《農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)障礙調(diào)查與對(duì)策分析》開題報(bào)告

1、.農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)障礙調(diào)查與對(duì)策分析課題開題報(bào)告連云港市贛榆縣墩尚鎮(zhèn)刁疃小學(xué) 張海玲一、課題的提出的背景 近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化生活的快節(jié)奏發(fā)展，大量農(nóng)民工涌入城內(nèi)成為城市建設(shè)的一支強(qiáng)有力的生力軍。一方面，農(nóng)民工的進(jìn)城支援了城市建筑工作，另一方面，在農(nóng)民工付出勞力的同時(shí)，為自身家庭的經(jīng)濟(jì)收入提供了可靠的保障。在全社會(huì)的生活水平飛速發(fā)展，農(nóng)村耕地有限，收入偏低的實(shí)際環(huán)境下，為提高收入，讓子女們生活得更好，許多農(nóng)民選擇了外出打工，他們的初衷無(wú)可厚非，但隨之而產(chǎn)生的負(fù)面影響也不容忽視，父母到外地打工，迫于經(jīng)濟(jì)狀況、城鄉(xiāng)差別，子女們卻不能帶在身邊到市內(nèi)就讀，他們繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由母親或祖父母、外祖父母或其他

2、親戚代為照看。一個(gè)個(gè)尚未成年的孩子，正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺少雙親的關(guān)愛(ài)，成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多問(wèn)題便逐一浮出水面，作為教育工作者，我們更應(yīng)關(guān)心下一代的健康成長(zhǎng)，為留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以彌補(bǔ)或盡可能減少社會(huì)大環(huán)境給留守兒童造成的負(fù)面影響。最近，我們對(duì)五所小學(xué)做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，班內(nèi)留守兒童人數(shù)大多在一半左右，所存在的問(wèn)題亟待解決。留守兒童主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 1臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確。監(jiān)護(hù)人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視了孩子身心健康和全面發(fā)展。 2臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育精力不夠。大多數(shù)留守兒童

3、由其祖父母、外祖父母代為監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)職責(zé)淺層化，大多局限于孩子吃飯穿衣之類的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。 3臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。同時(shí)，這些祖輩多是文化素質(zhì)較低的老年人，基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和對(duì)孩子進(jìn)行法制、安全、衛(wèi)生等方面的教育，嚴(yán)重影響了留守學(xué)生的受教育質(zhì)量。 4單親教育對(duì)孩子成長(zhǎng)不利。父母一方外出打工（或者離異）造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”。父親教育缺失的孩子表現(xiàn)出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親教育缺失的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛(ài)心，有良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)

4、慣。 5精神關(guān)愛(ài)明顯缺乏。由于父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少兒童被親情的渴望長(zhǎng)期困擾。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人和社會(huì)交往，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外的安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷。 通過(guò)對(duì)我校留守兒童的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣處于中差的約占留守兒童總數(shù)的三分之二。由于親子教育缺失，導(dǎo)致留守兒童的“家庭教育環(huán)境惡化”，親密度較低，而矛盾性較高。不良的家庭教育環(huán)境引起或誘發(fā)了兒童不良人格因素，如比較冷淡、孤獨(dú)、寡言；沖動(dòng)任性，自制力差，易心煩氣躁；自卑拘謹(jǐn)，抑郁憂慮；緊張焦慮，心神不安。不良人格因素又導(dǎo)致了兒

5、童心理問(wèn)題和學(xué)業(yè)不良。如說(shuō)謊、不完成作業(yè)、逃課、和同學(xué)鬧矛盾、沉迷于游戲等?！傲羰貎和后w所存在的問(wèn)題如學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳、性格和行為等明顯偏差，不能完全歸咎于有關(guān)兒童群體的留守狀態(tài)，非留守兒童群體也存在著類似的問(wèn)題?！敝袊?guó)青年政治學(xué)院的陸士楨教授分析說(shuō)。但他認(rèn)為，父母外出務(wù)工所形成的子女留守狀態(tài)催化或加重了有關(guān)兒童群體原先處于萌芽階段的各種問(wèn)題。 這一特殊群體的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展困境引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，也成了一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的并且是一個(gè)迫切需要解決的社會(huì)問(wèn)題。這不僅關(guān)系著億萬(wàn)家庭的幸福和快樂(lè)，而且關(guān)系著社會(huì)的長(zhǎng)久發(fā)展，更對(duì)學(xué)校教育工作提出了挑戰(zhàn)。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育就顯得相當(dāng)重要了。 二、核心概念

