綜合(高中)信息技術(shù)-高中-新課標(biāo)下的信息技術(shù)與課程整合

1、新課標(biāo)的頒行，必然會帶來教育目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。我們要認(rèn)真探索信息技術(shù)與課程整合，以盡快適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段，在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。根據(jù)整個過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生不同的參與程度對信息技術(shù)的特征和功能的不同要求。 一、第一階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合 傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都屬于此階段：所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源

2、、現(xiàn)實完全隔離。按照教材的安排和課時的要求來設(shè)計所有教學(xué)活動，如果課程內(nèi)容較少，就安排一些討論，多設(shè)計一些活動，如果課程內(nèi)容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時、不少時。因此，按照教學(xué)對技術(shù)的依賴程度和學(xué)生的投入程度，此階段可細(xì)化為以下三個層次。 1、信息技術(shù)作為演示工具 這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。 教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用 Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚

3、的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。這樣，通過合理的設(shè)計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。 2、信息技術(shù)作為交流工具 人與人之間的交流是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一。如果能將信息技術(shù)引入教學(xué)，在課上或課下為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流機會，即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也必然能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 “信息技術(shù)作為交流工具”就是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感交流的作用。要實現(xiàn)上述目的，并不需要復(fù)雜的

4、信息技術(shù)，只需在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的 BBS等工具即可。教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題，如：我需要幫助、老師優(yōu)劣之我見等，并賦予學(xué)生自由開辟專題的權(quán)利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。 講授式教學(xué)仍然是此層次的主要教學(xué)策略，學(xué)生仍以個體作業(yè)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評價方式也與前一層次相同，教師的角色和學(xué)生的角色也基本沒有變化，但是，教師多了一項工作：對交流的組織和管理，由于學(xué)生感情和學(xué)習(xí)興趣的激起，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生優(yōu)于前一層的積極性。此外，此層次對信息技術(shù)提出了新的要求：互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的使用。 3、信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具

5、 隨著計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的操練練習(xí)型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗中鞏固、熟練所學(xué)的知識，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，因此，教學(xué)的發(fā)生對技術(shù)有較強的依賴性，此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。主要應(yīng)用技術(shù)有個別輔導(dǎo)軟件以及教師與學(xué)生之間的交流工具。在此層次，主要采取的教學(xué)策略有個別輔導(dǎo)式教學(xué)和個別化學(xué)習(xí)等，雖然教學(xué)仍是封閉的、以“知識”為中心，但是，學(xué)生有豐富的和優(yōu)秀軟件相接觸的機會，對學(xué)習(xí)有較高的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到問題時可以向教師或其他學(xué)生請教。教師

6、要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，在其遇到障礙或問題時，給予及時的輔導(dǎo)和幫助。最后的評價方式仍以測驗為主。 二、第二階段：開放式的、以資源為中心的課程整合 信息技術(shù)與課程整合的第一階段基本上都是封閉的、以個別化學(xué)習(xí)和講授為主。在第二階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會發(fā)生較大的變化。教育者日益重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個教學(xué)對資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。因此，此階段也

7、可細(xì)化為三個層次：1、信息技術(shù)提供資源環(huán)境 信息社會需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力，在此層次，主要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，讓學(xué)生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。該層次是所有后續(xù)層次教學(xué)的基礎(chǔ)，在信息社會里，學(xué)生只有找到資源才有創(chuàng)作、發(fā)明所言。 2、信息技術(shù)作為信息加工工具 上一層主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息和分析信息的能力，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行篩選過程中對事物綜合的了解和學(xué)習(xí)。該層次主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中分析信息、加工信息的能力，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應(yīng)用。該層次不能單獨成立，必須依賴于“

8、信息技術(shù)提供資源環(huán)境”如果沒有可供探索的資源，無法實現(xiàn)對信息的獲取，就根本無法進行信息的分析和加工，這也正說明該層次比第四層先進。 在該層次的教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力，達(dá)到對大量知識的內(nèi)化。在教學(xué)過程中，教師要密切注意學(xué)生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導(dǎo)和幫助。 3、信息技術(shù)作為協(xié)作工具 和個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，因而受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等種種因素的限制，常常使得教師有心無力。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息

9、技術(shù)和課程整合，實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大擴充了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。在基于 Internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作模式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演。組織不同類型的協(xié)作學(xué)習(xí)對技術(shù)的要求程度不同。 競爭是指兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，也通過 Internet進行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生技巧和能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力。 協(xié)同是指多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。伙伴就是在

10、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到與現(xiàn)實環(huán)境中的伙伴相類似的學(xué)生，然后共同協(xié)作、共同進步的過程。另一種伙伴形式是由智能計算機扮演伙伴角色，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同玩耍，在必要時給予忠告等。 角色扮演指在用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實或歷史相類似的情境中，學(xué)生扮演其中的某一角色，在角色中互相學(xué)習(xí)的過程。要實現(xiàn)角色扮演一般采用實時交互的網(wǎng)絡(luò)工具，如： net-meeting、視頻會議等。 三、第三階段：全方位的課程整合 1、教育內(nèi)容改革 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強大的沖擊。那些強調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容則成為一

11、種冗余和障礙。其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也會發(fā)生很大變化，將由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交?、超鏈接結(jié)構(gòu)形式。新課標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的特點：教材的難度增加，重視基本理論，強調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系。要依據(jù)高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設(shè)計上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，基礎(chǔ)要寬。教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實性問題的能力。2、教學(xué)目標(biāo)改革 新課標(biāo)對現(xiàn)有的以知識為中心的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生強烈沖擊，以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為主體。而這些能力包括：信息處理（獲取、組織、操作和評價）的技能；問題解決能力；批判性思維能力；學(xué)習(xí)能力；與他人合作和協(xié)作的能力。3、教學(xué)組織架構(gòu)改革隨著教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的改革，教學(xué)組織架構(gòu)和形式也會發(fā)生相應(yīng)的變革。教學(xué)目標(biāo)強調(diào)以真實性問題為學(xué)習(xí)的核心，這樣，就要求教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的45或50分鐘一堂課，學(xué)生都坐在教室中聽課的時間和空間限制，必須以項目和問題為單位，對學(xué)習(xí)的