初中體育“自主探究”課題.ppt

1、初中體育“自主探究”教學(xué)模式研究,一、 課題的實現(xiàn)背景及意義。 1、21世紀(jì)是一個迅速變化，不斷創(chuàng)新的知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟呼喚具有創(chuàng)新精神的人才，這對教育提出了重要而緊迫的歷史使命。江澤民總書記曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不歇動力?！甭?lián)系實際，作為素質(zhì)教育的本質(zhì)與核心，便是“創(chuàng)新教育”。創(chuàng)新意味著探索，創(chuàng)新意味著變革，其最終的目的在于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這必將掀起一場深刻而全面的教育變革。,2、體育是教育、教學(xué)的重要組成部分。新課程明確指出：要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長。激發(fā)運動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。以學(xué)生發(fā)展為中心，重

2、視學(xué)生的主體地位。要求教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，設(shè)計探索性和開放性的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供自主探索的機會。逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，形成初步的探索和解決問題的能力。,3、然而，重新審視素質(zhì)教育口號下的體育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，我們的體育課堂教學(xué)依然存在種種弊端，一定程度上違背了創(chuàng)新理念，脫離新課標(biāo)的軌道，抹殺了學(xué)生的靈性，使的作為重要基礎(chǔ)學(xué)科之一的體育遠遠落后于時代的期望。（1）沉默的課堂。體育課原本是充滿生機課，卻把體育知識與技能、經(jīng)驗的現(xiàn)成結(jié)論而呈現(xiàn)式的傳授給學(xué)生。學(xué)生們大多數(shù)沒有經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造，從一定程度上封閉了學(xué)生自主創(chuàng)新的空間，使課堂沉默、了無生趣。

3、,（2）缺損的教學(xué)。課堂交流的形式單調(diào)，方向單一，使得體育教學(xué)成了單向的、封閉的、枯燥的信息傳輸系統(tǒng)。這中缺損的教學(xué)帶來了學(xué)生參與不充分的嚴(yán)重弊端，限制了學(xué)生自主探索與激發(fā)創(chuàng)造性思維的環(huán)境。（3）錯位的角色。學(xué)生本應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，但實際的課堂教學(xué)往往出現(xiàn)角色的錯位：教師是發(fā)布指令的“指揮”，學(xué)生則成了被動接受的“容器”，從而嚴(yán)重抑制了學(xué)生自主探究的激情與創(chuàng)造性思維發(fā)展能力。三大弊端使自主探究與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，在體育課堂中往往很難得到真正的落實。因此，如何改觀這種弊端突出的教學(xué)陳規(guī)，在體育課堂中落實創(chuàng)新意識，從而促進體育素質(zhì)教育的縱深進程，成為體育教學(xué)關(guān)注的焦點。,我們認(rèn)為，新課程變革關(guān)鍵應(yīng)該是

4、改革傳統(tǒng)教育沿襲許久的單向交流模式，回歸學(xué)生的主體本位意識，讓課堂在學(xué)生的自主創(chuàng)新中重放生命光彩。因此，在新課程變革的背景下我們迫切需要有一種新穎的、充滿生命力的教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，即“自主探究式”教學(xué)模式，它是一種生命力很旺盛的，充滿創(chuàng)造性的教學(xué)模式，從而來發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。,4、我們設(shè)想，如果能構(gòu)建行之有效的“自主探究”教學(xué)模式，就能改變傳統(tǒng)、封閉的教學(xué)。把教師對課堂教學(xué)中的行為引向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和可持續(xù)發(fā)展的軌道上來。使新課程改革真正落實到體育課堂教學(xué)中，從而學(xué)生敢于創(chuàng)造的精神、創(chuàng)新意識、初步的創(chuàng)造能力的到培養(yǎng)。為此，我們提出了這一研究課題。,二、 國內(nèi)外關(guān)于同類課題

5、的研究綜述。 1、探究學(xué)習(xí)論認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，學(xué)生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、觀察、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性；經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達到的三個目標(biāo)。 國外學(xué)者將探究學(xué)習(xí)分為六種基本類型：實驗性探究、邏輯推理任務(wù)、基于測量的研究、工程性設(shè)計、技術(shù)性設(shè)計、開放性的研究。,2、現(xiàn)代建構(gòu)主義

6、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計理論都把自主探究作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認(rèn)為探究是思維的開始，自主探究過程就是思維發(fā)展過程。 3、國內(nèi)外“興趣”與“創(chuàng)造性思維”的相關(guān)研究。（1）情緒心理學(xué)研究表明：積極的情感能為有效的機能作用和創(chuàng)造力提供背景動機。（2）俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！保?）我國學(xué)者的實驗研究表明：興趣對兒童智力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展有明顯的促進作用。,三、 課題概念界定與支撐性理論。 （一）概念界定?！白灾魈骄俊苯虒W(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以充分促進學(xué)生個性發(fā)展為根本，以創(chuàng)

