★數(shù)學中級職稱論文摘要范文數(shù)學中級職稱論文摘要寫

數(shù)學中級職稱論文摘要范文數(shù)學中級職稱論文摘要寫 xx年2月10日, _下發(fā)了中學教師專業(yè)標準(試行),從專業(yè)的理念,師德；專業(yè)知識；專業(yè)能力三個維度對教師提出了具體要求,以此作為中學教師隊伍建設的基本依據(jù).xx年6月,浙江省教育廳發(fā)布浙江省深化普通高中課程改革的方案是繼xx年浙江省實施新課程以來對繼續(xù)推進新課程的更大的決心.眾所周知,教育改革是需要高素質(zhì)教師來實施,教師專業(yè)水平素質(zhì)能力的高低與教育改革成果密切相關. 以角色理論,符號互動理論和實證主義為理論基礎,采用文獻法,問卷調(diào)查法,訪談法,數(shù)理統(tǒng)計法和個案研究法(課堂觀察),在搜集有關教師專業(yè)素養(yǎng)的相關文獻的基礎上,建構理論框架,列出訪談提綱,通過對教育專家和特級教師的訪談編制調(diào)查問卷,對浙江省高中數(shù)學教師數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)進行了調(diào)查研究.問卷分為三個部分,第一,高中數(shù)學教師的背景資料,包括教師的性別、職稱、學歷、教齡；第二,數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)三個維度,即數(shù)學知識,數(shù)學能力和數(shù)學情意,每一個維度都有相應的項目分布；第三,數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展情況,即教師對自己專業(yè)素養(yǎng)水平的滿意程度,教師參加的活動和自己專業(yè)素養(yǎng)的主要.采用分層隨機抽樣的方法選取10所高中173名高中教師進行問卷調(diào)查,收集數(shù)據(jù),用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,分析高中數(shù)學教師數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)在性別、職稱、學歷、教齡方面的差異性和相關性；數(shù)學知識,數(shù)學能力和數(shù)學情意分別在性別、職稱、學歷、教齡方面的差異. 研究結(jié)果表明：高中數(shù)學教師數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)總體水平上,數(shù)學教師的數(shù)學情意平均分最高,其次是數(shù)學能力和數(shù)學知識.差異性方面(1)男教師與女教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)沒有顯著性差異,男教師的平均水平高于女教師；(2)本科學歷教師與碩士學歷教師在數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)上差異性顯著,本科學歷教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)水平高于碩士學歷教師,數(shù)學能力上碩士學歷教師的均值較低；(3)10年以上教齡的教師與其他三類教師在數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)水平上具有顯著性差異,其他三類教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)沒有顯著性差異；(4)具有高級職稱的數(shù)學教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)與初級和中級職稱的教師具有顯著性差異,在數(shù)學知識,能力和情意方面也較高.相關性方面,數(shù)學知識,數(shù)學能力和數(shù)學情意存在顯著正相關. 通過以上研究結(jié)果,為了提高數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng),應該注意以下幾個方面：加強數(shù)學教師數(shù)學知識的學習；拓展教師專業(yè)化發(fā)展渠道,保證效率；加強碩士學歷教師數(shù)學能力的培養(yǎng)；不容忽視數(shù)學教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)的性別差異；繼續(xù)培養(yǎng)高中數(shù)學教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)；重視數(shù)學觀念知識和數(shù)學結(jié)構知識的形成. 