魚(yú)耶？網(wǎng)耶？

1、魚(yú)耶？網(wǎng)耶？談現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合關(guān)系廣州市南沙區(qū)南沙小學(xué) 潘小斌內(nèi)容摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中處于輔助作用，它不能取代老師的引導(dǎo)作用、指導(dǎo)作用，也不能取代對(duì)文本的品讀，只是在補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容必需信息、創(chuàng)設(shè)情境、幫助解決教學(xué)重難點(diǎn)上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞： 多媒體 輔助 本末倒置 信息 情境 解決 網(wǎng)是用來(lái)打魚(yú)的，誰(shuí)都知道，怎么用網(wǎng)以及用什么網(wǎng)，大網(wǎng)小網(wǎng)還是小撈子，就要視乎魚(yú)塘的大和小，魚(yú)的多與少，所捕的是怎樣的魚(yú)來(lái)考慮，考慮的指向與行動(dòng)的最終目的就是為了得到魚(yú)，得到的魚(yú)越多越好，越大越好，品種越珍貴越好。對(duì)于信息技術(shù)全面進(jìn)入校園的今天，

2、怎樣合理利用信息技術(shù)就是我們一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)際中時(shí)時(shí)面臨的魚(yú)與網(wǎng)的問(wèn)題，每個(gè)老師都非常清楚，學(xué)生學(xué)到的東西是魚(yú)，信息技術(shù)就是一張網(wǎng)，用得好我們可以捉到很多魚(yú)，可以捉到珍貴的魚(yú)，用得不好，我們只能拿著張空漁網(wǎng)干瞪眼。怎樣讓信息技術(shù)這張網(wǎng)更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生收獲更多的魚(yú)呢？鑒于農(nóng)村家庭電腦的有限，今天這篇文章專(zhuān)門(mén)論述語(yǔ)文課堂上多媒體的運(yùn)用。語(yǔ)文課堂上怎樣運(yùn)用多媒體？首先我們要先清楚語(yǔ)文的特性。語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，語(yǔ)文的內(nèi)核是語(yǔ)言，語(yǔ)言包括了字的讀音、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)，而更重要的，是在表達(dá)背后的思考，是思想，是思維，是想像力，是在對(duì)文本的閱讀中

3、的理解能力，情感感受能力。由語(yǔ)文的特性，我們知道，語(yǔ)文課堂上以下幾個(gè)方面是多媒體無(wú)法取代的：1、多媒體可以起到示范作用，但課堂上不能缺少老師必要的講解和提示。很多老師認(rèn)為，有多媒體，示范朗讀不用愁，只要按鍵就有標(biāo)準(zhǔn)的朗讀錄音放出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)就行了。但示范朗讀只是起一個(gè)示范作用，為什么這樣讀，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該高還是應(yīng)該低，語(yǔ)速應(yīng)該快還是應(yīng)該慢，哪些詞應(yīng)該是重音，等等，這些都是老師要在課堂上一點(diǎn)點(diǎn)教給學(xué)生的，并且還要在學(xué)生的一次次朗讀中不斷糾正，不斷指出存在問(wèn)題，不斷改進(jìn)提高，這樣學(xué)生的朗讀能力才會(huì)真正得到培養(yǎng)，而這種切實(shí)的訓(xùn)練是不能依靠多媒體的。又如字的書(shū)寫(xiě)，多媒體可以把字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程清清楚楚展示出來(lái)，如

