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1、EEPO有效教學(xué)知識(shí)解讀,忻城縣古蓬鎮(zhèn)中心小學(xué) 莫益增,一、怎樣觀課(上課),(一)要素組合方式 1、七要素組合輪換使用情況評(píng)價(jià)(層面上) 要素組合方式的一個(gè)調(diào)控要點(diǎn)就是調(diào)集“聽(tīng)、看、講、想、動(dòng)靜”七個(gè)要素的不同排列組合去強(qiáng)化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、能力、品格等教學(xué)目標(biāo)。因此,在觀課時(shí)就先要看七要素用了沒(méi)有,怎樣用,用的怎么樣。這是整節(jié)課的“面”上的評(píng)價(jià)。,2、核心要素的評(píng)價(jià),即“想”的評(píng)價(jià),也可以說(shuō)是學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的評(píng)價(jià)。,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),就是是否交出學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),主要看教師在那個(gè)點(diǎn)上交出主動(dòng)權(quán),還要看是否恰當(dāng)、有效;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),就是是否把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。,“想”是核心要素,交出學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)一般在“想”上下功夫:(

2、1)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中“想”教師創(chuàng)設(shè)情境、同伴創(chuàng)設(shè)情境、自己創(chuàng)設(shè)情境、小組、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)情境;(2)在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中“想”(語(yǔ)文多角度探究,數(shù)學(xué)一題多解,用個(gè)性的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果) 注意:強(qiáng)調(diào)交出學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),并不是要求教師把“教”的主動(dòng)權(quán)也交出,在教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用是重要的,該精講、點(diǎn)評(píng)還必須認(rèn)真地進(jìn)行,因?yàn)椤奥?tīng)”也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)要素。,3、兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的評(píng)價(jià)。,(1)對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化的次數(shù) 有效的強(qiáng)化次數(shù)是否達(dá)到基本量:一般強(qiáng)化是12-17次;做中學(xué)5-7次;情景故事3-5次;無(wú)規(guī)律的死記硬背則要30次以上。 強(qiáng)化策略:抓關(guān)鍵要素,多向度處理教材,個(gè)人、小組、團(tuán)隊(duì)形態(tài)的作業(yè),多種情境狀

3、況下的表達(dá)、呈現(xiàn),動(dòng)靜轉(zhuǎn)化,梯度形態(tài)的操作、多向度的擴(kuò)張等。 (2)動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。 小學(xué)生專注的時(shí)間為7-8分鐘。因此,一節(jié)課大小動(dòng)一般3-5次比較合適。 動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的點(diǎn)(時(shí)機(jī))是否合適,時(shí)間和次數(shù)是否適宜,學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容是否需要,操作是否有實(shí)效。,4、資源的利用,(1)人力資源的利用 在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生參與的面是否廣,是否有親和力,是否關(guān)注到邊緣人物。 (2)空間資源的利用 學(xué)生在匯報(bào)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時(shí),能否充分利用教室的空間。,5、學(xué)科特點(diǎn),在教學(xué)中能否凸顯學(xué)科特點(diǎn) 語(yǔ)文學(xué)科:雙基的落實(shí),情感的把握等。 數(shù)學(xué)學(xué)科:知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),技能的培養(yǎng)等。,(二)平臺(tái)互動(dòng)方式,教師能否選準(zhǔn)關(guān)鍵目標(biāo)要素,著重在哪個(gè)

4、方面的基本點(diǎn)。 能否抓住關(guān)鍵要素建立操作平臺(tái),建立了幾個(gè)平臺(tái),平臺(tái)的特點(diǎn)是什么? 平臺(tái)的訓(xùn)練是否形成多向度,多功能。 平臺(tái)的訓(xùn)練是小組學(xué)習(xí),還是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。 平臺(tái)的訓(xùn)練是否有角色的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,是否注意看、聽(tīng)、講、想、做的輪換與組合。,師生的互動(dòng)是否針對(duì)目標(biāo)要素進(jìn)行矯正、補(bǔ)充、精講。 是否有能動(dòng)轉(zhuǎn)化的后續(xù)作業(yè)。 小組或團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)是否有邊緣人物。 各個(gè)平臺(tái)是否科學(xué)利用時(shí)間。,二、怎樣說(shuō)課,1、說(shuō)課題 2、說(shuō)雙目標(biāo) 大目標(biāo)(中長(zhǎng)期目標(biāo)):關(guān)鍵詞(培養(yǎng)-,養(yǎng)成-習(xí)慣) 小目標(biāo)(本課時(shí)的目標(biāo)):關(guān)鍵詞(通過(guò)-學(xué)會(huì)、掌握-) 3、說(shuō)課型(要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式),4、各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。 5、關(guān)鍵項(xiàng)的操作方法和若干可能情況的說(shuō)明(假設(shè)和預(yù)設(shè)) 突破重難點(diǎn)的方法,包括教師的教與學(xué)生的學(xué)。 在突破重難點(diǎn)過(guò)程中,可能出現(xiàn)的情況以及解決的辦法。,三、復(fù)習(xí)課初探,1、梳理知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),體現(xiàn)考點(diǎn)。(凸顯學(xué)生的主體性,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教師把好“扶”關(guān),即做好補(bǔ)漏、精講的準(zhǔn)備。) 2、重組知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不能停留在概念、理論的層面上,要注重概念與例子之間的印證,要總結(jié)解

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