中等職業(yè)學校專業(yè)教師教學能力標準是專業(yè)教師專業(yè)地位確認和提升的重要前提,是評價教學質(zhì)量的基本依據(jù),同時也是專業(yè)教師素質(zhì)提高的有力保障.國家為提高中等職業(yè)學校教師整體素質(zhì)安排專項資金支持70個重點專業(yè)項目培訓包的開發(fā),而專業(yè)教師教學能力標準的制定是其中一個重要的組成部分. 本論文從對中職學校專業(yè)教師教學能力標準構建過程的思考出發(fā),以比較的方法和工作分析為基礎,探討中等職業(yè)學校專業(yè)教師教學能力標準的開發(fā).全文由五個章節(jié)構成:第一章,對研究背景和意義、研究現(xiàn)狀、研究思路及研究方法的闡述,第二章,對中等職業(yè)學校專業(yè)教師教學能力標準構建過程中需要思考的問題進行探討,第三章,通過對美英兩國教師專業(yè)標準的全面分析,從標準的結(jié)構、思想及理念方面尋找啟發(fā),第四章,借助()*NET系統(tǒng)分析中等職業(yè)學校專業(yè)教師的教學能力構成,第五章,構建出一個中等職業(yè)學校專業(yè)教師教學能力標準的框架,嘗試為標準的最終制定提出建設性的意見. 在教育教學不斷深化的時期,小學教師有著很大的職業(yè)壓力.隨著社會的發(fā)展,社會、家長也越來越重視基礎教育,因此各方對小學教師的要求也越來越高.小學教師的工作對象又是有思想、有主觀能動性的活生生的人,因此小學教師變成了一項高負荷、高強度的職業(yè). 小學教師由于其特殊的職業(yè)而會承受特殊的職業(yè)壓力.新的區(qū)劃調(diào)整對該所在區(qū)域的小學教師提出新要求的同時,教師又會面臨著多方面的新的職業(yè)壓力.本文從上海市基層公立小學教師的壓力現(xiàn)狀入手,并在壓力、壓力源、職業(yè)壓力、教師職業(yè)壓力等多方面的理論研究的基礎上,以上海市某區(qū)若干公立小學(文中稱為上海A區(qū)若干公立小學)為調(diào)查對象,開展訪談研究和問卷抽樣調(diào)查,通過實證分析了解掌握上海市A區(qū)在區(qū)劃調(diào)整之后小學教師壓力的、壓力的應對策略和身心健康的整體狀況,從而能更真實、更全面的了解到基層公立小學的教師在現(xiàn)階段所面臨的職業(yè)壓力的現(xiàn)狀與存在的問題. 從本文的研究結(jié)論看出,上海市A區(qū)基層公立小學教師的職業(yè)壓力源主要于工作自身、工作決策和工作自信三個方面,而對小學教師的職業(yè)壓力有較大影響的是教師工作中其本身和工作決策所帶來的壓力.小學教師的壓力源會由于其自身情況的不同也會有所區(qū)別.在壓力應對策略的研究中,我們發(fā)現(xiàn)公立小學教師在應對壓力的過程中主要采取了積極的應對策略和消極的應對策略,小學教師也會由于其自身情況的不同會采取不同的應對策略.在身心健康的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),基礎公立小學教師的整體健康狀況一般,但是已經(jīng)受到了工作壓力所帶來的較大影響.通過進一步研究發(fā)現(xiàn),公立小學教師的身心健康狀況也會由于不同的壓力源、不同的壓力應對策略而給其帶來不同的效果,而且在交互作用的研究中,教師的壓力應對策略也對小學教師的身心健康起到了一定的調(diào)節(jié)作用. 基層公立小學教師所面臨的職業(yè)壓力非常多樣化,所以要想及時緩解小學教師所面臨的這種多樣化的職業(yè)壓力,也要采取多樣而有效的方式才能從根本上解決問題的根源.因此要想有效地解決小學教師的職業(yè)壓力問題,一定要尋找出有針對性的方式.所以本研究的結(jié)果充分結(jié)合了小學教師的現(xiàn)階段的實際情況,分別從教師的個體和組織兩個層面來試圖有效緩解上海A區(qū)公立小學教師的職業(yè)壓力的問題,改善教師的身心健康,提高其教育教學工作的效率,來幫助基層公立小學更好地對教職員工進行整體和全面的管理,提升學校整體的發(fā)展步伐. 在大科學時代,科技合作成為科學研究和工程技術發(fā)展的重要途徑.世界經(jīng)濟的全球化、創(chuàng)新資源和創(chuàng)新活動的國際化,促使開展國際科技合作的需求更加明顯.