按漢字偏旁識記生字，并根據(jù)偏旁初步認識生字的意思。15.認識形聲字的特點，何為形旁，何為聲旁？各有什么作用。16.能在具體的語境中運用合適的詞語進行表達。（三）教學(xué)重難點本單元的學(xué)習(xí)重點是體會優(yōu)美生動的語句。古詩三首分別是杜甫的絕句，蘇軾的惠崇春江晚景，曾幾的三衢道中，這三首詩向我們展示了詩人眼中的自然美景。鄭振鐸的燕子描寫了百花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景，作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。葉圣陶的荷花描寫了公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者熱愛大自然的感情。汪曾祺的昆蟲備忘錄選取了幾種昆蟲進行描寫，向我們展現(xiàn)了自然界昆蟲的有趣習(xí)性。一邊讀一邊想象畫面，把一種事物寫具體是本單元的另外一個教學(xué)重點。在燕子及荷花中，注意積累優(yōu)美生動的語句，根據(jù)這些語句的特點，能將一種事物具體描寫出來。本單元的教學(xué)難點：1.能夠介紹清楚一種你喜愛的植物。2.學(xué)會動用所有的感官系統(tǒng)，看一看、摸一摸、聞一聞等方式，多角度了解所觀察的植物。 3.要把觀察和感受到的寫具體。4.寫作的時候，要抓住這種植物的特點，重點寫這種植物的形貌、顏色、氣味以及其他特性。三、教學(xué)建議荷花（一）教材分析：1、本課是小學(xué)語文第六冊第3課。荷花是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。2、教學(xué)目標：知識與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；情感、態(tài)度、價值觀：提高學(xué)生的想象能力和語言表達能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。（二）教法和學(xué)法：依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理和心理特點，結(jié)合新課標的教學(xué)理念，應(yīng)設(shè)計如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。（三）學(xué)情分析：三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。（四）教學(xué)程序設(shè)計：根據(jù)教材特點以及學(xué)生實際情況，在教學(xué)中，教師要設(shè)計這樣四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動機中入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風(fēng)”，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為荷花的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形象中動情在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進入細讀的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的?！薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)在領(lǐng)悟課文的神韻中移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和語言訓(xùn)練中抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學(xué)生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活，追求美好。燕子（一）教材分析1、教學(xué)內(nèi)容燕子是國家統(tǒng)編教材第六冊第一單元的一篇講讀課文。這是一篇寫景狀物的文章。作者鄭振鐸抓住春天的景物特點。通過準確、生動的描繪、充分表現(xiàn)了小燕子的活潑可愛，抒發(fā)了對春天的贊美之情。這篇課文語言生動、簡樸、感情真摯、濃郁、注重培養(yǎng)學(xué)生細致觀察事物，抓住事物特點進行有條理地記敘的能力。2、教學(xué)目標：（1）會認10個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。（2）正確、流利有感情的朗讀課文。（3）感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色。培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。（4）學(xué)習(xí)作者抓住事物特點觀察和表達的方式。3、教學(xué)重難點：本課的教學(xué)重點是體會燕子的可愛和春天生機勃勃的景色。教學(xué)難點：體會作者在觀察的基礎(chǔ)上如何抓住景物的特點進行描寫。（二）教法學(xué)法教法語文教學(xué)要遵循“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點，我們要選擇以下教學(xué)方法：1、朗讀品悟法?！白x”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。本課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讀進去，想開去，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗來理解和體會語言。