幼兒心理學(xué)模擬題

1、幼兒心理學(xué)模擬題幼兒心理學(xué).概述1) 學(xué)前兒童心理學(xué)：是研究幼兒期（7歲)兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。它是兒童發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要組成部分。2) 關(guān)鍵期:又稱最佳年齡期或敏感期。是指某一特點(diǎn)的年齡時(shí)期，兒童對(duì)某種知識(shí)或行為十分敏感,學(xué)習(xí)起來非常容易。錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期,學(xué)習(xí)起來就會(huì)發(fā)生困難,甚至影響終生。3) 兒童心理年齡特征:是在一定社會(huì)和教育條件下,在兒童反正或各個(gè)年齡階段中所具有的一般的典型的本質(zhì)的心理特征。4) 兒童心理學(xué)研究的基本方式是 縱向研究 和 橫向研究 。5) 有目的,有計(jì)劃地觀察兒童的言語(yǔ)和行為，從而了解其心理活動(dòng)的研究方法是 觀察法 。6) 研究幼兒心理時(shí)必須從幼兒的生活，

2、活動(dòng)中研究，并以充分的事實(shí)材料為依據(jù)，這即是 客觀性 原則。7) 幼兒心理學(xué)發(fā)展的階段順序，發(fā)展速度在不同時(shí)期,不同地區(qū)，不同兒童身上是大致相同的,這表明了兒童年齡特征的 a ？階段性 b穩(wěn)定性 可變性8) 在兒童心理發(fā)展的過程中遺傳起 一定的 作用,環(huán)境起 決定作用,教育起 主導(dǎo) 作用。9) 由外在要求引起的 新的需要 和幼兒原有的心理水平之間 的矛盾是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。10) 兒童發(fā)展每一階段的變化過程和速度大體上都是共同的,這反映了兒童心理年齡特征的 穩(wěn)定性 和 可變性 。11) 影響兒童心理發(fā)展的條件是什么?遺傳史幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提。環(huán)境在一定條件下對(duì)幼兒心理發(fā)展起決定作用。

3、教育史幼兒心理發(fā)展的重要條件,對(duì)幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。12) 簡(jiǎn)述教育的主導(dǎo)作用？教育是一種有目的，有計(jì)劃,有系統(tǒng)的對(duì)幼兒施加影響的過程。教育可以根據(jù)個(gè)體差異因材施教。幼兒進(jìn)入幼兒園后，大部分時(shí)間在集體中接受教育。2.感知覺1) 感覺:是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反應(yīng)。感知覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性和整體的反應(yīng)。2) 觀察:觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài)。3) 幼兒方位知覺的發(fā)展趨勢(shì)是3 歲能分辨上下方位， 4 歲能分辨前后方位。4) 幼兒教師教學(xué)時(shí)使用的貼絨教具及掛圖,背景和觀察對(duì)象的差別應(yīng)大一些，這是根據(jù) 知覺選擇性

4、規(guī)律。5) 能觀察到事物本質(zhì)的能力，體現(xiàn)了觀察的 c 。a組織性 .精確性 .概括性6) 視力是指用視覺區(qū)分對(duì)象形狀和大小微小細(xì)節(jié)的能力，又稱 視覺敏度 。7) 幼兒辨別聲音的聽覺有兩種： 純音 聽覺和 語(yǔ)音 聽覺。8) 從感知的觀察測(cè)量來看，幼兒感知能力的發(fā)展趨勢(shì)是 a 。a. 配對(duì)-指認(rèn)-命名 b 指認(rèn)-配對(duì)-命名 c命名-配對(duì)-指認(rèn)9) 長(zhǎng)期生活在噪聲中的幼兒,逐漸產(chǎn)生了適應(yīng)現(xiàn)象,表明聽覺感受性 b 。a.提高 降低 c喪失10) 幼兒到了 5 歲能以自己為中心，分辨左右方位。11) 幼兒經(jīng)常把鞋穿反，是由于 c 尚未發(fā)展好。 a.時(shí)間知覺 .空間知覺 c.方位知覺12) 簡(jiǎn)述從背景中分