世界各國紛紛通過國際科技合作在全球范圍內(nèi)尋找最具優(yōu)勢的生產(chǎn)要素和最先進的科技成果.改革開放30多年以來,中國政府始終高度重視國際科技合作工作,通過政策引導和項目推動,中國國際科技合作蓬勃發(fā)展,初步形成了全方位、多渠道、廣領域、多主體、高水平的國際科技合作格局.國際科技合作項目作為我國政府促進國際科技合作的重要工具,是我國有效利用國內(nèi)外創(chuàng)新資源、推動國內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新的重要平臺.隨著國際科技合作的不斷發(fā)展,我國對國際科技合作項目的支持力度不斷加強,項目的合作規(guī)模、合作范圍不斷擴大.在國際科技合作項目實施過程中,如何有效利用科技資源,使其創(chuàng)造出更大的科技產(chǎn)出和社會價值,一直是政府和公眾關注的焦點.國際科技合作項目的產(chǎn)出特征分析和績效評價研究是有效提高國際科技合作項目管理水平、促進科技產(chǎn)出的重要手段.本文在綜合運用文獻計量、社會網(wǎng)絡分析、綜合評價、多元擬合、博弈分析等方法對國際科技合作項目的產(chǎn)出特征和績效水平進行研究,試圖回答以下問題:近10年來中國國際科技合作項目的發(fā)展態(tài)勢如何形成了怎樣的合作模式國際科技合作項目產(chǎn)出績效如何影響國際科技合作產(chǎn)出績效的因素是什么本文通過上述研究,為我國制定和完善國際科技合作戰(zhàn)略和政策提供依據(jù).本文按照戰(zhàn)略、國家和部門三個層面,梳理中國政府支持國際科技合作的政策體系,全面掌握中國國際科技合作現(xiàn)狀.分析國家自然科學基金委員會和科技部國際科技合作戰(zhàn)略及項目的演變特征.將文獻計量方法首次應用到“重大國際(地區(qū))合作研究項目”和“國際科技合作專項項目”兩類合作項目的合作模式及產(chǎn)出特征分析中.分析國際科技合作項目資助的國家間、城市間與機構間的合作特征,總結(jié)國際科技合作項目的資助特點.對xx-xx年國際科技合作項目論文產(chǎn)出從數(shù)量、國別、區(qū)域、機構、領域等角度總結(jié)了我國國際科技合作項目的產(chǎn)出特征,測度了國際科技合作對論文質(zhì)量的影響.總結(jié)國家國際科技合作項目的資助特征及產(chǎn)出的主要特征.基于國家國際科技合作項目的資助及產(chǎn)出特征分析,構建我國國際科技合作項目的績效評價模型,利用迭代篩選模型構建國際科技合作項目績效評價指標體系,將引入“相對均衡系數(shù)”的綜合評價方法與C-D知識生產(chǎn)函數(shù)結(jié)合,對我國國際科技合作項目的整體績效水平、不同學科領域的績效水平進行比較研究.以我國國際科技合作項目的實際投入產(chǎn)出曲面為基礎,選擇多條曲線進行擬合,得出科研人員投入與科技產(chǎn)出之間的曲線表達式,選擇該曲線表達式的系數(shù)與專項經(jīng)費投入進行二次曲線擬合,最終得出guo際科技合作項目實際產(chǎn)出關于專項經(jīng)費投入與科研人員投入的曲面表達方程,并針對不同的經(jīng)費投入計算出guo際科技合作項目所對應的最優(yōu)科研人員投入與最優(yōu)科技產(chǎn)出,解釋部分項目績效水平偏低的原因.最后基于實際分析提出改進國際科技合作績效水平的政策建議.分析在國際科技合作過程中,合作雙方產(chǎn)出績效的可能影響因素.構建了國際科技合作項目的風險防范能力的博弈模型,采用博弈分析確定影響國際科技合作項目產(chǎn)出績效的關鍵因素是風險防范能力,探討國際科技合作項目面臨的不同風險,并給出提高風險防范能力的有關建議.回顧中國國際科技合作的發(fā)展歷程及戰(zhàn)略演變,著重分析“十五”以來政府支持國際科技合作政策及現(xiàn)狀,結(jié)合前文的研究結(jié)論,總結(jié)中國國際科技合作發(fā)展中存在的主要問題.從戰(zhàn)略部署、政策實施、計劃資助等多個角度提出推進中國國際科技合作發(fā)展的政策建議. 在新的歷史時期里,交通行業(yè)面臨著新的考驗,也面臨著新的任務.海事系統(tǒng)作為交通行業(yè)的一支重要力量,一定要站在新的歷史起點,發(fā)揮出應有的作用,為交通發(fā)展做出新的又好又快的貢獻.港航事業(yè)的迅速發(fā)展,以及社會及公眾對海事安全標準的要求越來越高,都對海事局的人力資源提出了更高的要求.另一方面,海事局內(nèi)部的監(jiān)管功能越來越齊備,部門分工越來越細致,這就對其人力資源管理工作特別是基礎性管理工作提出了更高的要求.