4、“人”和“入”，但沒(méi)有老師的講解提示，學(xué)生就不容易清楚兩個(gè)字的差別。對(duì)于相似字很多的中國(guó)文字，必須要老師從字意引導(dǎo)學(xué)生來(lái)掌握這些相似字的區(qū)別，如“籍貫”的“籍”和“狼藉”的“藉”，籍貫寫(xiě)在紙上故是竹字頭，狼藉像草堆亂七八糟，所以是草字頭。這當(dāng)中老師的作用是無(wú)可取代的。此外一個(gè)字的筆順該如何， 筆畫(huà)怎樣書(shū)寫(xiě)才美觀，等等，都要老師來(lái)講解提示，并要不斷糾正學(xué)生的。因此老師仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的靈魂，一節(jié)課的精彩與否更多由教師決定，而不是多媒體的課件。也因此雖然有了多媒體，老師仍然不要忽視加強(qiáng)自己的基本功訓(xùn)練，這樣才能在教學(xué)中切實(shí)有效地教給孩子真正實(shí)在的東西，才能長(zhǎng)袖善舞，得心應(yīng)手。2、多媒體可以展示畫(huà)面

5、、動(dòng)畫(huà)，但課堂上不能缺少對(duì)文本的揣摩，對(duì)具體詞句的品味。觀摩過(guò)一些運(yùn)用多媒體的課，圖片，影視片斷，flash,，課件美輪美奐，但就是缺少對(duì)文本的細(xì)致深入地分析和感受，一節(jié)課上完感動(dòng)很空。之所以會(huì)出現(xiàn)這種感覺(jué)，就是缺少對(duì)文本的把握，語(yǔ)文味沒(méi)有出來(lái)。我在上鳥(niǎo)的天堂時(shí)，先讓學(xué)生找出文中寫(xiě)大榕樹(shù)的句子，抓住“真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)?！?“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里?！?“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”等相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大榕樹(shù)的大，再通過(guò)多媒體播放大榕樹(shù)的錄像片斷，讓學(xué)生做一

6、次足不出戶(hù)的旅游，通過(guò)真實(shí)的畫(huà)面進(jìn)一步加深對(duì)文段的理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。之所以先分析文段再看錄像，是為充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。對(duì)鳥(niǎo)的描寫(xiě)部分也采用這樣的方法，先抓住“叫、飛、撲、應(yīng)接不暇”等詞體會(huì)鳥(niǎo)的多，再播放百鳥(niǎo)鳴、群鳥(niǎo)飛的錄像，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥(niǎo)兒的情境中。只有這樣多媒體為文本服務(wù)，學(xué)生才能切實(shí)抓到魚(yú)，而不會(huì)連魚(yú)的影子也看不到。3、多媒體可以快捷展示文章的要點(diǎn)，但課堂上不能缺少情感的啟發(fā)、心靈的陶冶。多媒體使老師能夠在課前把要點(diǎn)或相關(guān)信息先準(zhǔn)備好，上課的時(shí)候展示出來(lái)，可以增大課堂的容量，節(jié)省時(shí)間。但語(yǔ)文課本中的文章都是情文并茂，突出文章的情感，感受這種情感，使情感受到啟發(fā)，心靈得到陶冶，這

7、是語(yǔ)文更重要的任務(wù)。因此在只有一個(gè)地球中，除了展示環(huán)境污染的圖片，更重要要讓學(xué)生感受作者對(duì)環(huán)境的關(guān)切，懂得環(huán)境保護(hù)的重要，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情。學(xué)鳥(niǎo)的天堂，看大榕樹(shù)的錄像是其次，更重要要在詞句的品讀中感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，并且學(xué)會(huì)感受生活中美的事物。老師應(yīng)該善于用富有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，感動(dòng)他們的心靈。綜上所述，雖然多媒體從形聲色多方面給學(xué)生帶來(lái)了更直觀的感受，但教師如果忽略語(yǔ)言文字本身的生動(dòng)性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像中，就會(huì)剝奪學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生想象能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)，造成思維的僵化。而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)的