以讀為本，讀悟交融，讓學(xué)生實現(xiàn)與文本的融合，并形成新的感知。2、課件演示法。課件演示起著使教學(xué)直觀化的作用，可以幫助學(xué)生理解抽象的語言文字，在本課教學(xué)中，要利用課件，呈現(xiàn)美麗的春天的畫面，讓學(xué)生仔細聆聽，輕輕說說你看到了什么，聽到了什么，還要聞一聞春天的氣息。學(xué)法在教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、想象，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。(三)教學(xué)流程為了把預(yù)設(shè)目標落實到實處，本課教學(xué)要安排兩課時來完成教學(xué)。第一板塊，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)積累首先激情導(dǎo)入。春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。春天是百花爭艷、鳥語花香的季節(jié)。美好的春天，帶給我們無限的遐想?；貞浺幌拢阆肫鹆四男┟鑼懘禾斓脑娋?？背一背，通過背誦春天的詩歌，順勢引導(dǎo)：課文中哪個部分也寫了春天的美景？本環(huán)節(jié)，之所以這樣設(shè)計，一方面，可以激活學(xué)生的語文儲備，讓學(xué)生去摸觸文本。另一方面，使課堂擁有濃濃的語文味。第二板塊學(xué)習(xí)第2自然段，感悟春天的美麗出示“清風(fēng)微微地吹拂著的春天?！边@句話，不止向我們展現(xiàn)一個靜止的畫面，還有一種生機，微風(fēng)在動，柔柳在動，草、花，也都趕集似的聚攏來。為再現(xiàn)春天生動而熱烈的景象，同時積累語言，我這樣安排：先讓學(xué)生讀讀這句話，你讀懂了什么？（讀懂了1、春天的雨飄飄灑灑的、細細的，2、微風(fēng)在柔柔地吹拂，柳絲柔而嫩。等等）當(dāng)學(xué)生說道：他們趕集似的聚攏來。我追問，“趕集明白嗎？”很多學(xué)生會說“蒲歧九月的時候很多人到集市上買東西，那就是趕集?！币驗槲覀儗W(xué)校的孩子對蒲歧九月印象特別深刻。讓學(xué)生聯(lián)系實際，很容易理解趕集。接著想象說話：還有誰去趕集呢？看課件出示的畫面：請同學(xué)們仔細聆聽，輕輕說說你看到了什么，聽到了什么，還要聞一聞春天的氣息。當(dāng)學(xué)生看完圖片后，我問：你的心情怎樣？學(xué)生可能會說：高興、欣喜，再讓學(xué)生把這種感覺帶進去讀。在此基礎(chǔ)上，課件放出燕子的叫聲，小燕子來了，讀讀文中的句子：“那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入了這個光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣?！边@個句子不需要老師講解，只要讓學(xué)生讀后，給予情景性評價。如：真是一只伶俐可愛的燕子。為春天增添了許多生趣。以上的句子朗讀指導(dǎo)，盡可能做到品之有味，讓學(xué)生進入情景，有感而發(fā)。而不是給予機械的朗讀技巧的指導(dǎo)。第三板塊學(xué)習(xí)3-5自然段，體會燕子的動態(tài)美和靜態(tài)美教師引入：“燕子為春天平添了哪些生趣？請讀讀課文第三-五自然段。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特別有趣，就在旁邊寫下你的體會?！睂W(xué)生自讀課文，小組交流 ?！具@里的設(shè)計，先讓學(xué)生找準研究點，這是合作學(xué)習(xí)的前提，然后進行合作學(xué)習(xí)。在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己吸收。自己已有的知識被別人的觀點所喚醒和激活，各自生成新的認識，整個對話過程就會充滿創(chuàng)造色彩?！吭趯W(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，組織匯報交流。交流過程中，對下面兩處重點語句，視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。分成兩個小板塊進行教學(xué)。第一小板塊：“在陽光滿地時那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”可以這樣展開：請同學(xué)們讀讀這幾個句子，你讀懂了什么？學(xué)生可能會找到“斜飛、嘰的一聲、橫掠、沾、蕩漾”等詞句，對于“斜飛、嘰的一聲、橫掠、蕩漾”，只要學(xué)生有所感悟，并且言之有理，我就給予肯定，不作充分展開。主要是“沾”這個詞，學(xué)生理解到沾是點了一下，肯定沒問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟到燕子的調(diào)皮，有趣，似乎在跟水波做游戲。所以，給予情景性評價讀，如：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，輕一點。燕子，你真調(diào)皮，燕子我還想跟你玩。再讓學(xué)生想象說話：燕子又飛到什么地方？當(dāng)它們遇到自己的伙伴，小花，小草，小樹時，會說些什么？接著：指導(dǎo)朗讀：這么可愛的小燕子，你能通過朗讀表達出來嗎？采用指名讀，比賽讀，讀出燕子飛行的輕快，靈巧。最后回讀：怪不得說燕子（學(xué)生齊讀：為春光平添了許多生趣。第四板塊內(nèi)化，讓燕子留駐在心間出示句子：那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入了這個光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣。老師引導(dǎo)：這樣一只富有生趣的燕子，這樣一只活潑