人力資源總量配置能否滿足組織的迅速發(fā)展要求,人員結(jié)構安排能否適應崗位職責的需要,這些研究對于海事局人力資源管理工作的提升具有重要的現(xiàn)實意義. ,A海事局人力資源結(jié)構優(yōu)化研究,這一選題課題,A海事局人力資源配置結(jié)構化研究,.本文首先通過相關資料的搜集以及查閱來從宏觀上了解海事局的人力資源現(xiàn)狀,然后深入A海事局進行了調(diào)研活動,采取與中高層領導以及員工訪談和發(fā)放調(diào)查問卷的方式來找出其人力資源結(jié)構存在的問題以及成因,同時走訪了海事局機關各個部門以及基層單位,廣泛收集和了A海事局關于人力資源結(jié)構方面的相關數(shù)據(jù)資料并進行分析.在相關理論的基礎上對獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理,構建出人力資源結(jié)構優(yōu)化的模糊熵模型,并通過模型計算得出人力資源各子結(jié)構的合理比例.最后將人員結(jié)構現(xiàn)狀診斷分析的結(jié)果與模型優(yōu)化的結(jié)果結(jié)合起來,設計出針對A海事局整體以及各部門人力資源結(jié)構的優(yōu)化方案以及實施方案的配套措施. 本文遵循理論與實際相結(jié)合、宏觀分析與微觀分析相結(jié)合的原則,采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法,跨學科研究海事局人力資源結(jié)構的優(yōu)化問題.在研究的過程中主要用到了文獻法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、模型分析法以及多學科綜合研究等多種方法.一方面從,硬結(jié)構,和,軟結(jié)構,兩個方面出發(fā)來對海事局人力資源結(jié)構做了一個較為全面的系統(tǒng)研究,另一方面嘗試構建了人力資源結(jié)構的優(yōu)化模型,使得設計出的優(yōu)化方案更具有客觀性與科學性. 目的:建立一套科學、客觀、全面、定量與定性相結(jié)合,符合現(xiàn)階段我國基本國情的ICU?？谱o士培訓評價指標體系.方法:本研究運用德爾菲法和層次分析法對不同領域的32名專家進行了三輪問卷咨詢(有效問卷26份),綜合專家意見進行篩選,確定了ICU?？谱o士培訓評價指標體系的指標、權重及內(nèi)涵,并檢驗其邏輯一致性.結(jié)果:三輪問卷有效回收率均達到87.5%以上,專家對評價指標的權威系數(shù)均在0.90以上,同時指標體系的層次單(總)排序一致性檢驗均滿足邏輯一致性要求,說明各級指標權重具有科學性和客觀性,最終確立了4個一級指標,9個二級指標,29個*指標所組成的ICU專科護士培訓評價指標體系.討論:ICU?？谱o士培訓的核心是提高ICU?？谱o士的臨床實踐能力,而提高該能力必須在認可的ICU?？谱o士培訓基地進行規(guī)范化、系統(tǒng)化的培訓.目前,由于培訓體制的影響,培訓基地網(wǎng)絡沒有形成.因此,建立一套科學、規(guī)范的ICU?？谱o士培訓評估指標體系是順應時代的要求,這對加強ICU?？谱o士培訓建設,確保ICU?？谱o士培訓質(zhì)量,從而提高整個醫(yī)療隊伍素質(zhì),有著重大和深遠的意義. 教學方法是教學活動的基本要素,是增強教學效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段.教學觀念、教學內(nèi)容、學習需求、管理制度等通過教學方法而發(fā)生聯(lián)系,產(chǎn)生教育影響.各種教學要素之間的沖突和矛盾最終交匯于教學方法,從而使高等學校教學活動充滿活力和魅力.但隨著我國高等教育規(guī)模日益擴大、教學內(nèi)容不斷更新、教學環(huán)境更加開放、信息技術迅速發(fā)展,“精英化”高等教育時代所形成的現(xiàn)行教學方法已不能適應新需要,必須改革創(chuàng)新.本文的主題或目標是研究我國的高等學校教學方法創(chuàng)新理論與實踐問題,為實現(xiàn)研究目標,對教學方法的現(xiàn)狀和教學方法需求進行了問卷調(diào)查,同時從教學名師、高校獲獎教學成果等途徑剖析有效的教學方法,得出教學方法創(chuàng)新的根本就是尋求有效的教學方法.全文包括教學方法現(xiàn)狀研究、教學方法本質(zhì)研究、有效教學方法研究、教學方法創(chuàng)新理論研究和教學方法創(chuàng)新策略研究五個部分. 