小學(xué)語文與傳統(tǒng)文化課程整合的思考.docx

1、小學(xué)語文與傳統(tǒng)文化課程整合的思考 重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承，在小學(xué)語文課程中適當(dāng)增加傳統(tǒng)經(jīng)典范文、詩詞的比重，小學(xué)語文學(xué)科要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。 從語文課程的目標(biāo)看，在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。注重利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育學(xué)生的人文素質(zhì)是當(dāng)今語文教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。 小學(xué)語文教學(xué)是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。從小學(xué)階段的語文教育開始，就應(yīng)該讓學(xué)生了解中華民族博大精深

2、、燦爛輝煌的文化。 中華傳統(tǒng)文化千姿百態(tài)，源遠(yuǎn)流長。哪些內(nèi)容適合與小學(xué)語文教材整合，小學(xué)語文教材中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從漢語言文化、文學(xué)、藝術(shù)與文化交流、名人故事、風(fēng)景名勝、節(jié)日民俗等幾個(gè)方面進(jìn)行了概括。 從呈現(xiàn)方式而言，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整合語文教材時(shí)，也要體現(xiàn)便教易學(xué)的特點(diǎn)，巧妙滲透到教科書的各部分之中，讓學(xué)生隨著語文學(xué)習(xí)的進(jìn)展而不斷受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸染熏陶。具體言之，小學(xué)語文教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要通過專題、識(shí)字課、課文、單元練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等形式得以體現(xiàn)。 一、專題語文教材大都按照專題來組織單元，所有教材內(nèi)容、各項(xiàng)語文活動(dòng)都圍繞專題編排。人教版教材就是按照主題組織，以加強(qiáng)語文

3、與傳統(tǒng)文化的整合。除了一年級(jí)上冊(cè)以拼音、識(shí)字為主，從一下至五下，每冊(cè)安排了8個(gè)主題單元，其中涉及中華傳統(tǒng)文化的專題很多，如，設(shè)計(jì)了“熱愛祖國”“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”“燦爛的中華傳統(tǒng)文化”“壯麗的祖國山河”“神話故事和民間傳說”“中國的世界遺產(chǎn)”“祖國的大好河山”“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”“月是故鄉(xiāng)明”“遨游漢字王國”“不忘國恥，振興中華”“走近毛澤東”“語言的藝術(shù)”“中國的古典名著之旅”“祖國在我心中”“民風(fēng)民俗”等單元。這些教學(xué)單元從不同的方面（如，風(fēng)光名勝、神話傳說、漢字文化、古典名著、古今詩歌、民風(fēng)民俗，歷史名人等），介紹了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以三年級(jí)下冊(cè)第八單元的專題“神話故事和民間傳說”為例，

4、該專題安排了一組生動(dòng)有趣、想象神奇的神話故事和民間傳說：有詩人受牛郎織女、嫦娥奔月的民間傳說啟發(fā)而作的古詩乞巧嫦娥，有講述古人憑借智慧懲治巫婆和官紳、為民除害的課文西門豹，有描寫古代先民們探索天地萬物起源和世界奧秘而創(chuàng)造的瑰麗神話女媧補(bǔ)天夸父追日。通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到古人的想象是多么豐富！ 二、識(shí)字課 人教版教材低年級(jí)單編識(shí)字課。識(shí)字課很重視吸收中華傳統(tǒng)教育的精華，其對(duì)傳統(tǒng)文化的借鑒主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 1利用“六書”，特別是象形、形聲、會(huì)意等構(gòu)字規(guī)律，編寫識(shí)字教材，指導(dǎo)學(xué)童識(shí)字。 （1）象形：“口耳目、羊鳥兔，日月火，木禾竹?！?（2）會(huì)意：“日月明，魚羊鮮。小土塵，小大尖，