5、出知覺對(duì)象主要受哪些因素的影響?？陀^方面：1、對(duì)象與背景的差別。、對(duì)象的活動(dòng)性3、刺激物本身的結(jié)構(gòu)及組合形式往往是區(qū)分出知覺對(duì)象的主要條件。在視覺中凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺對(duì)象。主觀方面:知覺的目的是否明確，態(tài)度是否認(rèn)真，對(duì)知覺對(duì)象是否有興趣，知覺者的情緒好壞都會(huì)影響知覺對(duì)象和背景的區(qū)分。13) 如何根據(jù)幼兒感知覺規(guī)律組織幼兒園教育活動(dòng)（選兩條規(guī)律分析）感知覺的發(fā)生和發(fā)展具有一定的規(guī)律,成人在組織幼兒活動(dòng)時(shí),如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些規(guī)律,便可以提高活動(dòng)的效果,對(duì)幼兒感知覺的發(fā)展也有積極作用。以下就選兩天規(guī)律來闡述如何根據(jù)幼兒感知覺的規(guī)律組織幼兒園教育活動(dòng)。適應(yīng)如:播放音樂給幼兒聽

6、不應(yīng)過響，以免幼兒的聽覺感受性下降,甚至損傷聽力。分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產(chǎn)生的感受性產(chǎn)生變化的現(xiàn)象,叫適應(yīng)。在一般情況下，分析器如果受到強(qiáng)烈刺激的持續(xù)作用，感受性降低;分析器如果受到微弱刺激的持續(xù)作用,感受性提高。對(duì)比如：白底的貼絨板上貼大紅色、深綠色的圖形便很突出，如貼淡黃色的圖形便不鮮明。同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象,叫感覺對(duì)比。感覺的對(duì)比有兩種。一是先后對(duì)比，這是同一分析器所產(chǎn)生的前一感覺和后一感覺之間的相互作用。考慮到顏色的對(duì)比，可以使環(huán)境中的美術(shù)裝飾互相襯托,而考慮到明度的對(duì)比，又可以使演示場(chǎng)所利用一定的照明、遮光設(shè)備等等，這樣可以使兒童看的更清楚。14)

7、如何根據(jù)兒童的特點(diǎn)培養(yǎng)其觀察力。保護(hù)幼兒的感官。培養(yǎng)幼兒觀察的興趣,使其養(yǎng)成愛觀察的習(xí)慣。幫助幼兒確立觀察的目的與任務(wù)。教給幼兒有效的觀察方法。發(fā)揮語(yǔ)言的作用，注意將觀察與語(yǔ)言講解正確結(jié)合起來，以提高觀察效果。促進(jìn)幼兒觀察力發(fā)展的游戲舉例。3.注意1) 注意:心理活動(dòng)或意識(shí)在某一時(shí)刻所處的狀態(tài)，表現(xiàn)為對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。2) 無意注意:指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。3) 有意注意：指一種自覺的,有預(yù)定目的的,必要時(shí)需要一定意志努力的注意。4) 幼兒按照教師要求參加結(jié)構(gòu)游戲，再做智力游戲，這是 的表現(xiàn)。a注意的分配 b.注意的分散 c.注意的轉(zhuǎn)移5) 在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師時(shí)

8、而講述,時(shí)而演示，時(shí)而讓幼兒操作,這是在引導(dǎo)幼兒 a 。a.注意分配 b注意轉(zhuǎn)移 c注意分散6) 注意分散是由 無關(guān)刺激的干擾 和 單調(diào)刺激長(zhǎng)時(shí)間的作用 引起的。7) 幼兒注意的分配能力差，主要是由于 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足 和掌握的熟練動(dòng)作少。8) 在組織教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒的有意注意和無意注意？利用易于引起幼兒注意的外部因素,創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。充分運(yùn)用注意的主觀因素，保持幼兒注意的穩(wěn)定。善于引導(dǎo)兩種注意的轉(zhuǎn)換。9) 引起無意注意的原因主要是?刺激物本身的特點(diǎn),即刺激物的強(qiáng)度,刺激物之間的對(duì)比關(guān)系，刺激物的活動(dòng)和變化,刺激物的新異性。個(gè)體本身的狀態(tài),人對(duì)事物的需要和興趣，當(dāng)時(shí)的情緒以及身體和精神狀態(tài)等

