“案例研究”課堂學(xué)習(xí)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、“案例研究”課堂學(xué)習(xí)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用文章摘要：教師如何適應(yīng)新課程改革，如何把握高考改革的方向，如何提高學(xué)生對地理學(xué)科知識整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力。“案例研究”的教學(xué)模式通過提供現(xiàn)實生活中的典型案例，讓學(xué)生在對案例的剖析、研究過程中來獲得經(jīng)驗和能力是非常有效的方法。關(guān)鍵詞 ：新課改、案例研究、思維能力、創(chuàng)新精神、探究 知識經(jīng)濟(jì)要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。人的主動性和進(jìn)取心是創(chuàng)新的動力，人觀察和領(lǐng)悟客觀規(guī)律的能力是創(chuàng)新的條件。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人才，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物和解決問題的能力。新課程改革要求更新和改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，倡導(dǎo)

2、學(xué)生主體，教師主導(dǎo)：提出合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。正在不斷改革的高考，也提出了利用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、解決新問題的命題原則。如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們教學(xué)研究的重要課題。“案例研究”課堂學(xué)習(xí)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，即是一種全新理念上的嘗試。 所謂“案例研究”學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生通過對教師提供的“案例”進(jìn)行“研究活動”，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種課堂學(xué)習(xí)方式。 “案例”是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會現(xiàn)實選取的具有典型意義的“事例”或“背景材料”、情境，在這個情境中，既包含有眾多的知識和能力信息，又具有一類事物本質(zhì)性的信息。在

3、這里所說的“案例”與“案例教學(xué)”法中的“案例”有很大的差異，它不僅僅是關(guān)于某一個實際情境的描述，而且包含教師為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實結(jié)合的學(xué)習(xí)情境。此外，這里的“案例”還應(yīng)該包含能夠激勵學(xué)生自主探究動機的問題或疑問。 “研究活動”是指學(xué)生根據(jù)“案例”中的信息進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并相互交流合作學(xué)習(xí)的過程。如，在高中地理(試驗修訂本必修)上冊有關(guān)地球運動和太陽輻射的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)了“太陽能熱水器”案例，大意是：某市某“太陽能熱水器”生產(chǎn)廠家為廣州、徐州、北京三市生產(chǎn)的“太陽能熱水器”，在徐州、北京的銷售出現(xiàn)了問題，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題出在“太陽能熱水器”的支架上，設(shè)計人員由于沒

4、有考慮地理因素，為這三個城市設(shè)計了同一規(guī)格的支架。結(jié)合你學(xué)習(xí)的地理知識，你能解釋產(chǎn)生問題的原因嗎?如果你是支架設(shè)計人員，你應(yīng)該如何設(shè)計?如果從最大限度利用太陽能的角度考慮，應(yīng)該對支架作什么樣的改革? 在課堂上，這樣的“案例”一提出來，學(xué)生的注意力被吸引、學(xué)生的思維火花就即刻被激發(fā)了。分析、研究、思考、論證等自主探究、相互合作交流活動成為課堂學(xué)習(xí)的中心。 一、“案例研究”課堂學(xué)習(xí)模式與地理教學(xué) (一)地理學(xué)科特點決定了“案例研究”課堂學(xué)習(xí)模式的提出 眾所周知，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的兩大特點。從與社會聯(lián)系的角度看，地理學(xué)科是研究地球表面的地理事物和現(xiàn)象的科學(xué)，與人類生存的環(huán)境關(guān)系最為密切。長期