8、課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要心靈感悟的。語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)語(yǔ)文教師的創(chuàng)造個(gè)性，教師不僅僅是一個(gè)演示者，更是一個(gè)教育者、引導(dǎo)者，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中首先要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生本身的感悟，多媒體只是一種輔助手段，我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)該本末倒置。那么，怎樣發(fā)揮多媒體的輔助作用，使它有效地服務(wù)于教學(xué)呢？我們要以必須和恰當(dāng)為準(zhǔn)則。用屏幕將需要學(xué)生重點(diǎn)朗讀、感悟的語(yǔ)句或段落用電腦打出，投影在大屏幕上，以引起學(xué)生的注意。此時(shí)的屏幕取代的是黑板和書(shū)本的功效，完全為追求形式，這自然是沒(méi)必要的。例如蛇與莊稼一課，結(jié)合第一段的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，特別突出農(nóng)夫疑惑焦慮的神情，這樣花精力做動(dòng)畫(huà)還

9、不如叫學(xué)生表演更有效果。還有有些課件堆砌大量與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片，這只會(huì)分散學(xué)生的注意力，沖淡重點(diǎn)內(nèi)容。這些都是不必要、不恰當(dāng)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用哪些是必要、恰當(dāng)?shù)哪兀?、補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容必需信息。 以蛇與莊稼為例，小學(xué)生很難想象海嘯的威力，給他們看有關(guān)海嘯的錄像片斷，學(xué)生會(huì)被鋪天蓋地的海嘯所驚駭，這種效果勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。只有一個(gè)地球中，可以讓學(xué)生看環(huán)境污染的短片，真實(shí)感受空氣污染、水土流失等種種觸目驚心的環(huán)境問(wèn)題，觸動(dòng)學(xué)生的心?？蓯?ài)的草塘一文的教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)上收集挑選符合文意的圖片，讓南方的學(xué)生切實(shí)感受北大荒水草茂盛、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，特別是小河水色清澄如詩(shī)如畫(huà)的奇妙景象，學(xué)生陶醉在美的氛圍中，從而理解

10、語(yǔ)言文字所包含的美。知識(shí)性的信息，受時(shí)空條件限制的信息，這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息補(bǔ)充是必要的，它在一定程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。 2、創(chuàng)設(shè)情境，感受氛圍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境化是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的基本特征。現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使創(chuàng)設(shè)情境具有了前所未有的及時(shí)性、生動(dòng)性、豐富性與真切性。置于情境之中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正地恢復(fù)了其生活的本來(lái)面貌。如選擇與課文內(nèi)容相關(guān)，內(nèi)蘊(yùn)相同的圖片，與文章情感一致的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧一致的氛圍，把學(xué)生帶到文章的情境中，這樣學(xué)生就能體會(huì)到作者的情感，這是老師的口頭描述難以達(dá)到的效果。 延展式問(wèn)題情境主要是啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入地探討

11、所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生處于問(wèn)題情境里，處在悱思狀態(tài)中，從而形成最佳的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。如在學(xué)習(xí)完少年閏土之后。出示成年閏土的形象并與少年閏土形成鮮明的對(duì)比，給學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼：是什么讓閏土發(fā)生了這樣的變化。老師再提示同學(xué)，細(xì)讀魯迅的小說(shuō)故鄉(xiāng)，從中尋找答案。延展式問(wèn)題情境強(qiáng)調(diào)視覺(jué)的鮮明感與思維的觸發(fā)性，目的在于讓學(xué)生產(chǎn)生較為突出的問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的探究欲望，從而激發(fā)他們探究問(wèn)題的自覺(jué)性，延伸學(xué)習(xí)。 3、幫助解決重點(diǎn)難點(diǎn)。課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚(yú)得水。計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。如琥珀一課中，蒼蠅、蜘蛛及松脂油三者之間在那一瞬間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，對(duì)于抽象思維較差的學(xué)生理解是有一定的難度的，當(dāng)利用3DMAX制作的三維動(dòng)畫(huà)給學(xué)生演示之后，一切便都一目了然了。所以計(jì)算機(jī)可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀的過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大的場(chǎng)景作縮微處理，對(duì)瞬息萬(wàn)變的事物作定格分析，化繁瑣為簡(jiǎn)易，化枯燥為生動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)的突破變得順利。 現(xiàn)代教育信息技術(shù)