5、一火滅，田力男。人木休，手目看。” （3）形聲：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏?！?2采用傳統(tǒng)的韻語形式，如，三字經(jīng)、對(duì)子歌、詞語串、童謠、兒歌、謎語、諺語、歇后語，編進(jìn)貼近時(shí)代、貼近兒童的內(nèi)容，指導(dǎo)識(shí)字。如，以對(duì)子歌形式出現(xiàn)的識(shí)字課： “云對(duì)霧，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽。 花對(duì)草，蝶對(duì)蜂。藍(lán)天對(duì)碧野，萬紫對(duì)千紅。 桃對(duì)李，柳對(duì)楊。山清對(duì)水秀，鳥語對(duì)花香?！?3利用古詩識(shí)字。一年級(jí)上冊(cè)至二年級(jí)上冊(cè)，人教版教材共編排了一去二三里畫靜夜思春曉林居所見小池贈(zèng)劉景文山行回鄉(xiāng)偶書贈(zèng)汪倫11首內(nèi)容淺顯易懂、讀起來朗朗上口的古詩。 人教版教材從一年級(jí)上冊(cè)至二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課共計(jì)24課，其中有18課是用

6、古詩、三字經(jīng)、對(duì)子歌、詞語串、童謠、兒歌、謎語、諺語、歇后語的形式來呈現(xiàn)的。這種識(shí)字編排方式，一改單純識(shí)字枯燥乏味的弊端，讓小學(xué)生在興趣盎然的讀書中學(xué)習(xí)生字，同時(shí)受到一定的思想教育。三、課文課文是教科書的主體。一方面，有許多課文本身就體現(xiàn)了中華優(yōu)秀文化，如，古代詩詞、古代寓言、古典名著、神話傳說。另一方面，許多課文的內(nèi)容負(fù)載了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如，介紹我國古代文學(xué)、藝術(shù)等文化成就的，介紹名人故事、風(fēng)景名勝的，介紹各民族民風(fēng)民俗的。讀了這些課文，學(xué)生在了解中華傳統(tǒng)文化的同時(shí)，熱愛中華文化、熱愛祖國的情感一定會(huì)油然而生。對(duì)于人教版教材而言，可以說每冊(cè)都選編了一大批體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文。以三上為例

7、，有流傳千古的古詩夜書所見九月九日憶山東兄弟望天門山飲湖上初晴后雨；有蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化又體現(xiàn)童趣的風(fēng)箏，有體現(xiàn)古代智慧、啟迪思想的故事找駱駝；選讀課文里也安排了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德和智慧的故事。我們可以將與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文粗略地分為“古詩詞”“古代文學(xué)作品”“歷史名人故事”“歷史文化交流”“古代神話傳說”和“成語故事”六大類，下表是人教版、蘇教版和北師大版課標(biāo)教材中的課文在體現(xiàn)傳統(tǒng)文化方面的相關(guān)數(shù)據(jù)。四、單元練習(xí) 語文教材中的“語文園地”（低中年級(jí)）和“回顧拓展”（高年級(jí)），編進(jìn)了一些中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，可以與傳統(tǒng)文化相整合。 “日積月累”這一欄目，有計(jì)劃地編進(jìn)了成語、名言警句、古詩詞名句、楹聯(lián)

8、、謎語、諺語、歇后語等，這些內(nèi)容活潑、新穎，學(xué)生在熟讀成誦中，不但能積累語言、積淀文化，還能體味到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文價(jià)值以及它的豐富多彩。 “趣味語文”欄目貫穿中高年級(jí)，該欄目采用學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中學(xué)語文。教材在“趣味語文”欄目中安排了繞口令“花鴨和彩霞”、猜字謎、看圖說成語、說“言”、有趣的對(duì)聯(lián)、蘇東坡寫詩、說“信”、巧聯(lián)巧對(duì)、推敲的來歷、改變出塞的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、妙答“一”字詩、魯迅對(duì)對(duì)聯(lián)、有趣的標(biāo)點(diǎn)、巧問巧答等內(nèi)容，用這些生動(dòng)有趣的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的語文學(xué)習(xí)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。 “成語故事”欄目也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，包含著許多民族文

