高中新課標(biāo)化學(xué)教材《人教版·選修》特點(diǎn)及使用策略.ppt

1、,高中新課標(biāo)化學(xué)教材特點(diǎn)及使用策略 人教版選修,人民教育出版社高中新課程教材培訓(xùn)專家組成員 張立云,課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教師普遍關(guān)注的問題： 課標(biāo)的彈性要求與實(shí)際教學(xué)要求的把握？ 必修課時(shí)與選修課時(shí)的合理選擇與開設(shè)（包括六個(gè)模塊的先后開設(shè)順序）？ 新教材打破舊教材的體例，特別是知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化程度降低了，教師如何把握？ 研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)如何保障？化學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)教師的工作量計(jì)算？ 課標(biāo)、教材與高考的要求是否一致？教考如何結(jié)合等等。,一、人教版選修新教材主要特點(diǎn),特點(diǎn)一：教材內(nèi)容的選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。既覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容要求，又簡(jiǎn)明扼要，不過多地拓展，能比較全面、準(zhǔn)確地反映化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 策略：全

2、面理解教材結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求。,特點(diǎn)二：“人教版”內(nèi)容的選擇和知識(shí)的呈現(xiàn)方式既注意了“學(xué)科與社會(huì)”相融合，又關(guān)注“學(xué)科知識(shí)體系”的邏輯關(guān)系。 策略：聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，深入研究教材中知識(shí)呈現(xiàn)主線，從模塊整體去理解教材的編寫方式。,特點(diǎn)三： 突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，充分體現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)手段，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容”，并模糊演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，提倡學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。 策略：以科學(xué)探究作為突破口，選擇核心內(nèi)容進(jìn)行探究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。,特點(diǎn)四：“人教版”教材設(shè)計(jì)靈活、有彈性，為教師教、學(xué)生學(xué)留有足夠的空間。 策略：在教學(xué)中首選應(yīng)該保證所有的學(xué)生掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定

3、的最基本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下，對(duì)教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識(shí)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對(duì)教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ)，前提是首先要“保底”，而且增補(bǔ)不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。,特點(diǎn)五：人教版的化學(xué)教材基本繼承了過渡教材的知識(shí)體系，降低了教師對(duì)教材的陌生度，不是完全推翻過去形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全部從零開始，而是要注意處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，對(duì)教學(xué)帶來的振動(dòng)不會(huì)很大。 策略：高一化學(xué)教師要盡快熟悉初中新課程的知識(shí)體系和教學(xué)方式的變化，處理好與初中化學(xué)課程的銜接，讓學(xué)生在已在知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。,二、人教版選修新教材值得商討的部分內(nèi)容,

4、（一）弱化計(jì)算 策略：因此建議補(bǔ)充該內(nèi)容，甚至開設(shè)一門校本選修課程計(jì)算化學(xué)來彌補(bǔ)教材的不足，并把反應(yīng)物中有一種過量、多步反應(yīng)、反應(yīng)熱和有機(jī)物分子式確定的計(jì)算等都吸納進(jìn)去。,(二)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生動(dòng)手能力，探究方法的培養(yǎng)，而削弱了對(duì)學(xué)生整體思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。 策略：深入研究教材中知識(shí)呈現(xiàn)主線，合理重組教學(xué)內(nèi)容。,（三）兩本必修教材把原來高中三冊(cè)書（三年用）內(nèi)容的精華濃縮而成，難度難以把握，內(nèi)容多，只給72個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)完成，普遍反映課時(shí)不足，造成學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間產(chǎn)生了很大的矛盾。 策略：（1）控制好難度和廣度；（2）增加課時(shí),（四）有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不理想。 策略：指導(dǎo)研學(xué)小組研究改進(jìn)。 （五）教材

5、課后習(xí)題量較少，學(xué)生學(xué)完新內(nèi)容后難以得到必要的鞏固和訓(xùn)練。 策略：用透課本后習(xí)題，自編或改編補(bǔ)充，資源共亨。,實(shí)踐證明，人教版新教材具有比較好的適應(yīng)性和可操作性，對(duì)于能力一般的教師按照實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，可以較好地完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于能力強(qiáng)的教師利用教材提供的素材，可以充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)和能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。較好地體現(xiàn)了教材改革和教學(xué)改革的連續(xù)性。,教學(xué)建議： 有些教師教學(xué)的難度會(huì)超過教材的難度，不是因?yàn)樗麄儗?duì)教材把握不好，而是他們擔(dān)心教學(xué)的難度不夠，會(huì)影響質(zhì)量。 教材的要求適應(yīng)多數(shù)學(xué)生，教學(xué)應(yīng)從多數(shù)的學(xué)生出發(fā)，同時(shí)兼顧少數(shù)資優(yōu)生、后進(jìn)生，要求教師上課前先了解學(xué)生，“上課時(shí)

6、面對(duì)多數(shù)、課外兼顧少數(shù)”，一定要使全體學(xué)生都能受益，都得到各自的發(fā)展。 難度控制不應(yīng)片面的降低難度，也不應(yīng)片面的加大難度，而是體現(xiàn)教學(xué)讓所有的學(xué)生都有進(jìn)步，控制難度是一門教學(xué)的藝術(shù)。,發(fā)揮全市的年級(jí)備課中心的幅射作用，甚至要求非課改年級(jí)教師提前進(jìn)入“狀態(tài)”新課程，每月進(jìn)行一次全市的新課程研究課的交流與研討，期末循環(huán)、交叉命題、審題，強(qiáng)化了校際間的交流與互動(dòng)，達(dá)到了最大化的資源共享。 邀請(qǐng)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相取長補(bǔ)短，各校相互交換資料，探索教學(xué)控制的變量與學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了教學(xué)過程的控制。例如：變量包括學(xué)生投入的時(shí)間；教學(xué)的難度；學(xué)習(xí)興趣。方法包括自學(xué)法；研究法；合作學(xué)習(xí)法；討論法；調(diào)查法。一些教師說：拿別人成功的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的教學(xué)，可以說是“投入少、收效快”。,在教師中開展研究性學(xué)習(xí)的研究 研究性學(xué)習(xí)，是一種新的理念下的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：學(xué)生自己選題，自己制訂學(xué)習(xí)、研究的方案，自己實(shí)施研究，自己總結(jié)研究的成果。這體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生的選題給予引導(dǎo)、支持、幫助。,教師應(yīng)該如何面對(duì)新課程？,更新教育教學(xué)理念 認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)和研究 積極在行動(dòng)中探索和實(shí)踐,要十分關(guān)注激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科