5、以來，地理教學(xué)總是由教師告訴學(xué)生這里有什么，那里有什么，甚至為什么也是由教師總結(jié)的，學(xué)生總是處于機械記憶大量地理結(jié)論的狀態(tài)，學(xué)生成了知識的容器，卻沒有提高其解決實際問題的能力。這種違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)，培養(yǎng)的必然是只知結(jié)果，不知過程，知識豐富而能力不足的人才。按照認(rèn)知理論，學(xué)生的認(rèn)知來源于對事物的探究活動，經(jīng)歷的應(yīng)該是“感性認(rèn)識-理性認(rèn)識-感性認(rèn)識”的過程，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)首先應(yīng)從對地理事物和地理現(xiàn)象的認(rèn)識開始，由對地理事實的研究，獲得地理事物存在和發(fā)展的一般認(rèn)識，然后再指導(dǎo)學(xué)生利用其對地理事實的一般認(rèn)識去分析研究其它地理事實、去體驗前人幾千年的探究歷程。這里存在的困難是：課堂教學(xué)是一個有

6、限的時空過程，在實際教學(xué)中，不可能將所有的地理事物都拖到課堂中來，也不可能每節(jié)地理課都把學(xué)生帶到地理事實面前，這就要求教師必須把典型的地理事實通過加工，濃縮成學(xué)生在課堂上就能夠研究、體驗、經(jīng)歷的事實情境。 (二)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的需要 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。這句名言我們聽了許多年，但真正能夠做到的課堂教學(xué)卻不多。在提出“案例研究”課堂學(xué)習(xí)模式后，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，感到我們已經(jīng)找到了實現(xiàn)這個名言的方案。因為，“案例研究”教學(xué)模式提供給學(xué)生的是學(xué)生感興趣的地理事實背景，學(xué)生參與研究的是與社會生活密切相關(guān)的問題，是具有實用價值的知識。學(xué)生通過解剖地理事實，獲得的不僅是對

7、地理事物一般規(guī)律的認(rèn)識，更重要的是在研究地理事實過程中增長的研究問題、解決問題的實用能力，是創(chuàng)新思維的火花 (三)“案例研究”課堂學(xué)習(xí)模式嘗試 顧名思義，“案例研究”課堂學(xué)習(xí)模式是把研究放在核心位置，以案例為教學(xué)情境，以學(xué)生對案例背景的研究活動、交流活動為學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式。在這個教學(xué)模式中，教學(xué)過程不再是“教師拼命想講得精彩，學(xué)生努力要把教學(xué)的表演記憶下來”的簡單過程，對于學(xué)生來說，這是一個參與研究和探索、獲得知識和增長能力的過程，對于教師來說，是一個按學(xué)生認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)與探究的生動過程。這種教學(xué)方式徹底改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)了在課堂中學(xué)生知識和能力同步發(fā)展的目標(biāo)。 二、“案例研

8、究”課堂學(xué)習(xí)模式的流程“案例研究”課堂學(xué)習(xí)模式由“案例感知-自主研究-合作交流-應(yīng)用訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，在這個流程中，“研究”與“交流”貫穿始終，發(fā)揮著不同的作用。該模式的操作程序和要求如下：4應(yīng)用訓(xùn)練 教師：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照由單一到綜合，由淺入深的原則，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境。及時批改，反饋學(xué)情。 學(xué)生：目標(biāo)明確，自主思考，運用習(xí)得知識解決問題。善思考、會創(chuàng)造。3合作交流 學(xué)生：同位、或小組間交流探究結(jié)果。向全班同學(xué)介紹自主探究的過程和結(jié)論。 教師：提示、歸納、組織學(xué)生的交流活動。2自主探究 學(xué)生：依據(jù)“案例”信息，圍繞問題核心，聯(lián)系已有知識，結(jié)合教材內(nèi)容，探究地理規(guī)律和地理原因。設(shè)計和組織解決問題