9、化的信息，既是結(jié)合本組課文的拓展閱讀，同時(shí)也讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。聞雞起舞、刻舟求劍、買櫝還珠、畫龍點(diǎn)睛、胸有成竹、杏林春滿、手不釋卷、鵬程萬里、水滴石穿、大公無私、程門立雪、入木三分、竭澤而漁、響遏行云、邯鄲學(xué)步、舍本逐末這些成語故事的安排豐富了學(xué)生的積累，讓學(xué)生在讀故事的同時(shí)，了解成語的出處，獲得一些歷史的、文化的知識(shí)，繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。 從積累的廣度而言，語文涉及中華傳統(tǒng)文化的諸多種類，不僅安排了大量名人名言、名言警句、古詩詞、成語等內(nèi)容，還安排了歇后語、韻文、對(duì)聯(lián)、對(duì)子歌、十二生肖、三字經(jīng)、俗語、民諺等諸多傳統(tǒng)文化的種類，多達(dá)11種，讓學(xué)生領(lǐng)略中華文化的博大精深。五、

10、綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)是此次課程改革新增加的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。人教版教材共安排綜合性學(xué)習(xí)15次，其中有3次是以中華傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容為主題，分別是“燦爛的中華文化”“遨游漢字王國”和“語言的藝術(shù)”。以“燦爛的中華文化”單元為例，簡短的“導(dǎo)語”點(diǎn)明專題之后，編排孔子拜師這篇精讀課文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古代大思想家孔子和老子，并在課文之后提出結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)開展“綜合性學(xué)習(xí)”“了解生活中的傳統(tǒng)文化”的要求。接下來的精讀課文盤古開天地有助于學(xué)生了解我國古代勞動(dòng)人民對(duì)創(chuàng)造天地的一些神奇想象。趙州橋則從建筑的層面了解古代文化的燦爛和古代勞動(dòng)人民的聰明才智；課后安排“綜合性學(xué)習(xí)提示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料，做好展示的準(zhǔn)

11、備。再用一段簡短的過渡語，由古代建筑引到古代繪畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)介紹清明上河圖的課文一幅名揚(yáng)中外的畫。最后，在“語文園地”的“口語交際”中，讓學(xué)生交流在“綜合性學(xué)習(xí)”中了解到的傳統(tǒng)文化，在“習(xí)作”中寫自己活動(dòng)中最想寫的內(nèi)容?！叭辗e月累”讓學(xué)生借助生肖郵票，讀背體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖。在“展示臺(tái)”中，引導(dǎo)學(xué)生用寫春聯(lián)、做風(fēng)箏、辦手抄報(bào)等形式，展示在“綜合性學(xué)習(xí)”中了解到的中華傳統(tǒng)文化。在這一單元的語文學(xué)習(xí)中，圍繞“燦爛的中華文化”這一專題，開展聽說讀寫各項(xiàng)活動(dòng)，既培養(yǎng)了語文能力，又增進(jìn)了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)了民族自豪感。中華傳統(tǒng)文化作為有著幾千年歷史的中國在漫長的歷史發(fā)展過程中沉淀下來的文化

12、結(jié)晶，凝結(jié)著中華民族幾千年的智慧。它們?cè)跉v史上曾經(jīng)對(duì)中國社會(huì)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。在今天，我們提倡學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，不是要照搬古代文化，而是選取能促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)和諧發(fā)展、有利于樹立現(xiàn)代人健康的價(jià)值觀的那些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。尤其是小學(xué)語文教材在繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的同時(shí)，要力求貼近兒童生活，充分考慮兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界，同時(shí)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。以人教版教材為例，在課文的編選方面，有反映領(lǐng)袖事跡、鼓勵(lì)誠實(shí)守信的我不能失信（宋慶齡小時(shí)候的故事）；有提倡謙虛好學(xué)、積極進(jìn)取的畫家和牧童（畫家戴嵩謙虛向牧童學(xué)習(xí)）孔子拜師不懂就要問（孫中山的故事）；有表現(xiàn)中國人民自立自強(qiáng)的詹天佑；有反映國際友好往來的絲綢之路；有引導(dǎo)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的課文奇怪的大石頭（地質(zhì)學(xué)家李四光的故事）數(shù)星星的孩子（天文學(xué)家張衡的故事）；還有啟發(fā)想象、鼓勵(lì)創(chuàng)造的課文稱象西門豹找