EEPO有效教學(xué)知識(shí)解讀.ppt

1、EEPO有效教學(xué)知識(shí)解讀,忻城縣古蓬鎮(zhèn)中心小學(xué) 莫益增,一、怎樣觀課（上課）,（一）要素組合方式 1、七要素組合輪換使用情況評(píng)價(jià)（層面上） 要素組合方式的一個(gè)調(diào)控要點(diǎn)就是調(diào)集“聽(tīng)、看、講、想、動(dòng)靜”七個(gè)要素的不同排列組合去強(qiáng)化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、能力、品格等教學(xué)目標(biāo)。因此，在觀課時(shí)就先要看七要素用了沒(méi)有，怎樣用，用的怎么樣。這是整節(jié)課的“面”上的評(píng)價(jià)。,2、核心要素的評(píng)價(jià)，即“想”的評(píng)價(jià)，也可以說(shuō)是學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的評(píng)價(jià)。,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是是否交出學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，主要看教師在那個(gè)點(diǎn)上交出主動(dòng)權(quán)，還要看是否恰當(dāng)、有效；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是是否把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。,“想”是核心要素，交出學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)一般在“想”上下功夫：（

2、1）在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中“想”教師創(chuàng)設(shè)情境、同伴創(chuàng)設(shè)情境、自己創(chuàng)設(shè)情境、小組、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)情境；（2）在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中“想”(語(yǔ)文多角度探究，數(shù)學(xué)一題多解，用個(gè)性的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果) 注意：強(qiáng)調(diào)交出學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并不是要求教師把“教”的主動(dòng)權(quán)也交出，在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是重要的，該精講、點(diǎn)評(píng)還必須認(rèn)真地進(jìn)行，因?yàn)椤奥?tīng)”也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)要素。,3、兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的評(píng)價(jià)。,（1）對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化的次數(shù) 有效的強(qiáng)化次數(shù)是否達(dá)到基本量：一般強(qiáng)化是12-17次；做中學(xué)5-7次；情景故事3-5次；無(wú)規(guī)律的死記硬背則要30次以上。 強(qiáng)化策略：抓關(guān)鍵要素，多向度處理教材，個(gè)人、小組、團(tuán)隊(duì)形態(tài)的作業(yè)，多種情境狀

3、況下的表達(dá)、呈現(xiàn)，動(dòng)靜轉(zhuǎn)化，梯度形態(tài)的操作、多向度的擴(kuò)張等。 （2）動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。 小學(xué)生專注的時(shí)間為7-8分鐘。因此，一節(jié)課大小動(dòng)一般3-5次比較合適。 動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的點(diǎn)（時(shí)機(jī)）是否合適，時(shí)間和次數(shù)是否適宜，學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容是否需要，操作是否有實(shí)效。,4、資源的利用,（1）人力資源的利用 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與的面是否廣，是否有親和力，是否關(guān)注到邊緣人物。 （2）空間資源的利用 學(xué)生在匯報(bào)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，能否充分利用教室的空間。,5、學(xué)科特點(diǎn),在教學(xué)中能否凸顯學(xué)科特點(diǎn) 語(yǔ)文學(xué)科：雙基的落實(shí)，情感的把握等。 數(shù)學(xué)學(xué)科：知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，技能的培養(yǎng)等。,（二）平臺(tái)互動(dòng)方式,教師能否選準(zhǔn)關(guān)鍵目標(biāo)要素，著重在哪個(gè)

4、方面的基本點(diǎn)。 能否抓住關(guān)鍵要素建立操作平臺(tái)，建立了幾個(gè)平臺(tái)，平臺(tái)的特點(diǎn)是什么? 平臺(tái)的訓(xùn)練是否形成多向度，多功能。 平臺(tái)的訓(xùn)練是小組學(xué)習(xí)，還是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。 平臺(tái)的訓(xùn)練是否有角色的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，是否注意看、聽(tīng)、講、想、做的輪換與組合。,師生的互動(dòng)是否針對(duì)目標(biāo)要素進(jìn)行矯正、補(bǔ)充、精講。 是否有能動(dòng)轉(zhuǎn)化的后續(xù)作業(yè)。 小組或團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)是否有邊緣人物。 各個(gè)平臺(tái)是否科學(xué)利用時(shí)間。,二、怎樣說(shuō)課,1、說(shuō)課題 2、說(shuō)雙目標(biāo) 大目標(biāo)（中長(zhǎng)期目標(biāo)）：關(guān)鍵詞（培養(yǎng)-，養(yǎng)成-習(xí)慣） 小目標(biāo)（本課時(shí)的目標(biāo)）：關(guān)鍵詞（通過(guò)-學(xué)會(huì)、掌握-） 3、說(shuō)課型（要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式）,4、各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。 5、關(guān)鍵項(xiàng)的操作方法和若干可能情況的說(shuō)明（假設(shè)和預(yù)設(shè)） 突破重難點(diǎn)的方法，包括教師的教與學(xué)生的學(xué)。 在突破重難點(diǎn)過(guò)程中，可能出現(xiàn)的情況以及解決的辦法。,三、復(fù)習(xí)課初探,1、梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)考點(diǎn)。（凸顯學(xué)生的主體性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師把好“扶”關(guān)，即做好補(bǔ)漏、精講的準(zhǔn)備。） 2、重組知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不能停留在概念、理論的層面上，要注重概念與例子之間的印證，要總結(jié)解