9、。4.記憶1) 記憶:人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映,是一種較為復(fù)雜的心理過程;包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)（回憶)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。2) 兒童記憶在質(zhì)的方面的發(fā)展表現(xiàn)在記憶態(tài)度 、 記憶方法 、 記憶內(nèi)容 和記憶正確性。3) 以下哪一點(diǎn)最不能說明幼兒再現(xiàn)常與事實(shí)不符的原因 c 。.記憶有誤 b.想象與現(xiàn)實(shí)混淆 c.幼兒期健忘4) 幼兒記憶在量的方面發(fā)展表現(xiàn)為記憶范圍 、 記憶廣度 、 記憶保持時(shí)間 。5) 幼兒對(duì)不太理解的詩(shī)歌,熟讀之后也記得住，說明幼兒的 b 。a.形象記憶為主 b.機(jī)械記憶 c.意義記憶為主6) 幼兒的有意記憶一般發(fā)生在學(xué)前中期，這是由于在這個(gè)時(shí)期言語(yǔ) 對(duì)兒童的行為的調(diào)節(jié)作用有一定的影響

10、。7) 幼兒記憶正確性較差的原因分析?幼兒記憶正確性與其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的水平高低有關(guān)。幼兒的大腦皮質(zhì)的分化過程尚未完善,對(duì)復(fù)雜的材料不善于做精細(xì)的分析,識(shí)記時(shí)不求甚解，再現(xiàn)時(shí)又不會(huì)想方設(shè)法,又容易受暗示,容易把現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)象相混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補(bǔ)充記憶中殘缺的部分,因而記憶的正確性差。5.語(yǔ)言1) 整個(gè)幼兒期，幼兒在進(jìn)行有明確目的的講述時(shí),其句子的平均長(zhǎng)度大約為含詞量 316個(gè) 。2) 幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞，實(shí)詞中最先掌握名 詞,其次動(dòng) 詞，再次形容詞,最后 其他實(shí) 詞。3) 幼兒用語(yǔ)言來提醒自己應(yīng)該或不應(yīng)該做某事，這是語(yǔ)言的 c 。a. 概括功能 b.表達(dá)功能 .調(diào)節(jié)功能4)

11、衡量幼兒在表述句子的平均長(zhǎng)度的指標(biāo)是 c 。.含積極詞匯量 b.含字量 c含詞量5) 嬰幼兒發(fā)音錯(cuò)誤率比較高 b 。a.元音 b.輔音 c后鼻音6) 幼兒常常不能理解成人所用的“反話”,是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂?。a.深刻性 b.形象性 c表面性7) 4歲 以上幼兒一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。8) 凡是兒童能夠正確理解又能正確使用的詞稱為 積極詞匯 。9) 兒童發(fā)音器官逐漸發(fā)育完善,語(yǔ)音發(fā)展基本結(jié)束在 4 歲。10) 兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)?語(yǔ)音的發(fā)展:1、幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長(zhǎng)成正比。 2、3-4歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期。 3、幼兒對(duì)韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母。 4、大多數(shù)3歲以上

12、孩子對(duì)聲母發(fā)音不感到困難，部分歲幼兒對(duì)發(fā)輔音感到困難。 、幼兒語(yǔ)音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)。 6、逐步出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)。詞匯的發(fā)展:1、詞匯數(shù)量迅速增加。 2、詞類范圍不斷擴(kuò)大。 3、對(duì)詞義的理解逐漸確切和加深。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：1、句子的功能從混沌一體帶逐步分化。 、句子的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不完整到逐步完整,從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。 、句子的類型從陳述句到非陳述句。 4、句子的長(zhǎng)度從短到長(zhǎng)。語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展：、從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過渡到獨(dú)白言語(yǔ)。 2、從情景性言語(yǔ)過渡到連貫性言語(yǔ)。 3、語(yǔ)言功能的發(fā)展。11) 如何發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力?(簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言的培養(yǎng))要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。要重視

13、對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。要充分發(fā)揮成人語(yǔ)言的榜樣作用。促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展的游戲。附:試述幼兒口語(yǔ)發(fā)展的主要特征，并談?wù)勅绾蝸砼囵B(yǎng)幼兒的口語(yǔ)能力。 ()幼兒口語(yǔ)發(fā)展的主要特征幼兒期，口語(yǔ)發(fā)展是其言語(yǔ)發(fā)展的主要表現(xiàn)。兒童出生以后,在環(huán)境和成人的教育下，言語(yǔ)在不斷發(fā)展。幼兒口語(yǔ)發(fā)展主要表現(xiàn)為其語(yǔ)音、詞匯量、語(yǔ)法以及口語(yǔ)表達(dá)能力方面，這些方面的發(fā)展特點(diǎn)為:基本掌握全部本族語(yǔ)音。幼兒在4歲左右已經(jīng)能掌握全部本族語(yǔ)音，只是有些發(fā)音還不準(zhǔn)確。詞匯量增加,內(nèi)容變化大。幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。幼兒詞匯的發(fā)展,還表現(xiàn)在他們所掌握的詞類范圍日益擴(kuò)大。在幼兒詞匯中,主要是意義比較具體的實(shí)詞。其中又以名詞