9、的方案。 教師：引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的探究活動。1案例感知 教師：出示學(xué)習(xí)“案例”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“案例”。 學(xué)生：閱讀“案例”，感知地理事實(現(xiàn)象、事物)。形成認(rèn)知沖突。三、“案例研究”課堂學(xué)習(xí)模式在地理教學(xué)中的實踐 依據(jù)地理學(xué)科的特點和“案例研究”學(xué)習(xí)模式的要求，我們課題研究組十分重視“案例”的設(shè)計和課堂教學(xué)的組織調(diào)控研究，重點做了如下工作： (一)從生活實際尋找“案例”的設(shè)計背景 “案例”是該模式實施成敗的關(guān)鍵，也是學(xué)生思維火花進(jìn)發(fā)的必由之路?！鞍咐北仨毦哂行路f性、包容性、典型性等特點，才可能促使學(xué)生全身心進(jìn)入“探究活動”階段。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生生活的地理“案例”，反映重大社會現(xiàn)實的

10、地理“案例”，對學(xué)生具有強大的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生探究地理現(xiàn)象的熱情。因此，我們在課題實驗過程中，特別注意結(jié)合生活實際設(shè)計“案例”，或者從生活實際尋找“案例”的設(shè)計背景，將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)實生活結(jié)合往往能夠創(chuàng)設(shè)意想不到的學(xué)習(xí)“案例”。 (二)依據(jù)“案例”背景設(shè)計有效的探究性問題 “研究活動”是該模式的核心，而學(xué)生“研究活動”的質(zhì)量則取決于“探究性問題”的設(shè)計。經(jīng)過研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生探究活動的問題必須與“案例”背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)有機結(jié)合，必須具備低臺階、高密度、互關(guān)聯(lián)的特點。我們在實驗過程中，對問題的設(shè)計運用了“問題組”與“單一性問題”相對照的方法，證明以“問題組”出現(xiàn)的“探究性問題”，更有

11、利于學(xué)生深入持久地“研究活動”。 （三)鼓勵學(xué)生自主探究，養(yǎng)成良好的合作交流習(xí)慣 改變習(xí)慣是一件困難的事情。由被動接受知識到主動探究知識產(chǎn)生的過程，必須經(jīng)歷痛苦的過程。針對該模式的“研究性”特點，我們在每一節(jié)課前，都認(rèn)真了解學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和社會生活編制學(xué)習(xí)“案例”和探究性問題，為學(xué)生的“研究活動”提供良好的素材。同時，課前與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會，展示他們的探究成果，贊賞他們的探究精神，課堂上多用鼓勵性語言，盡量創(chuàng)造民主和諧、寬松自由的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 當(dāng)學(xué)生被“案例”情境所吸引時，教師提醒學(xué)生進(jìn)行自主探究，同時觀察學(xué)生的

12、“研究活動”，對出現(xiàn)的困難提供必要的點撥、指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生完成對某一問題的探究時，教師及時提醒他們相互交流自己的“研究成果”；當(dāng)學(xué)生完成一組問題的“探究活動”時，教師及時組織他們進(jìn)行全班間的交流與合作；當(dāng)學(xué)生的“探究”獲得成功之后，教師給予及時的激勵性評價。在這樣的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好習(xí)慣逐漸形成。 四、“案例研究”學(xué)習(xí)模式的啟示 當(dāng)前，新課程改革和高考改革都提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題，對于地理教學(xué)來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生對地理事實進(jìn)行研究的能力，創(chuàng)造性解決實際地理問題的能力和實踐能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，需要在對具體地理事實的研究過程中獲得，需要在實踐中增長，學(xué)生使用的課本是人類幾千年長期活動的結(jié)晶，而課堂學(xué)習(xí)過程只有短短的45分鐘，要想在短短的45分鐘內(nèi)做到知識與能力的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗知識形成和發(fā)展的過程是十分困難的。“案例研究”學(xué)習(xí)模式通過選擇典型材料制作“案例”，濃縮了地理事實，為學(xué)生提供了感知的途徑，較好地解決了課堂與實際的差距。同時，以“案例”為依托的“研究活動”，又解決了學(xué)生體驗知識形成和發(fā)展的過程、增長實踐能力的問題。可以說，“案例研究”學(xué)習(xí)模式徹底改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從而建立了提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的課堂模式。