角的初步認識說課稿.docx

1、角的初步認識說課稿各位評委老師：大家好！今天我說課的內容是蘇教版二年級下冊第7單元的角的初步認識的第一課時。一、說教材1.下面我對教材做簡要的分析本課是在學生初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察實物開始，逐步抽象出角的圖形，再通過學生的實際操作活動，掌握角的基本特征，為進一步學習幾何知識奠定基礎。學生首次研究角，暫時不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，聯(lián)系生活實際建立有關角的表象。2.說教學目標根據教材的特點，以及學生的認知能力，我確定了如下教學目標：1.使學生聯(lián)系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部

2、分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。2.使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的，能夠直觀區(qū)分角的大小。3.使學生在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯(lián)系，增強學生動手操作的能力，提高學習數學的興趣。3說教學重難點學生對于角的認識往往只是借助實物，停留在感性認識階段，缺乏系統(tǒng)理解，所以本課的重點是掌握角的各部分名稱及特征。教學難點：直觀區(qū)分角的大小。為了突出重點，突破難點，我準備用以下教具來輔助教學教具、學具：多媒體課件、放滿各種圖形的不透明布袋（三角形、正方形、五邊形、圓形、六邊形）、小棒、兩根硬紙條、三、說教法學法數學課堂教學正在經歷從黑板到交互式電子白板的歷史演

3、進。師生能在白板上自由地操作，面對面地交流互動，以及實現(xiàn)多種信息技術的整合，為學生搭建了有效學習的平臺。本節(jié)課我準備利用電子白板獨特的功能幫助學生突破難點、提升思維。根據這一理念教學中我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究法等，在學法的選擇上則是將觀察、操作、演示、討論等方法有機的貫穿于各教學環(huán)節(jié)中努力使學生都能參與探索新知的過程。四、說教學過程這節(jié)課，為了體現(xiàn)學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點，設計了如下的教學程序：第一個環(huán)節(jié)：圖片引入，揭示課題課初我以學生非常熟悉的三角形和五角星的圖片自然引出今天要學的新知識：角 第二個環(huán)節(jié)：觀察感知，建立表象。這個環(huán)節(jié)中，我又設計了四個層次

4、的教學1.找一找，抽象出角為了讓學生直觀的從常見物體的面上找到角，我先出示了情境圖，然后利用白板的圖層排序功能，將其中的三個圖形請了出來。在學生仔細觀察后，提問思考：這些物體的角藏在哪里呢？再根據學生的發(fā)現(xiàn)，從實物上抽象出角。為了方便學生從數學的角度去研究，我運用白板的拖動副本功能，將這些物體的角抽象為數學上的角。2.摸一摸，認識角各部分的名稱 讓學生摸一摸三角尺上的角，感受到角有一頭是尖尖的，角的兩邊是直直的滑滑的等。 再用屏幕記錄器演示畫角的過程，指導要先畫一個點，再畫兩條邊，最后做好角的標記。在此基礎上點擊角的不同位置，以揭示角各部分的名稱，逐步出示，以便增強學生的無意注意，并板書：角有

5、一個頂點和兩條邊。此時，再請學生閉上眼睛想一想，什么是角？使剛剛攝入頭腦中有關角的知識有一個系統(tǒng)的整理過程，初步建立角的表象。3.辨一辨、找一找當學生對于角有了初步的認識后，請學生判斷下面哪些是角？哪些不是？ 在這個環(huán)節(jié)中，我利用了白板所具有的容器功能，讓學生自由參與選擇，增強了練習的趣味性。接著讓學生利用已有的知識經驗再回到生活中找一找物體面上的角，強化對角特征的理解，感受到角就在我們身邊。 第三個環(huán)節(jié)：動手操作，實踐體驗1、做一做利用神奇墨水的功能，打開小博士送給大家的禮物：兩條硬紙板和一個撳鈕，再讓學生開展做角的活動。根據學生做出的角的情況提出疑問：小博士為大家準備的材料都是一樣的，為什

6、么小朋友做出的角卻是各不相同的呢？開展小組討論并得出結論，角的大小和兩條邊張開的程度有關，然后利用自制的flash，使學生直觀感受到兩邊張開的大，角就大，兩邊張開的小，角就小。繼而用這一觀察法直觀判斷鐘面上形成的角哪個最大，哪個最小。2、比一比照樣子用兩塊大小不同的三角尺比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學生明確當直接觀察不能比較兩個角的大小時，可以用重疊的方法來比較，讓三角尺動起來，進而得出結論：角的大小和兩條邊的長短無關。3、折一折視頻播放折出大小不同的角的過程，并用拍照功能呈現(xiàn)可能出現(xiàn)的折角情況，再讓學生選擇合適的方法比比角的大小，深化感知。這一環(huán)節(jié)的教學我改變了傳統(tǒng)枯燥、單一的方法，巧妙結合白板諸多獨特的功能，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學習變得生動、有趣的同時，也讓學生對于知識掌握的更加扎實有效。第四個環(huán)節(jié)：課堂小結，拓展延伸課堂小結能強化重點、明確關鍵，使新知有效地納入學生原有的認知結構，因此我讓學生說說這節(jié)課你有什么新的收獲？最后就是課外延伸，讓學生課后拿出剪刀把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，本節(jié)課，通過以上四個環(huán)節(jié)的教學設計，體現(xiàn)了數學來源于生活，服務于生活的理念，通過動手操作、互動合作等課堂學習方式，最大化地發(fā)揮了學生的主體作用，在白板的幫助下，我們真正地實現(xiàn)了“轉譯”功