14、為最多，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞,最后才是副詞。同時(shí),幼兒詞匯的內(nèi)容在不斷豐富和擴(kuò)大。幼兒對(duì)詞義的理解趨向豐富和深刻化。初步掌握語(yǔ)法。我國(guó)幼兒所說出的句子類型，有以下發(fā)展趨勢(shì):從不完整句到完整句;從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句;從陳述句到多種形式的句子?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展。幼兒在掌握語(yǔ)言成分的基礎(chǔ)上，口語(yǔ)表達(dá)力也逐漸發(fā)展起來。具體表現(xiàn)為:第一，從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過渡到獨(dú)白言語(yǔ)。幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)的,他們的交際多采用對(duì)話形式。由于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展,活動(dòng)范圍的擴(kuò)大,在他們和同伴和成人的交往中，需要獨(dú)立向別人傳達(dá)自己的思想感情,自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等,這就促進(jìn)了獨(dú)白言語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展。第二,從情

15、境性言語(yǔ)逐漸過渡到連貫性言語(yǔ)。情境性言語(yǔ)是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫、不完整并伴有各種手勢(shì)、表情,聽者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境,審察手勢(shì)表情,邊聽邊猜才能懂得意義的言語(yǔ)。連貫性言語(yǔ)則指句子完整、前后連貫,能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容，使聽者從語(yǔ)言本身就能理解所講述的意思的言語(yǔ)。連貫性言語(yǔ)的發(fā)展使幼兒能獨(dú)立、完整地表述自己的思想。出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過渡形式出聲的自言自語(yǔ)。出聲的自言自語(yǔ)是一種介乎外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)的過渡形式。這種自言自語(yǔ)有兩種形式:第一,游戲言語(yǔ)。游戲言語(yǔ)是在游戲、繪畫活動(dòng)中出現(xiàn)的言語(yǔ),其特點(diǎn)是一邊做動(dòng)作,一邊說話,用言語(yǔ)補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng);第二,問題言語(yǔ)。問題言語(yǔ)是在活動(dòng)中遇到困難或問題時(shí)產(chǎn)

16、生的言語(yǔ)，用以表示困惑、懷疑、驚奇等,這種言語(yǔ)一般比較簡(jiǎn)單、零碎,由一些壓縮的詞句組成。（2)幼兒口語(yǔ)能力的培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)能力是在社會(huì)環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展的,因此，要培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)能力,可以采取以下幾個(gè)措施:激發(fā)幼兒言語(yǔ)交往的需要。幼兒本身言語(yǔ)交往的需要，對(duì)其言語(yǔ)發(fā)展非常重要，為兒童創(chuàng)造言語(yǔ)交往的條件包括以下方面:親子之間的言語(yǔ)交往;同伴之間的言語(yǔ)交往;師生之間的言語(yǔ)交往。講究教法。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的兩條途徑:一是模仿；二是強(qiáng)化。模仿,有即時(shí)模仿和延遲模仿兩種。要在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯方面提供正確榜樣。強(qiáng)化，有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。強(qiáng)化原則多用于指導(dǎo)孩子學(xué)說話、練習(xí)說話和糾正不良的說話習(xí)慣。鼓勵(lì)

17、言語(yǔ)創(chuàng)造性。兒童學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言中的創(chuàng)造性不可低估。在言語(yǔ)活動(dòng)中,把主動(dòng)性和積極性，模仿和創(chuàng)造性相結(jié)合，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造。.思維1) 兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)是從 直覺行動(dòng)思維 到 具體形象思維 再到抽象邏輯思維 。2) 問幼兒“什么是椅子？”有的幼兒回答“椅子有四條腿。”這說明幼兒是 a 。a.按物體的外部特點(diǎn)進(jìn)行概括 b.從功能和用途進(jìn)行概括 c.從本質(zhì)進(jìn)行概括3) 具體形象思維的突出特點(diǎn):具體性和形象性; 進(jìn)行初步抽象概括的可能性。4) 問幼兒“什么是椅子？”有的幼兒回答“椅子是可以坐的?！边@說明幼兒是 b 。a.按物體的外部特點(diǎn)進(jìn)行概括 b.從功能和用途進(jìn)行概括 c幼兒不會(huì)概括5) 幼