聚焦教師、學生和他人的三維角度不難發(fā)現(xiàn),教學方法永遠是一項遺憾的藝術,即教學方法在不同感知狀態(tài)和感知主體評判下,只有更好沒有最好,遺憾與不滿意永遠存在.我國高校教學方法現(xiàn)狀是教師和學生對有效教學方法的要求愿望不高、對教學方法重要作用認識不足、我國高校教學方法路徑逼仄、提高師生教學方法素養(yǎng)措施不力. 教學方法研究應以課程為邏輯起點、以活動為基本場域、以目標實現(xiàn)為基本考量、以整體論哲學思想和復雜科學理論為指導.傳統(tǒng)的教學“過程論”易使教學方法陷入“歷時線性”的認識局限,而教學“活動論”可以從活動空間和范疇全視角審視教學方法狀態(tài)及其創(chuàng)新,進而建立認識高等學校教學的“活動場域”的觀念.可感性、內(nèi)隱性、雙重性、微觀性、復雜性、豐富性是高等學校教學方法的基本特點. 教學方法創(chuàng)新的價值在于尋求有效教學方法.有效教學方法 _是不同教學主體的理想性需要與不滿現(xiàn)實教學表現(xiàn)的博弈,評判某種教學方法是否有效需要從多維角度、堅持基本標準進行綜合考量,教師和學生都是有效教學方法的創(chuàng)造主體或責任者.實現(xiàn)教學方法的有效性必須同時滿足教師、學生的需要,又能契合教學內(nèi)容,適應教學管理. 一般工具論、認識論思想導致教學方法研究和應用存在功利主義、單向認識局限,用價值論及“強互惠理論”拓展教學方法研究思維很有必要.價值論的多元主體及“主體間性”可以改變一般認識論中主體客體的單向認識模式.教師和學生在教學活動中的“價值實現(xiàn)”和“感受共軛”是認識高校教學方法及判斷其有效性的重要理論基礎.時間、對象、范圍是教學方法創(chuàng)新的三個邏輯起點,科學性、相對性、適切性、開放性、公利性則是教學方法創(chuàng)新的五項基本原則. 創(chuàng)新體制機制、創(chuàng)新路徑選擇與評價、創(chuàng)新教學文化是決定教學方法創(chuàng)新實踐的三個基本策略.實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新的途徑與方法包括組合、分離、還原、移植、逆反、強化、合作等,評價教學方法是否具有創(chuàng)新性可以從批判性、挫折性、豐富性、關聯(lián)性等方面加以考察.建立和完善教學方法創(chuàng)新體制機制、加強以教學學術文化和教學管理文化為主體的教學創(chuàng)新文化建設是促進教學方法持續(xù)創(chuàng)新的根本保障. 1999年 _中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定的頒布,確立了我國教師繼續(xù)教育5年一個周期的培訓制度.據(jù)此制度,一名教師在其整個教師職業(yè)生涯中至少需要接受若干輪的繼續(xù)教育培訓.在教師繼續(xù)教育這個宏大系統(tǒng)中,課程是核心要素,是開展教師繼續(xù)教育活動的載體,是實現(xiàn)教師繼續(xù)教育目標、保障教師繼續(xù)教育質(zhì)量的關鍵. 作為教師情感能力的重要組成部分,情感表達能力是進行教學活動必需的基本能力,而對于教材情感內(nèi)容的表達能力更是教師進行教學活動的重要技能之一.但以往關于教師情感表達能力以及教師對教材情感表達能力的實證研究甚少,并且新課程改革對教師的情感教學提出了更高的要求,因此對教師情感表達能力的研究具有重要的理論意義和實踐價值. 本文綜合運用文獻檢索、問卷調(diào)查、個別訪談、現(xiàn)場實驗等研究方法,編制了中小學教師教材情感表達能力問卷和中小學教師教材情感表達能力影響因素問卷,調(diào)查了中小學教師教材情感表達能力的自評現(xiàn)狀,揭示了中小學教師教材情感表達能力的影響因素,同時運用現(xiàn)場教學實驗驗證了教師課堂中教材情感表達能力的重要作用. 研究結(jié)果表明： （1）編制了由言語表達和非言語表達兩個維度構成的中小學教師教材情感表達能力問卷和由教師自身因素、學校領導同事因素和課堂環(huán)境因素三個維度構成的中小學教師教材情感表達能力影響因素問卷,兩份問卷均具有較高的信效度,可作為中小學教師教材情感表達及其影響因素的測查工具. （2）中小學教師情感表達能力的自評現(xiàn)狀是：中小學教師教材情感表達能力總體水平偏低,仍需進一步提高；女性教師教材情感表達能力顯著高于男性教師；教師教材情感表達能力受所教學段、科目的影響,初中教師顯著高于小學教師,文科教師和其他科目教師顯著高于理科教師；同時教師教