綜合(幼兒園)計算-幼兒園-幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感培養(yǎng)

1、幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感培養(yǎng) 南馬中心幼兒園 賈鳳光數(shù)學(xué)因其自身知識的抽象性，概括性和嚴密的邏輯性，成為促進兒童發(fā)展、尤其是邏輯思維發(fā)展的有效工具。長期以來，幼兒園數(shù)學(xué)教育大多注重對幼兒的智力功能、甚至單純地把數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的體操，而忽視它的多種教育價值。幼兒園教育指導(dǎo)綱要在科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求中明確指出：幼兒園教育要從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教育為什么要將情感的發(fā)展放在首位，我們應(yīng)怎樣在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注重情感培養(yǎng)？成為我們幼教工作者認真思考和關(guān)注的問題。1、 幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情感培養(yǎng)的必要性情感是幼兒非智力因素的重要方面。朱小蔓、梅仲蓀在兒童情

2、感發(fā)展與教育一書中指出：情感是人類精神生命中的主體力量，它是主體以自身的精神需要和人生價值體現(xiàn)為主要對象的一種自我感受、內(nèi)心體驗、情感評價、移情共鳴和反應(yīng)選擇。心理學(xué)家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%30%，當(dāng)他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后的發(fā)揮作用相當(dāng)于激勵前的34倍。數(shù)學(xué)蘊含著美，人們對數(shù)學(xué)了解得越多，越能體驗到數(shù)學(xué)的美，從而產(chǎn)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。積極的情感和態(tài)度是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要價值取向應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒喜愛數(shù)學(xué)的積極情感。以往我們重視早期開發(fā)，認為開發(fā)的本質(zhì)是早期的腦

3、力開發(fā)，并將之引伸為早期認知開發(fā)，在“認知即智力，智力即思維，思維就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是計算”的狹隘邏輯下，早期開發(fā)被狹窄到早期計算訓(xùn)練，注重教育的即時效應(yīng)。在這種思路下，就出現(xiàn)了促進幼兒超前發(fā)展的教育模式，以填鴨一般的知識灌輸和嚴肅的技能訓(xùn)練，使幼兒三四歲口頭數(shù)數(shù)100甚至100以上，五六歲就背乘法口訣，會做100以內(nèi)加減題，為此我們還沾沾自喜?？墒钦{(diào)查表明：有40%左右的小學(xué)一年級兒童不喜歡計算，幼兒園階段花大量時間訓(xùn)練的技能，在小學(xué)一年級其優(yōu)勢顯示還不到半年，足見過于超前訓(xùn)練所獲得的效應(yīng)意義不大。再加之訓(xùn)練急于求成，其所運用的強制性方法一方面壓抑了孩子的興趣，造成了孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張焦慮心情

4、，久而久之不利于孩子個性健康；另一方面，也造成了孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動，甚至厭惡數(shù)學(xué)。這種消極的情緒一旦形成，孩子也就失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力。如此，我們想通過數(shù)學(xué)這一知識載體，使幼兒在思維、創(chuàng)新、獨立性、專注性、自制力、合作精神等多方面得到發(fā)展的愿望就難以實現(xiàn)。這種以犧牲孩子情感等多方面發(fā)展為代價去發(fā)展孩子認知的做法是不可取的。綱要明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！睘榇?，教育者必須改變急功近利的做法，把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展的最重要的方面，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注重情感培養(yǎng)情感態(tài)度是伴隨著學(xué)習(xí)過程中而產(chǎn)生的體驗，類似

5、的體驗積累多了，就形成穩(wěn)定的傾向性。原則上講，情感態(tài)度不是“教”出來的，它的形成是潛移默化的結(jié)果。因此，教師在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)注重情感培養(yǎng)，幫助幼兒積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。對此，筆者認為可以從以下幾方面入手：1、 創(chuàng)設(shè)寬松和諧環(huán)境，2、 建立良好的師幼關(guān)系。新綱要十分提倡平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，因為這有助于幼兒身心發(fā)展，有助于培養(yǎng)幼兒積極的心理情緒。我們教師最重要的兩個品質(zhì)是“親切和熱心”。我們一個充滿愛意的目光、一句誠懇鼓勵的話語、一個親切關(guān)懷的手勢、表情都會讓幼兒有所反應(yīng)。情感互動了，師幼之間就形成了一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而為教學(xué)的順利進行奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，我

6、們要有和幼兒做朋友、做小伙伴的意識，摒棄高高在上、唯我獨尊的思想，躬身或蹲下來同幼兒說話。還應(yīng)關(guān)心、理解、鼓勵、信任和尊重每一個幼兒，及時準確地評價幼兒的優(yōu)缺點，讓幼兒在學(xué)習(xí)中保持輕松愉快的心情，而不是焦慮壓抑。多組織討論式、探究式、表演式的教學(xué)形式，使這種新型的師幼關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系。扮演好自己是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、支持者、參與者的角色，形成一種情感溝通、人格碰撞的良好的互動關(guān)系。2、融入多種手段，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣（1） 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入音樂、美術(shù)、兒歌。心理學(xué)家布魯納認為：“最好的學(xué)習(xí)動機師承對所學(xué)材料的內(nèi)在興趣，鑒于幼兒的無意注意等心理特點，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)需要一種驅(qū)動