7、設(shè)良好的教學(xué)氛圍為條件，以學(xué)生合作探索為機制，積極主動的體驗科學(xué)探究過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的一種新穎的教學(xué)理念和方式。,（二）、支撐性理論。 1、創(chuàng)新教育理論。國際學(xué)術(shù)組織羅馬俱樂部的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)理論。該組織的研究報告學(xué)無止境回答未來的挑戰(zhàn)，提出了面向末來的“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的理論，并與傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”和“維持性學(xué)習(xí)”相區(qū)別，要求教育帶領(lǐng)兒童走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路，促使兒童開發(fā)自身的無窮的想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，以提高解決復(fù)雜問題的能力。認(rèn)為，學(xué)習(xí)既是獲得知識又是生活的一種形式。它倡導(dǎo)人的首創(chuàng)精神和積極態(tài)度，強調(diào)對未來的預(yù)期和行動參與，因此預(yù)期性和參與性是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的兩個基本

8、觀念。,所謂預(yù)期性，就是著眼于發(fā)展和創(chuàng)造未來，并要求對計劃和行動作出判斷和選擇。 “參與性”不光是在形式上參與共同作出決策，而且是一種具有合作、對話和情感交流等特點的態(tài)度?！皡⑴c性”強調(diào)相互作用式的學(xué)習(xí)，因為對事物的正確理解絕非個人的事，它們必須經(jīng)過人們的相互交流才能得到證實。正是通過交流，個人的知識方能討論、分享、擴大或改變。,2、教學(xué)模式理論。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中介，它為教學(xué)理論走向教學(xué)實踐打開了通道。構(gòu)建自主探究的教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)模式的規(guī)范要求，運用理論演繹法和經(jīng)驗歸納法等思維方法進行具體設(shè)計、驗證、修正和完善。,3、建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個人對世界的理解和賦予

9、意義是由個人自己決定的，人是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實。建構(gòu)主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在認(rèn)知動機驅(qū)動的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的解釋：，學(xué)習(xí)是主體主動作內(nèi)部心理建構(gòu)的過程；二，學(xué)習(xí)中的理解是運用已有經(jīng)驗和提供信息的結(jié)果，學(xué)習(xí)中的建構(gòu)既有對新信息意義的建構(gòu)又有對原有經(jīng)驗的改造和重組；三，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解，合作會使理解變得豐富和全面。,四、 課題假設(shè)與研究目標(biāo)。 1、假設(shè)：在體育教學(xué)中，運用“自主探究”模式，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，將有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)和思維潛力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題的能力，提高課

10、堂教學(xué)效益和質(zhì)量，使課堂教學(xué)適應(yīng)新課程實驗的要求。,2、研究的目標(biāo)：（1）、通過對“自主探究”課堂教學(xué)的原則、特征、策略的研究，提煉出自主探究式課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與境界，形成有特色的操作體系，以創(chuàng)造更多更好的個案。為實施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗。（2）、“自主探究”課堂教學(xué)的實施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與實踐能力。（3）、通過研究提高教師“自主探究”教學(xué)模式的設(shè)計和實施能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實踐中進行研究反思。,五、 研究的具體內(nèi)容。 、 研究和形成體育“自主探究”教學(xué)模式的一般操作方式。根據(jù)“自主探究”教學(xué)模式的原理和新課程實施要求：在實踐歸納和理性演繹基礎(chǔ)上，提出自主探究教

11、學(xué)模式的一般操作步驟為： 自主探究作為一種教學(xué)模式，在實施中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)要求來設(shè)計情境與問題，通過實踐驗證和完善上述一般操作方式、步驟。,、體育課堂教學(xué)中自主探究式模式應(yīng)用研究。具體研究： 1、探究性情境創(chuàng)設(shè)的要素、類型及策略研究。 2、學(xué)生自主探究過程的指導(dǎo)策略研究。 3、探究學(xué)習(xí)的類型和方式研究。包括問題研討、合作交流、自主探究等。 4、自主探究教學(xué)活動效果的評價體系研究。 5、自主探究教學(xué)中學(xué)生的自我評價和歸納。 6、“自主探究”教學(xué)模式在多種不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容中的運用。 7、“自主探究”教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展研究。,六、課題研究對象：郭鎮(zhèn)中學(xué)七年級全體學(xué)生。 七、課題

12、小組成員： 八、課題研究的方法與原則： （一）研究方法 ：a) 對比實驗法b)個案研究法c)問卷調(diào)查法d)經(jīng)驗總結(jié)法e)數(shù)理統(tǒng)計法。 （二）研究原則 ：1、自主性原則2、全面性原則3、導(dǎo)向性原則4、激勵性原則。,九、課題研究的步驟： （一）、準(zhǔn)備階段（2009年4月至2009年7月） 。1、 課題領(lǐng)導(dǎo)小組成立，召開課題組教師會議，進行調(diào)查和理論學(xué)習(xí)，收集參考資料，制定研究方案。 2、 召開課題研究可行性論證會。 3、 明確研究任務(wù)，對課題的兩個構(gòu)成部分：教師、學(xué)生進行理性分析。,（二）、實驗階段（2009年9月至2010年7月）。1、定期開設(shè)研究課。 2、教師教學(xué)中的具體做法，構(gòu)建教學(xué)模式。 3、教學(xué)教例、學(xué)例、好的教學(xué)設(shè)計。 4、評論、修改、完善課題研究方案。 （三）、總結(jié)階段（2010年9月至2010年12月）。 1、整理研究資料，撰寫研究報告、論文等。 2、結(jié)題鑒定，推廣研究成果。,十、 課題研究任務(wù)的保證措施： 1、時間保證：現(xiàn)在到2010年12月，每月一次專題學(xué)習(xí)時間，每學(xué)期一次課題研究情況分析會和一次講座，并為課題