6、的界定 留守兒童是指父母雙方或一方長(zhǎng)期外出，由父母一方或者由其他人進(jìn)行撫養(yǎng)與教育的兒童。隨著流動(dòng)人口的大量出現(xiàn)，留守兒童的群體不斷擴(kuò)大，其概念也發(fā)生了變化，外延逐步擴(kuò)大。本課題研究的是生活在農(nóng)村享受九年制義務(wù)教育的小學(xué)生。農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)指的是農(nóng)村小學(xué)留守兒童與普通兒童一樣，同樣具有享受教育與發(fā)展的權(quán)利。成長(zhǎng)障礙指在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于外在和內(nèi)在因素而產(chǎn)生的不正常的制約因素。在兒童成長(zhǎng)中最常見的障礙有心理障礙、學(xué)習(xí)障礙、生活習(xí)慣障礙等。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)

7、題已迫在眉捷。因此需要我們找準(zhǔn)他們身上存在的問(wèn)題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，為留守孩子創(chuàng)建一個(gè)和諧快樂(lè)的留守家園。本課題組決定對(duì)生活在農(nóng)村，父母外出打工的留守孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，其心理、生活、學(xué)習(xí)等各方面存在的不同程度的障礙問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的教育科學(xué)研究，并進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)出切實(shí)可行的教育方法和策略。使留守兒童享受教育權(quán)利的同時(shí)，獲得各自獨(dú)有的進(jìn)步與發(fā)展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質(zhì)以接受更高層次的教育。三、研究的目標(biāo)：1. 通過(guò)調(diào)查研究，深入了解本校留守兒童成長(zhǎng)中存在的主要問(wèn)題。2. 在留守兒童的心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)方面找到一些有效的措施，糾正、排除留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的行為

8、和心理偏差。3. 對(duì)我校留守兒童的各種個(gè)性心理和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，規(guī)范和引導(dǎo)他們的行為方式，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。4. 通過(guò)研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)老師具有從事心理教育教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。四、研究的內(nèi)容和重點(diǎn) 1.研究的內(nèi)容（1）農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中主要有哪些障礙。（2）農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)障礙的成因，以及不同障礙問(wèn)題的表現(xiàn)形式。 （3）不同成長(zhǎng)問(wèn)題的學(xué)生采用的不同教育策略。 2. 研究的重點(diǎn)：（1）農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究與分析。（2）了解農(nóng)村小學(xué)留守兒童的家庭狀況、生活狀況、心理狀況和學(xué)習(xí)狀況。（3）探索農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策。 五、研究的基本思路：（1）建立留守兒童的檔

9、案，進(jìn)行調(diào)查研究。留守兒童的情況較為復(fù)雜，他們的監(jiān)護(hù)情況、家庭情況各異，認(rèn)真摸清基本情況，科學(xué)研究香影對(duì)策，才能針對(duì)性采取措施，取得實(shí)效。（2）加強(qiáng)班主任工作，充分發(fā)揮廣大教師對(duì)留守兒童的教育管理作用。班主任和任課老師是與留守兒童心理距離最近的人，要善于和孩子們溝通，對(duì)“重點(diǎn)兒童”實(shí)行結(jié)對(duì)幫扶，跟蹤教育。（3）做好學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作，建立互助互愛(ài)的同學(xué)關(guān)系，同學(xué)之間易于交流和理解，相互的鼓勵(lì)和幫助有利于留守兒童心理健康和愉快學(xué)習(xí)。（4）努力做好監(jiān)護(hù)人工作，做好家校共管。六、 研究的主要方法：（1）行動(dòng)研究法。在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀察和反思四個(gè)步驟展開，制定對(duì)策

10、，以指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。 （2）個(gè)案研究法。對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。可以選一些典型的孩子進(jìn)行研究。 （3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在本課題研究中，要及時(shí)通過(guò)分析、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)在一定范圍內(nèi)共享并反復(fù)實(shí)踐，以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向理論發(fā)展。 （4）文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求實(shí)踐創(chuàng)新。 七、課題研究的實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2016.04-2016.06）1.繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，制定開展相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)行收集相關(guān)資料，進(jìn)行課題研究的論證和研究方案的設(shè)計(jì)。2.對(duì)課題組成員進(jìn)行詳細(xì)分工，制定研究計(jì)劃。第二階段：實(shí)施階段（2016.072016.12） 1.

