淺析讓主題墻成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的靚點

1、淺析主題墻在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的重要作用靖江市城南辦事處八圩幼兒園 朱紅霞36歲兒童學習與發(fā)展指南指出：創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。環(huán)境創(chuàng)設在幼兒園的教育活動中發(fā)揮著開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性發(fā)展方面的重要作用，而讓墻壁說話更是一種全新的教育方法和教育思想，讓我們對環(huán)境創(chuàng)設的目標、原則和策略有必要進行重新審視。一、讓主題墻成為幼兒和生活對話的環(huán)境主陣地我園的孩子經常跟爸爸媽媽說：“我們的墻壁會說話呢。”這是幼兒園利用墻壁的有限空間永久的或者暫時的展示幼兒生活的生動寫照，幼兒的鮮活的生命因幼兒園的環(huán)境而充滿活力。環(huán)境

2、在對幼兒的發(fā)展和行為方面具有很大的價值，不僅僅是影響幼兒發(fā)展的主要因素，還能讓幼兒通過自身的活動，獲得應對環(huán)境變化的能力和方式，并對環(huán)境產生一定的影響和改造。在主題墻環(huán)境的創(chuàng)設中，我們幼兒園的做法是，班級內的主題環(huán)境的變化要跟隨著幼兒的實際需要而隨時發(fā)生變換，引導幼兒學會與環(huán)境對話，盡最大可能利用園內所有的空間資源，大到幼兒園內的活動區(qū)域，草坪，小到教學樓內的拐角處，甚至于自來水的水龍頭處都會引起幼兒的無意注意，孩子們無論走到哪里，那里的環(huán)境創(chuàng)設都是激發(fā)幼兒內在潛力的資源。而在我們幼兒教育者眼里，環(huán)境就是一個個會運動的生命體，它們和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律一樣，會隨著幼兒內心需求的變化而變化。為了達

3、到這個教育目標，就要求幼兒能夠和環(huán)境對話。更要不斷的創(chuàng)設和幼兒能夠發(fā)生作用的物質環(huán)境，讓幼兒成為主題墻環(huán)境的設計者和創(chuàng)造者，成為主題墻環(huán)境創(chuàng)設的主人。例如，我們在創(chuàng)設“美麗的春天”這一主題墻環(huán)境的時候，首先帶領幼兒踏青、尋找春天、發(fā)現春天，繼而在課堂上引導幼兒去探索春天的特征：春天來了冰雪知道，變成流水蹦蹦跳跳；春天來了小草知道，鉆出腦袋東瞧西望；春天來了風兒知道，吹綠田野吹來小鳥；春天來了孩子知道，風箏上天越飛越高。幼兒在探索春天的過程中，通過各種感官的靈活運用，能夠切身感受到什么是春天，當他們帶著嫩綠的小草和樹葉等材料走進教室的時候，教師適當指導幼兒運用這些天然材料布置美麗的春天這一主題環(huán)

4、境，并通過幼兒自己動手染畫、吹畫、手紙畫、線描畫等參與主題墻的布置，這樣幼兒不僅獲得了新知識，還通過觀察和構思，提高了自身的動手能力，同時他們的創(chuàng)造能力也得到了很好的開發(fā)。主題墻自然就成為了環(huán)境創(chuàng)設的一大靚點。二、展現“四個凸顯”，促進幼兒和諧發(fā)展1、在環(huán)境創(chuàng)設中凸顯“出色”和“特色”，促進幼兒的主動性和自主性的發(fā)揮。環(huán)境能在潛移默化中給幼兒積極的暗示，能說出教師不能及時說出的話語，是幼兒的第二任教師。幼兒園要想主題墻發(fā)揮自身的作用，在主題墻的版面設計上必須注重構思和色彩的協(xié)調，使之更加“出色”；還要在內容的選擇上堅持以幼兒作品為主，朝著有利于幼兒的發(fā)展方向，凸顯主題墻的“特色”，充分挖掘主題

5、墻的潛在的價值，有意識的激發(fā)幼兒和主題墻之間的多元互動，達到體驗情感、激勵行為、開發(fā)智力、提高審美的目的。 2、在環(huán)境創(chuàng)設中凸顯“對話”功能，促進幼兒和主題墻之間的親密接觸。主題墻的創(chuàng)設要隨著幼兒的身心發(fā)展而變化，它就像一個個會說話的生命體，更是主題內容的核心體現。主題墻承載著分享合作、快樂講述的多重功能，所以我們在進行主題墻環(huán)境創(chuàng)設的時候，要體現主題墻飾的多元話特點，使主題墻和幼兒進行合理的“對話?！?、在環(huán)境創(chuàng)設中凸顯“內容多樣”的主題環(huán)境，引導幼兒和主題墻之間的零距離接觸。幼兒的認知、社會性的發(fā)展和情感的培養(yǎng)都是來自和環(huán)境之間的作用，因此我們幼兒園可以把主題墻的創(chuàng)設和班級內的主題教育活動

6、緊密結合起來，通過調查表、繪畫、手工等多種形式方法使主題墻內容豐富多樣。4、在環(huán)境創(chuàng)設中凸顯“自主性”，促進幼兒和主題墻之間相互作用。幼兒完全有能力獨立的去創(chuàng)設自己心目中的活動空間和活動場景，教師只要在幼兒需要的時候給予適當的指導，給幼兒一個自我創(chuàng)作的平臺，尊重幼兒的主觀能動性，不剝奪幼兒自己動手的機會，及時的給予鼓勵和引導，孩子們會創(chuàng)作的比我們成人想象的要好，讓主題墻伴隨著幼兒健康快樂的成長。例如：在創(chuàng)設主題墻“小問號”時，我們教師只是在墻面畫一個大大的問號，其余的空間都留給幼兒，幼兒自主自發(fā)地討論，并制作顏色、形狀不同的問題卡，填充到大問號里，然后將答題卡布置在大問號四周，幼兒還根據主題教育的內容將“工具用處大”調查表有序地貼在一邊，最后利用家長資源彩印一些中國發(fā)明、科技制造布置在邊框上。整個主題墻“小問號”的環(huán)境創(chuàng)設都展現了“四個凸顯”， 促進了幼兒的和諧發(fā)展。三、結論總之，環(huán)境是幼兒的第二任教師，是重要的教育資源，主題墻更是環(huán)境創(chuàng)設的重要載體，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中起著重要的作用，應通過主題墻的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒各方面的發(fā)展。我們要通過多種途徑，讓主題墻成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的靚點。參考文獻：1 張蓓紅.幼兒園墻飾設計的探索J. 教育導刊.幼兒教育. 2004(09) 2趙萍.讓幼兒在與墻