淺議新課改下“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略(zhou)

1、淺議“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略高新區(qū)磻溪鎮(zhèn)斜坡小學(xué) 吳會民每個班級，都有所謂的“后進生”，每個老師，都會遇到所謂的“學(xué)困生”。這些學(xué)生，常常因?qū)W習(xí)成績“掛紅燈”而讓老師困惑，這些“問題”成因一時無法解決而讓老師尷尬。新課改倡導(dǎo)的“為了一切學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“一切為了學(xué)生”的教育思想為教育的發(fā)展指明了方向，那么尋求探究解決“問題學(xué)生”的途徑和方法亦是每一位教師思考的話題。一、明確“學(xué)困生”“問題”形成原因，是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的基礎(chǔ)。 “學(xué)困生”的形成有多方面的原因存在，究其原因通常都是長期施加在孩子身上的負能量不斷累積的結(jié)果，其中不乏有教師本人負面作用的教育。長期以來，受應(yīng)試教育觀念的影響，

2、教師為了抓考試成績，抓升學(xué)率，教師往往會把那些“學(xué)困生”“雙差生”另類看待，區(qū)別處理，一次次學(xué)習(xí)中遇到的障礙，由于沒有得到及時的清理和消除，造成了這些學(xué)生知識鏈短接，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，進而發(fā)展為對學(xué)習(xí)失去信心，造成嚴重的厭學(xué)心理情緒，為孩子的健康成長留下終身的遺憾。久而久之這些學(xué)生便成了被教育遺忘的角落，且此現(xiàn)象愈來愈嚴重，“問題學(xué)生”隊伍越來越龐大，給教育帶來的負面影響也是有增無減。我校五年級學(xué)生姜某和任某從一年級起學(xué)習(xí)成績差，老師每次上課，作業(yè)，考試都是“另類”看待，在學(xué)習(xí)上老師很少重視，長此以往這兩名學(xué)生也是“破罐子破摔”，從不把學(xué)習(xí)當回事，遲到，曠課，不交作業(yè)，打架等壞行為時常發(fā)生，在校影響

3、極壞，這不光對自己造成了危害，同時也影響了其他同學(xué)，真可謂“一個老鼠害一鍋飯”，至今這個班的“問題學(xué)生”已發(fā)展為五人之多，給老師造成了較大的教育壓力。二、重視“學(xué)困生”“問題”存在因素，是轉(zhuǎn)化“ 學(xué)困生”的根本。常言道：困難是彈簧，你若它就強。“學(xué)困生”存在的“問題”其實就是教師在教育過程中遇到的困難。教師只有在思想上重視“問題”的存在，就會想盡一切辦法，絞盡腦汁，千方百計地去解決，不達目的不罷休，終有一天就會有 “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的奇跡。另外“問題學(xué)生”本人在教師的重視下不良行為會有所收斂，有所改正，慢慢的地遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度會變成一種自覺的行為，自己驅(qū)使自己朝良性的軌道

4、上發(fā)展。三、探究“學(xué)困生”“問題”解決之道，是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的途徑。課改模式的成功范例杜郎口中學(xué)，在“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”的課堂教學(xué)理念指引下，成功研制并推行了“三三六”模式，側(cè)重了教學(xué)組織形式的改革，開展了小組合作學(xué)習(xí)的先例。洋思中學(xué)以“沒有教不好的學(xué)生，讓每一個家長滿意”為辦學(xué)理念，實施了“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，教育教學(xué)質(zhì)量快速提升，它不僅揭示了學(xué)生認知規(guī)律，而且是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，創(chuàng)造了文明全國的洋思經(jīng)驗?？梢姡晒Φ慕虒W(xué)改革并沒有將“問題學(xué)生”排斥在外，而是注重了每一個學(xué)生的全面發(fā)展。高效課堂倡導(dǎo)新教師在教育思想上要“以人為本,尊重生命”，其中一點就是教育

5、要多一點人性，多一點對于那些弱勢學(xué)生的憐憫，多一點同情和關(guān)愛。孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最遲開的花與最早開的花一樣美麗。就像有人說，教師的教鞭下有瓦特，教師的眼神里有鋼琴天才朗朗，教師的手里也有國家的明天?？梢砸姷?，幫助“學(xué)困生”建立真誠和諧的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵。在課堂上教師應(yīng)相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，引領(lǐng)、點燃、喚醒、激勵“問題學(xué)生”展示交流,讓他們感受到自己存在的價值，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信。在課外，經(jīng)常用教師的愛心與“問題學(xué)生”溝通，敞開心扉同“問題學(xué)生”交流，不管差生“問題學(xué)生”在任何情況下遇到學(xué)習(xí)上的障礙，教師都要用愛心和耐心幫助“學(xué)困生”進行疏導(dǎo)，

6、這樣，以后不管老師用怎樣的方式批評教育“問題學(xué)生”，他們始終會認為老師是為他們好。長此以往，就會為他們架設(shè)起相互信任的橋梁，“學(xué)困生”就會在老師的教育和影響下一點點的進步，一點點樹立起學(xué)習(xí)的信心。我班的女學(xué)生王曉磊剛轉(zhuǎn)來時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，上課從不發(fā)言，也不交作業(yè)，老師幾次和該學(xué)生談話都是低頭不語，讓人很是著急，和家長交流后得知該學(xué)生年齡較小，家長經(jīng)常在家因其作業(yè)拖拉輕則罵，重則打。造成嚴重的心理障礙，膽小荒唐，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)沒有信心，不愿和大人交流等，后來我利用課間主動和該同學(xué)一起活動，交流談話，不失時機給該同學(xué)將一些簡單的習(xí)題，并在課堂上表揚鼓勵，一些較簡單的習(xí)題讓她在班級展示，兩月多過后，在期中檢測時該生竟然破天荒及格，這給了我不小的啟示。改變班級對“問題學(xué)生”的歧視態(tài)度和話語，為“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造外部條件。讓班級的同學(xué)理解、認同“問題學(xué)生”,共同營造一種相互關(guān)愛、溫馨的環(huán)境與氛圍，讓“問題學(xué)生”感受到兄弟姐妹的情誼和家一般的溫暖，給“問題學(xué)生”的成長提供寬松舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。最后教師應(yīng)及時和“問題學(xué)生”的家庭溝通，共同分析孩子