18、兒的直覺行動(dòng)思維離不開對(duì)物體的感知，也離不開 幼兒自身的實(shí)際動(dòng)作 。6) 如何根據(jù)兒童思維的特點(diǎn)培養(yǎng)其思維能力。不斷豐富幼兒的感性知識(shí)。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。教給幼兒正確的思維方法。通過智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式,鍛煉幼兒的思考力。激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心。另外，向幼兒提供各種直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。注意教學(xué)的具體性、形象性。發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。7.情緒1) 情緒：是人對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反映,或者說是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要時(shí)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。2) 幼兒的情緒從指向事物表面現(xiàn)象不斷向事物內(nèi)在特征發(fā)展，這是情緒發(fā)展 深刻化 的表現(xiàn)。3) 進(jìn)入幼兒期,引起情緒的動(dòng)因從最初的生理需求

19、為主逐步過渡到以 社會(huì)需求。4) 當(dāng)幼兒開始能掩飾自己的喜悅和痛苦時(shí)，說明其情緒的發(fā)展逐步 c 。a.深刻化 b.豐富化 c.穩(wěn)定化5) 情緒的作用主要有 對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用 、對(duì)幼兒心理活動(dòng)的組織作用 、 對(duì)幼兒性格形成的作用 、 對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用 。6) 幼兒“人來瘋”是情感 b 表現(xiàn)。a.易沖動(dòng) b不穩(wěn)定 c.外露7) 幼兒在初步明辨是非的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了愛老師、愛小朋友、愛幼兒園的情感體驗(yàn)，此時(shí)幼兒 b 發(fā)展的表現(xiàn)。.美感 b.道德感 c. 理智感8) 兒童的高級(jí)情感包括了 道德感 、 理智感 和美感。9) 在幼兒園保教工作中如何重視兒童情緒的培養(yǎng)？合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，

20、能讓幼兒處于愉快的情緒之中。和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大。通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感。幫助幼兒克服不良情緒。8個(gè)性1) 個(gè)性：個(gè)性是指一個(gè)人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。2) 性格:性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。3) 能力：能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。4) 年幼兒童自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志是 a 。a自我評(píng)價(jià) b.自我體驗(yàn) c.自我控制5) 在日常生活中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)注意幫助幼兒發(fā)展其氣質(zhì)類型的 積極方面 ,消除和改造氣質(zhì)類型的 消極方面。6) 氣質(zhì)類型 c 。.有好有壞 b

21、.都是壞的 c.無好壞之分7) 托馬斯根據(jù)氣質(zhì)的維度將兒童劃分成平易型、行動(dòng)緩慢型 、 難對(duì)付型 三種類型。8) 幼兒經(jīng)常要問許多個(gè)“是什么?”和“為什么”,這是幼兒性格好奇心強(qiáng)的表現(xiàn)。9) 家庭因素對(duì)兒童性格產(chǎn)生影響的重要因素是 父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式 。10) 從兒童智商發(fā)布情況看,大多數(shù)兒童智力處于 中等或中等上下的水平。11) 人們?cè)谝磺谢顒?dòng)中都必須具備的能力是 c 。.形象記憶力 .空間觀察力 一般能力12) 個(gè)性心理特征的核心是 b .氣質(zhì) b.性格 c.能力13) 從不同的緯度 可把能力分為實(shí)際能力和 潛在能力 。14) 幼兒渴望認(rèn)識(shí)世界,喜歡與人交往,喜歡周圍的一切事物,但持續(xù)時(shí)

