語文微格教學(xué)教案(再別康橋)

1、語文微格教學(xué)教案年級(jí)：高中一年級(jí) 科目：語文 課題：再別康橋主講人 李軍 設(shè)計(jì)理念：課堂教學(xué)的開始是教師對(duì)一節(jié)課有計(jì)劃、有目的的開始課堂教學(xué)活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師通過引導(dǎo)、提問、分析等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生求知欲、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于任何一項(xiàng)活動(dòng)，開始都是很重要的。俗話說：“好的開始是成功的一半”在實(shí)際教學(xué)，怎么樣去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣并堅(jiān)持下去是教師所面臨的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。好的老師總是可以在一開始給學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。本節(jié)課我的訓(xùn)練技能即是課堂教學(xué)的開始技能。教學(xué)目標(biāo)：1、理解意象，分析寄寓作者怎樣的思想感情？ 2、提高學(xué)生對(duì)詩歌的分析、鑒賞和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)

2、：掌握根據(jù)意象、意境感悟作者思想感情的詩歌分析方法教學(xué)難點(diǎn): 分析意象，描繪意境，感悟作者的情感。時(shí)間分配導(dǎo)入課程（3 分鐘）； 引入意象：（4 分鐘） 分析討論時(shí)間(5分鐘） 整體感知（2 分鐘） 示范分析：（5分鐘） 具體賞析 （20 分鐘）教學(xué)技能學(xué)生的學(xué)習(xí)行為教學(xué)媒體311520一、導(dǎo)入新課，揭示課題 導(dǎo)入新課經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)再有了一定 的了解，康橋?qū)τ谛熘灸Χ?，不只是風(fēng)光宜人、 景物清新的求學(xué)之地，更是徐志摩精神的家園， 康橋被徐志摩稱做： “難得的知己，生命的源泉， 精神依戀的故鄉(xiāng)” ，康橋的自然風(fēng)光不僅開啟了詩 人的心靈，也寄寓了詩人精神的向往。那么這節(jié) 課我們一起走

3、進(jìn)徐志摩的精神世界，探訪詩人精神依戀的故鄉(xiāng)。二、整體感知，鞏固上一節(jié)課重點(diǎn)1、朗讀全文，整體感知，檢查上一節(jié)課的掌握程 度。師：同學(xué)們， 上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了詩歌的朗誦技巧，大家說，我們朗誦詩歌要注意些什么 ??？ 師：好，全體同學(xué)讀一遍，注意把握技巧！ 師：好，同學(xué)們讀得非常好，掌握得不錯(cuò) 通過剛才的朗讀，大家對(duì)作者所描寫的康橋 的第一印象是什么？ 師：嗯，對(duì)，可以說是風(fēng)光如畫。 那是否記得蘇軾評(píng)論王維的詩：詩中有畫， 畫中有詩。師：那，如今徐志摩的再是不是也可以說是 詩中有畫呢？ 師：通過哪些地方你可以看出來呢？ 師：對(duì)， 意象就是指融入詩人思想感情的客觀物象 ，而意象的組合就構(gòu)成意境。

4、徐志摩詩人在我所知道的康橋中說：康橋的 靈性完全在一條河上，康河，我敢說，它是世界 上最美的一條河。的確，康河的美令我們向往， 其實(shí)， 再又何嘗不是一幅一幅美麗的畫面，下 面，大家仔細(xì)地默讀這首詩，在默讀的過程中打 開你的想象，融入這首詩，體會(huì)徐志摩的詩歌帶 給我們一幅幅美麗而眷戀的畫面，結(jié)合文章的意 象，說說寄寓了詩人怎樣的情感？（2 分鐘 2 分鐘時(shí)間）師：好，現(xiàn)在老師先對(duì)第一節(jié)做個(gè)示范分析： 第一節(jié)，連用三個(gè) 輕輕地 云彩意象 我仿佛看到： 詩人踮起腳步輕盈的走來， 漫步在康橋邊，充滿著纏綿的情意，同時(shí)又懷著淡淡的哀愁，畫面中有美麗的教學(xué)樓，迷人的晚霞和橫亙?cè)诳岛由系目禈?，詩人今天故地?/p>

5、游，想要去尋找老師和同學(xué)們，可是，一晃幾年就這么過去了，物是人非，沒有送行的友人，只有西天的云彩和他揮手告別。老師從三個(gè)輕輕地、 云彩等意象中， 描繪了一 幅“揮手作別圖” ，老師感受到了詩人離別的惆悵和難舍難分的心情。上一節(jié)課我們已經(jīng)知道，詩人是 1928 年第三次回到英國劍橋大學(xué)的康橋，這首詩是寫于他回國的途中，下面讓我們開始徐志摩的尋夢之旅。 這一節(jié)描寫了云彩等意象，表達(dá)了作者的難舍難分的情感（板書：尋夢 云彩 難舍難分） 通過老師的示范，目的是起到拋磚引玉的效果， 讓同學(xué)們掌握方法，解讀一首詩歌，可以把握?。?就是：從哪幾個(gè)意象中運(yùn)用什么修辭手法描繪了什么樣的畫面，然后說說表達(dá)了詩人什

6、么樣的感 情？師：好，現(xiàn)在誰來分析下第二節(jié)？師：好，這位同學(xué)說得很好。總結(jié)分析：金柳擬化成新娘，在我的心頭蕩漾， 傳達(dá)出詩人的無限歡喜。無情的柳變成了多情的女子；因了詩人的多情，詩人與康河柳的分別演繹成了與新娘的惜別。師：好，作者從上一節(jié)在回國圖中的尋夢到此時(shí)已沉浸在康橋的美景中，第二節(jié)是通過金柳等意象， 傳達(dá)出作者的無限歡喜之情（板書： 入夢 金柳 歡喜） 師：好，下面有哪位同學(xué)來說說對(duì)第三節(jié)的見解 ??？大家注意下這個(gè)“青荇” 詩經(jīng)里寫到 。 “參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 ” 可見，在我國古代詩歌中，青荇 是一種起興物， 引出淑女而夢寐求之 ，詩人看到水里的青荇突然間就想起了心

7、儀的姑娘，大家說是誰??？所以作者甘心做一條水草，不愿離去。 “招搖”二字把“青荇”擬人化，仿佛“青 荇”在向他招手致意。所以詩人目睹此景時(shí)在心里產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。表達(dá)了詩人對(duì)昔日康橋和母校的留戀。師：好，通過剛才同學(xué)的回答，我一起來按照這個(gè)模式來總結(jié)下，通過水草、青荇，表達(dá)出詩人 對(duì)康橋的留戀之情。（板書：作者 情感 生：青荇 留戀）作業(yè)：背誦全文。談話導(dǎo)入板書：再別康橋指導(dǎo)誦讀引出意象意境概念喚起學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意象學(xué)生積極思考，總結(jié)方法，自行分析詩歌意象意境引導(dǎo)學(xué)生找出意象,修辭手法,畫面,情感分析意象,意境,感悟作者情感吸引學(xué)生注意激發(fā)學(xué)生求知欲學(xué)生認(rèn)真聽，并認(rèn)真使用技巧朗讀生：節(jié)奏，停頓和感情的投入學(xué)生全體誦讀生：美麗生：是的生：金柳，青荇等意象學(xué)生認(rèn)真聽學(xué)生自己總結(jié)詩歌分析方法,提高鑒賞,審美的