11、發(fā)放問(wèn)卷，摸清情況。對(duì)我校“留守兒童”的生活、學(xué)習(xí)、心理狀況及受監(jiān)護(hù)狀況進(jìn)行問(wèn)卷摸底調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，找出“留守兒童”存在各種成長(zhǎng)問(wèn)題的原因；撰寫調(diào)查報(bào)告。從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童中存在很多問(wèn)題，如性格孤僻、逆反心理強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)等，究其原因1主要對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、家庭狀況、心理狀況進(jìn)行調(diào)查摸底，并對(duì)其生活和心理進(jìn)一步關(guān)心和指導(dǎo)。對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及實(shí)際進(jìn)行研究、評(píng)估與改進(jìn)，撰寫研究論文。2.建立全?！傲羰貎和睓n案。為了便于系統(tǒng)地探討留守兒童家庭和學(xué)校教育結(jié)合規(guī)律，在課題研究中，各課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)認(rèn)真摸清“留守兒童”的具體情況，建立了“留守兒童”專門的檔案和聯(lián)系卡，這

12、一包括學(xué)生的住址、電話、委托監(jiān)護(hù)人等有關(guān)情況，建立“留守兒童”信息庫(kù)、“留守兒童班主任手冊(cè)”。各中隊(duì)輔導(dǎo)員每天輔導(dǎo)一次作業(yè)，每周記載一次學(xué)生的生活情況，每月進(jìn)行一次交流的家訪記錄，使“留守兒童”處于始終有人關(guān)愛(ài)的環(huán)境中。（1）建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。學(xué)校對(duì)全校留守兒童的身體狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)、父母情況和監(jiān)護(hù)人情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一進(jìn)行登記造冊(cè)，建立反應(yīng)其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤，及時(shí)歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。樹立班主任是關(guān)心留守兒童第一責(zé)任人的觀念，提出學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的管理體制，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化管理意識(shí)。（2）“留守兒童”心理發(fā)展中不健康的心理分析研

13、究。留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，使他們?cè)谏砼c心理上的需要得不到滿足，情緒消極，孤僻任性，自私冷漠，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。通過(guò)召開座談會(huì)、發(fā)放問(wèn)卷、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課及心理咨詢室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。（3）“留守兒童”與普通兒童道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對(duì)留守兒童與普通兒童學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法與途徑，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。（4）適合“留守兒童”心理發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑研究。孩子是未來(lái)、是希望，農(nóng)村留守兒童更是以后發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主力軍。加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

14、建設(shè)與關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童相輔相成、相互促進(jìn)。妥善解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的主要內(nèi)容，也是農(nóng)村得以持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。因此我們課題組成員必須認(rèn)真討論研究，尋找一條適合“留守兒童”心理發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑。3.定期召開課題研究會(huì)議，及時(shí)解決研究困難，并且做好階段總結(jié)，定期召開課題研究成員的會(huì)議，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果。第三階段：總結(jié)階段（2017.012017.03）1.收集研究過(guò)程中的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行匯總整理。 2. 總結(jié)課題研究的成果，完成結(jié)題報(bào)告。八、研究對(duì)象和組織管理（一）研究對(duì)象以刁疃小學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，同時(shí)以原有水平相近的墩尚中心小學(xué)五為對(duì)照。（二）組織管理 1.課題研

15、究組組長(zhǎng)：張海玲 2.課題組成員：張敬明 王崇民 李傳芳 九、完成課題研究的條件的分析 首先，國(guó)家重視留守兒童的教育為課題提供了社會(huì)背景條件，國(guó)內(nèi)外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；他們對(duì)留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經(jīng)驗(yàn)，也可供我們學(xué)習(xí)、參考和借鑒。其次，課題有一支實(shí)力雄厚的研究隊(duì)伍。本課題組教師具有積極投身學(xué)校教育教學(xué)研究的意識(shí)和主動(dòng)性，他們先后參與了學(xué)校的多項(xiàng)課題研究，許多教師通過(guò)行動(dòng)研究，提高了自己教學(xué)能力，強(qiáng)化了教學(xué)研究的意思，提高了研究能力?？梢哉f(shuō)，組織的本課題研究組的成員具備了完成本課題研究的能力；由于我們的課題研究采取行動(dòng)研究的思路，研究活動(dòng)就是教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，因此，在課題研究的時(shí)間上，有了充分的保證。同時(shí)，課題有得天獨(dú)厚的實(shí)驗(yàn)條件。我校是一所具有悠久歷史的農(nóng)村初中，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開放的觀念、對(duì)新事物的敏感與熱誠(chéng)是我校教師重要的特色。前期學(xué)校開展的“讓愛(ài)伴我成長(zhǎng)”手拉手關(guān)注留守兒童系列活動(dòng)，已引起社會(huì)的關(guān)注，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。另外，有著豐厚的資金保障。