22、間較短,這是幼兒興趣 的表現(xiàn)。15) 簡(jiǎn)述非智力因素對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。非智力因素從廣義上講，指除智力因素以外的一切心理因素。從狹義上講，它是指和智力有關(guān)系，并對(duì)智力起作用的那些個(gè)性因素，它主要包括動(dòng)機(jī)、抱負(fù)、理想、意志和堅(jiān)定性，興趣與求知欲,情緒的穩(wěn)定性、獨(dú)立性、好勝性、自我意識(shí)等。人的智力因素要發(fā)揮最大的效能，必須有突出的非智力因素的作用。沒有非智力因素的發(fā)展,智力因素不可能獲得充分的發(fā)展，即使智力早期階段發(fā)展較好，表現(xiàn)出發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，如果忽視非智力因素的培養(yǎng),甚至?xí)铚l(fā)展，使智力不能充分表現(xiàn)出人們活動(dòng)中的效能。非智力因素在兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用可以概括為動(dòng)力、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償和習(xí)慣

23、等方面。動(dòng)力作用,表現(xiàn)為成功的動(dòng)機(jī)，旺盛的求知欲，強(qiáng)烈的興趣、好奇心、榮譽(yù)感等?？梢灾苯愚D(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),成為直接推動(dòng)兒童進(jìn)行各科學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)增加效能，如觀察、記憶、思維與創(chuàng)造性等活動(dòng)得以充分發(fā)展,并取得積極的效果。這種內(nèi)在的動(dòng)力比外部激發(fā)的動(dòng)力不僅作用大，而且持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)。引導(dǎo)作用，它將幫助兒童引向各種活動(dòng)目標(biāo)，它能增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,避免產(chǎn)生消極和被動(dòng)。非智力因素使兒童的自信心、自尊心、意志品質(zhì)中的自制力、持久性、挫折耐受能力等以及自我評(píng)價(jià)能力這些非智力因素的發(fā)展,對(duì)兒童的各種活動(dòng)起到維持和調(diào)節(jié)的作用。非智力因素可以彌補(bǔ)某些智力發(fā)展不足,有些兒童智力發(fā)展不

24、那么突出,但是由于不怕困難，不怕挫折,刻苦學(xué)習(xí)、勤奮,終于獲得成,而且促進(jìn)了智力的發(fā)展。習(xí)慣作用,指每個(gè)兒童在活動(dòng)過程中,智力活動(dòng)方式、方法、風(fēng)格是不一樣，這是由于兒童非智力因素之間的不同組合所形成的不同行為習(xí)慣和思維定勢(shì)，使智力因素發(fā)展表現(xiàn)出不同的類型。在非智力因素中,興趣和探索的動(dòng)機(jī)是發(fā)展創(chuàng)造性的促進(jìn)劑。正常穩(wěn)定的情緒，是學(xué)習(xí)和工作的保證。情緒樂觀穩(wěn)定,才經(jīng)得起勝利的沖擊和失敗的挫折。意志和性格是促進(jìn)創(chuàng)造性的強(qiáng)有力的因素。16) 為什么說家庭是兒童性格形成的搖籃。大量研究結(jié)果表明，家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒性格的作用是巨大的。家庭成員的關(guān)系、父母的文化素養(yǎng)、性格特征,特別是父母對(duì)幼兒教

25、養(yǎng)的態(tài)度、幼兒在家庭中的地位、生活方式等等都會(huì)在幼兒的性格形成上打下最初的、深刻的烙印,直接影響著兒童性格的發(fā)展,為此必須重視早期家庭環(huán)境的影響。17) 舉例說明社會(huì)環(huán)境如何影響幼兒性格的形成。一、父母撫養(yǎng)方式父母在撫養(yǎng)子女成長(zhǎng)的過程中,不僅提供了生理和物質(zhì)的需要，還提供了心理的需要。同時(shí),父母在養(yǎng)育了子女過程中表現(xiàn)出自己的人格,父母的人格潛移默化地影響著兒童的人格,父母對(duì)兒童的教養(yǎng)更對(duì)兒童產(chǎn)生極大的影響。父母撫養(yǎng)方式對(duì)兒童的影響途徑是多方面的：父母行為可以是子女模仿和認(rèn)同的對(duì)象。父母行為造成一定情境，引發(fā)兒童的行為，如挫折導(dǎo)致攻擊。父母對(duì)兒童的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,促成或消退某些行為。如：在民主教養(yǎng)方