7、力，而作為行為驅(qū)動系統(tǒng)最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素興趣，是驅(qū)動教學(xué)最有效的因素，所以興趣就是幼兒學(xué)習(xí)的動力。幼兒年齡越小，越需要直接興趣激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因為數(shù)學(xué)知識具有明顯的抽象性，學(xué)起來單調(diào)和枯燥，教師可根據(jù)幼兒活潑好動、思維形象直觀的特點，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中滲透藝術(shù)手段，增強學(xué)習(xí)的吸引力和趣味性。如多給幼兒操作機會，并配上輕松優(yōu)美的背景音樂，制造愉悅的氛圍；再如在中班復(fù)習(xí)幾何圖形時，引導(dǎo)幼兒用圖形拼出自己喜歡的圖畫，并根據(jù)圖畫編一個小故事，以表達心中的情緒；在探索數(shù)、量、形等過程中，教師用兒歌的形式概括其特征或規(guī)律，或者是編一些有節(jié)奏的簡單兒歌，指導(dǎo)幼兒用對歌的形式回答問題，既能渲染學(xué)習(xí)氛

8、圍，又能集中幼兒注意力。（2） 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運用游戲的形式。游戲是幼兒喜愛的一種活動形式，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，用游戲的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能使幼兒感到欣喜若狂，情緒高昂，興趣倍增，從而使幼兒毫無壓力地在想、玩、做中理解知識、擴展思維，提高學(xué)習(xí)效果。如：積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測量等數(shù)學(xué)知識，同時又與分類、排序、數(shù)量的比較等相互聯(lián)系，通過游戲幼兒能輕松自如地獲得數(shù)、形經(jīng)驗和知識，從而喜歡數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是我們 在設(shè)計和使用游戲時，首先應(yīng)注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的隱蔽性，在玩的過程中將要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要；其次是要讓幼兒感興趣，有盡可能多的選擇自由度和更多的參與性；再次是游戲的

9、難易程度應(yīng)建立在幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，使之能力所能及地參與其中；最后，游戲規(guī)則應(yīng)該簡單，以免影響幼兒在游戲中的情緒。3、 運用多種方法，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和愉悅（1）安排內(nèi)容的漸進性，讓幼兒體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒期學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，雖然只是周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象，但這些簡單的內(nèi)容也有著由易到難的內(nèi)在聯(lián)系和多種數(shù)量關(guān)系。如：先要理解數(shù)的實際意義，才能進而理解數(shù)不清的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，由了解相鄰兩數(shù)的的關(guān)系到學(xué)習(xí)相鄰數(shù)和倒數(shù)，才能熟練掌握數(shù)序，這是個循序漸進的過程。在學(xué)習(xí)分類的過程中，存在著類與子類、整體與部分的關(guān)系；在學(xué)習(xí)排序的過程中隱含著平面圖形之間的關(guān)系、平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系、

10、數(shù)和形的關(guān)系等等。教師若能充分挖掘教材、逐步、合理、巧妙地將教學(xué)內(nèi)容提供給幼兒，引導(dǎo)幼兒利用已有經(jīng)驗去探索新知識，就能讓他們感到所學(xué)的是自己發(fā)現(xiàn)和找到答案的，真正體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。（2） 遵循發(fā)展的規(guī)律性，（3） 讓幼兒在樂學(xué)中主動建構(gòu)知識。幼兒的發(fā)展須遵循其自身內(nèi)在的邏輯性，一切外在的社會要求和知識體系，離開了幼兒發(fā)展的自身軌道。是難以內(nèi)化為幼兒的素質(zhì)的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程尤其如此。數(shù)學(xué)不是光靠“教”就能“會”的，他需要個體的認知 ，惟有認知沖突發(fā)生，個體才會有追求平衡的需要，這時在教育和環(huán)境的支持下，幼兒才會憑借原有的認知結(jié)構(gòu)進化同化和順應(yīng)，達到新的平衡。教師的責(zé)任在于把握“教”的時機，即在幼

11、兒認知沖突發(fā)生的時刻，利用內(nèi)在需要的能動性，讓幼兒在樂學(xué)中主動建構(gòu)知識。（4） 注重幼兒的差異性，（5） 讓每個幼兒都有成功的體驗。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個體差異包括了發(fā)展的不同水平和發(fā)展的不同特點兩個方面，如有的孩子喜歡嘗試錯誤的方式來學(xué)習(xí)，有的則喜歡用模仿的方式來學(xué)習(xí)；在解決同一問題時，有的孩子能較快地找到多種解決問題的方法，有的卻只能找到一種方法，這是他們已有的經(jīng)驗和能力的傾向的差異。過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們采用了集體活動與小組活動相結(jié)合的方式，設(shè)計了不同難度的練習(xí)分層指導(dǎo)，這種做法僅僅考慮了幼兒在不同水平上的發(fā)展，但幼兒在不同特點上的發(fā)展，僅靠一次有限的集體教學(xué)活動是難以照顧到的，目前最好的辦法是

12、創(chuàng)設(shè)多功能多層次的，具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個幼兒根據(jù)自身的特點，用自己的方式建構(gòu)知識，教師在其中通過觀察發(fā)現(xiàn)差異，實施個別指導(dǎo)。如數(shù)學(xué)區(qū)域的活動，就是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料進行學(xué)習(xí)的環(huán)境，它能讓有差異的個體在學(xué)習(xí)的過程中獲得自主感、成功感。（6） 體會數(shù)學(xué)的生活性，（7） 讓幼兒在解決日常生活問題中獲得快樂。將數(shù)學(xué)融于生活，能使幼兒體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系；學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活問題，體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。例如，大班第二學(xué)期我們組織了一次春游活動?；顒忧拔腋嬖V幼兒：從春游前的準備到春游結(jié)束，會碰到許多問題，這些問題要用到數(shù)學(xué)知識來解決，到時看一看誰的本領(lǐng)大。于