電大本科漢語言文學《教育心理學》試題及答案2

1、中央廣播電視大學2010-2011學年度第一學期“開放本科”期末考試教育心理學 試題一、選擇題（每小題3分，共18分，每題中至少有一個正確答案，多選或少選均不給分） 1教育心理學的研究對象是( )。 A.學生的學習心理 B人的心理活動規(guī)律 C學與教的心理規(guī)律 D人與動物的心理現(xiàn)象 2-個學生面對問題時不易受周圍因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。由此可以看出這個學生屬于( )。 A.場依存型 B抽象型 C沉思型 D場獨立型 3布魯納認為每一知識的學習都要經(jīng)過( )幾個過程。A.獲得 B認知 C轉(zhuǎn)化 D評價 4根據(jù)學習策略的涵蓋成分，可將學習策略分為( )。A資源管理策略 B認知策略C自我

2、監(jiān)控策略 D自學策略5程序教學可以按程序教材的編排方法分為( )。A.階梯式程序 B直線式程序C螺旋式程序 D分支式程序6陳述性知識通常以( )方式來表征。A.命題 B產(chǎn)生式C命題網(wǎng)絡(luò) D概念二、名詞解釋（每個4分，共16分）1自我調(diào)節(jié)學習2學習遷移3功能固著4習得性無力感三、簡答題（從以下4個小題中任選3個小題完成，每小題8分，共24分）1在指導學生掌握原理的過程中，言語指導有哪些作用？2加里培林認為智力技能形成可分哪幾個階段？3皮亞杰和柯爾伯格認為道德動機在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？4簡述能力傾向與教學的相互作用給教育的啟示。四、案例分析題（12分） 某中學的王老師，他擔任高中的歷史課程的

3、教學任務(wù)，在教學過程中，他愛崗敬業(yè)、知識淵博、幽默風趣、和藹可親，而且能夠理解尊重學生，深受同學們的喜愛，為此，同學們都非常喜愛上歷史課，并引發(fā)許多同學對歷史知識學習的廣泛興趣和求知欲，王老師的言行舉止還常常成為同學們的模仿對象。而擔任數(shù)學課程教學的張老師則為人不茍言笑，有時還有些粗暴，過于嚴厲，加上教學方法又刻板單一，同學們對張老師都較為反感，因此也不喜歡上張老師的數(shù)學課。 請結(jié)合教育心理學的有關(guān)教師心理和社會學習理論的知識對以上案例加以分析并談?wù)勛约簩@個問題的看法。五、論述題（每小題15分，共30分） 1試舉例說明影響兒童心理發(fā)展的因素。 2試述人本主義學習理論及其對現(xiàn)代教育實踐的啟示。

4、試卷代號：1154 中央廣播電視大學2010-2011學年度第一學期“開放本科”期末考試教育心理學 試題答案及評分標準 （供參考） 2011年1月一、選擇題（每小題3分，共18分，每題中至少有一個正確答案，多選或少選均不給分）1.C 2.D 3. ACD 4.ABCD 5.BD 6.AC二、名詞解釋（每小題4分，共16分） （采分點：完整準確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給13分） 1自我調(diào)節(jié)學習：是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。 2學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境

5、中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。 3功能固著是指當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其它功能的心理特點。 4習得性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。三、簡答題（從以下4個小題中任選3個小題完成，每小題8分，共24分）1在指導學生掌握原理的過程中，言語指導有哪些作用？ 它能為學習者提供掌握原理后所達到的行為表現(xiàn)的描述。（2分） 言語指導能喚起學習者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。（2分）言語指導可以提供不需要對整個原理做出準確詞語表達的言語線索。（2分）言語指導可以向?qū)W生提出問題，讓他們演示或證明原理。（2分）

6、2加里培林認為智力技能形成可分哪幾個階段？活動的定向階段； 物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；出聲的外部言語活動階段；無聲的“外部”言語活動階段；內(nèi)部言語活動階段。 （對以上5個要點每答對一個給1.5分，答對全部給8分） 3皮亞杰和柯爾伯格認為道德動機在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認知活動及其發(fā)展水平密切關(guān)聯(lián)（2分）；道德品質(zhì)的形成取決于道德動機、道德判斷和道德知識（3分）；要根據(jù)認知活動及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)（3分）。4簡述能力傾向與教學的相互作用給教育的啟示。 能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教

7、學才能取得理想的教學效果。（2分） 對教育的啟示是： 第一，沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；(2分) 第二，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；（2分） 第三，對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。（2分）四、案例分析題（12分） 1這個案例可以用教師角色特點、教師的威信對學生的影響以及班杜拉有關(guān)社會學習理論的觀點加以解釋。教師是一個有著特殊角色要求的職業(yè)，要想成功地完成知識傳遞的任務(wù)，成為學生心目中的好老師，必須

8、有高度的責任感、飽滿的熱情、良好的職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。（3分）2教師威信是在與學生的交往過程中形成的，是教師與學生之間所形成的一種積極肯定的關(guān)系。當學生在認識上確信教師的指導和影響的正確性，學生對教師講授的知識教導和要求，較容易轉(zhuǎn)化為自己的需要，從而引發(fā)起積極的自學行動；在感情上，學生樂于接受教師的影響，教師的精神感召能喚起學生悔悟、自責和內(nèi)疚的心情；在行為上，威信高的教師會在學生心目中樹立起理想的形象，被學生視為楷模，他們會在自己的學習、生活當中處處以教師為榜樣來約束自己的一言一行。（3分） 3社會學習理論認為人類學習的實質(zhì)應當是觀察學習。所謂觀察學習就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為

9、的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。（3分）4因為人類具有認知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗，因此，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。良好的教師威信，榜樣的示范作用對學生有積極的教育作用。（3分）五、論述題（每小題15分，共30分） 1試舉例說明影響兒童心理發(fā)展的因素。 生物因素（2分）。通常這個因素是指遺傳。遺傳的生物特征主要是指與生俱來的解剖生理特征而言，如機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等。這些生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因為他們直接聯(lián)系遺傳系統(tǒng)。（2分） 個體與社會的相互協(xié)調(diào)因素（2分）。這個因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會生活以及他們與其他人的

10、關(guān)系。（2分） 教育因素（2分）。一方面是學校之外其他社會生活的不正規(guī)教育。另一方面是發(fā)生在幼兒園和學校的有目的、有計劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。（2分） 舉例說明另加3分。 2試述人本主義學習理論及其對現(xiàn)代教育實踐的啟示。 人本主義心理學是60年代在美國興起的一個心理學的重要學派。（1分）人本主義學習觀的代表人物為羅杰斯。（1分） 對學習實質(zhì)的認識。 認為學習不是刺激與反應間的機械聯(lián)結(jié)，而是一個有意義的心理過程。學習的實質(zhì)在于意義學習，這種意義學習強調(diào)學習內(nèi)容與個人之間的關(guān)系。人本主義理論認為，學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。（3分） 對學習過程的認識 羅杰斯認為，意義學習是一個沒有結(jié)論的過程。包含四個要素：(1)學習是學習者自我參與的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參與，也包括情感參與；(2)學習是學習者自我發(fā)起的，內(nèi)在動力在學習中起主要作用；(3)