26、式下發(fā)展的兒童比較活潑、外向、好奇心強(qiáng)，富有創(chuàng)造力和建設(shè)性,而在權(quán)威方式下發(fā)展的兒童則較內(nèi)向、保守、缺乏好奇心和創(chuàng)造性。在兒童自尊的形成中,父母的態(tài)度起著至關(guān)重要的作用。對(duì)孩子的理解、關(guān)心、尊重,恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與管教可促進(jìn)自尊的發(fā)展,而缺乏理解與關(guān)心，放任或者過分嚴(yán)厲，處罰不當(dāng)則影響自尊的形成,或造成較低的自尊感。二、幼兒園幼兒園是一個(gè)小環(huán)境，有特定的氣氛,兒童在幼兒園里學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)與人相處、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范。學(xué)習(xí)所處社會(huì)文化傳統(tǒng)，逐漸形成基本價(jià)值觀和人生觀，自我概念進(jìn)一步發(fā)展,有自我理想形成。兒童常常在幼兒園期間確立奮斗目標(biāo),要做什么樣的人，并且根據(jù)自己設(shè)立的目標(biāo)要求自己。 老師也許

27、是對(duì)兒童發(fā)展至關(guān)重要的人物,其影響可能對(duì)兒童的一生都有重要意義。老師往往是兒童崇敬的對(duì)象，學(xué)習(xí)模仿的榜樣，兒童不僅從老師那里學(xué)習(xí)知識(shí),而且學(xué)習(xí)怎樣為人。他們觀察和模仿老師的舉止、言行、態(tài)度,老師的思想、信念,對(duì)事對(duì)人的態(tài)度潛移默化地影響著兒童的人生觀形成。老師對(duì)兒童行為的贊賞或批評(píng),塑造著兒童的行為特征。 權(quán)威的老師有能力、有威信,但他不濫用權(quán)力。對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)立目標(biāo),他注意兒童的心理需要,鼓勵(lì)兒童的求知欲、創(chuàng)造性、自尊感和社會(huì)責(zé)任感。這樣的老師促進(jìn)兒童遵守紀(jì)律、自制、主動(dòng)、有進(jìn)取心。專制的老師以自我為中心,一切得聽他的，批評(píng)指責(zé)較多。結(jié)果兒童感到壓抑、被動(dòng)、缺乏自信、缺少責(zé)任感。三、幼兒

28、的實(shí)踐活動(dòng)游戲不僅是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑,還影響著性格的發(fā)展。在活動(dòng)中,良好的性格特征可以用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)得到穩(wěn)固，不良的性格特征可以用批評(píng)或懲罰得到糾正。在游戲中幼兒體驗(yàn)著愉快的情緒，扮演著各種角色,學(xué)會(huì)與同伴交往，形成了行為的習(xí)慣性,獨(dú)立性、堅(jiān)持性也同時(shí)得到發(fā)展,促進(jìn)良好性格的形成。18) 聯(lián)系實(shí)際談?wù)剝和愿竦呐囵B(yǎng)。家庭是孩子最早接觸的環(huán)境，良好的家庭氣氛,家庭成員間的和睦，彼此民主平等，互相關(guān)心,互相愛護(hù)，家庭成員能和諧地交流思想，討論工作和學(xué)習(xí)，談?wù)撋鐣?huì)新聞、電影、小說之類正面、健康內(nèi)容,家庭大事共同商量,家庭成員共同勞動(dòng)，互相體諒照顧,成員之間互相尊重，都會(huì)對(duì)幼兒良好性格形成起作用。在行

29、為上多以模仿為主，兒童年齡越小模仿的越突出。而孩子最先、最經(jīng)常、最直接模仿的對(duì)象就是父母。要培養(yǎng)孩子良好的性格,父母應(yīng)先從自身做起。父母的言談、舉止、為人處事和各方面的表現(xiàn)都對(duì)子女起著示范作用,孩子耳濡目染，多次模仿,就逐漸形成固定的心理過程和心理傾向。家長(zhǎng)可以向孩子講有貢獻(xiàn)人物的故事，孩子愛聽故事,也最易于接受光輝形象的感染。久而久之,就會(huì)給孩子正在形成的性格留下深深的烙印,父母也應(yīng)該是孩子行為習(xí)慣的好表率。平時(shí)家長(zhǎng)尊敬孝順老人，外出乘車，扶老攜幼,一些文明行為,平時(shí)家庭瑣事，家長(zhǎng)都以身作則并嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好習(xí)慣,兒童時(shí)期是身心迅速發(fā)展時(shí)期，也是性格形成的關(guān)鍵期,可塑性大,他們?cè)谔幪幰愿改傅男袨闉楸砺屎涂?，這就為良好性格的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。組織各種積極的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合孩子實(shí)際