高一語文《燭之武退秦師》教案優(yōu)秀范文

1、高一語文燭之武退秦師教案優(yōu)秀范文 高一語文燭之武退秦師教案優(yōu)秀范文一 教學(xué)目標(biāo) 新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時，要注意實詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。 學(xué)習(xí)*，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括*在內(nèi)的左傳的文學(xué)價值。 【教學(xué)設(shè)計abc】 設(shè)計a 文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現(xiàn)代文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛文言文的熱情。因為文言文在它出現(xiàn)的年代上，在它所要表達(dá)的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式，實屬難能可貴。于是宜有以下導(dǎo)言： 同學(xué)們，如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那

2、么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢! 于是可讓大家聽*的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意，即*的第一自然段是說“秦、晉兩國為什

3、么圍攻鄭國”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。 在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個“于”均解為“對于”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣，這對讓學(xué)生

4、逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。 同理，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已，同矣”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。 第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭

5、”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語，也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的，應(yīng)

6、譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。 最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。 上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因為字面意思過得較為徹底了，所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學(xué)生體會*思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是左傳等的文學(xué)價值。 至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題，應(yīng)該

7、說在上述教學(xué)全過程之后，難度是不大的。 設(shè)計b 與“設(shè)計a”相比，本設(shè)計在導(dǎo)語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習(xí)二前半個問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進(jìn)行練習(xí)二后半個關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時，教師完全可以從此把全課講授的重點都放在這上面，即可以用“以背代講”的辦法來授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎(chǔ)上，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實詞的積累，至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過注釋的情況下，真正實踐“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的母語學(xué)習(xí)特色。 至于在背誦中應(yīng)該

8、主要積累哪些實詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。 在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進(jìn)而再可分小組，乃至單個人背誦等?？傊?，按照文言文每課平均三課時來分配，其中專門拿出一課時半來實現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說)背誦，應(yīng)該是沒有多大問題的。 最后可用半課時左右的時間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸納多義詞義項”的題目，同時還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對左傳的文學(xué)價值方面的看法。此時可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡單舉例點到為止，總之以課時為限。 高一語文燭之武退秦師教案優(yōu)秀范文二 一、教材 教材簡析：燭之武退秦師是先秦歷史散文左傳中的名

9、篇。)_大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用)_矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒，不動一刀一槍，離散)_盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國。*內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。 該課的地位和作用： 燭之武退秦師是高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇*，打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。 教學(xué)目標(biāo)： 高中語文教學(xué)大綱對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古

10、典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。” 根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)： 1、知識目標(biāo)：了解左傳有關(guān)知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。 2、能力目標(biāo)：初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，在誦讀過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。 3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之標(biāo)置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。 教學(xué)重點： 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，*確立三個教學(xué)重點。 1、理解好把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。 2、理清*思路，把握*思想內(nèi)容。

11、3、分析燭之武的形象。 教學(xué)難點： 燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說服力，其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。這是教學(xué)難點。 二、教法 針對文言文基礎(chǔ)知識必學(xué)，*特點必掌握，思想教育必做到。教學(xué)方法可以根據(jù)不同的班級以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合我的教學(xué)特點，我將用一下方法進(jìn)行教學(xué)： a、自學(xué)、誦讀、討論、總結(jié)。以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。 b、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動。師生互動生成教學(xué)。 選擇教法的依據(jù)：高中語文教學(xué)

12、大綱規(guī)定“重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！币龅竭@些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握*的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學(xué)時重點采用誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時通過多媒體和講解討論來輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)。 三、學(xué)法 學(xué)情分析 剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。 學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)

13、會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)： a、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，動腦分析形成能力。 b、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。 c、正確的誦讀，)_討論，理性分析 四、教學(xué)輔助手段 多媒體 五、課時安排 3課時 六、說教學(xué)程序 1、布置預(yù)習(xí) 借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。 設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是： 大綱要求“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動。” 人們認(rèn)識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對課文整體感知，然后

14、再精讀細(xì)研。 2、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣 “良好的開端是成功的一半。”“興趣是的老師。”好的開端，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。孫子兵法是我國幾千年來的智慧的結(jié)晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。上等的軍事行動是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或戰(zhàn)爭行為，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰：諸葛亮。為什么?生答： 當(dāng)大敵壓境，當(dāng)國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看燭之武退秦師。 3、教學(xué)新課：四個方面 a、基礎(chǔ)知識 整理*中重點詞、詞組、句式

15、實詞：貳軍師子是鄙遠(yuǎn)陪賜朝夕版唯 一詞多義：若說辭鄙微之 詞組：以為“所”字詞組 句式：判斷句賓語前置句 b、課文內(nèi)容理解 啟發(fā)誘導(dǎo)，討論探究 1)燭之武在什么情況下“退秦師”的?(討論) 由此問題引出*的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。 2)燭之武是怎樣出場的?第二段對表現(xiàn)人物以及在*中有什么作用?(學(xué)生討論) 此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。 3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的? 燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次) i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步

16、說服秦伯提供可能。 ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。 iii.進(jìn)一步利益)_，使秦舍弊求利，放棄原有做法。 iv.再以歷晉對秦的背叛，離間)_聯(lián)盟。 v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。 總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。 4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何?(提問討論) 此問引出*的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒

17、的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。 c、燭之武形象分析，現(xiàn)代觀念認(rèn)知 燭之武綜合人才。風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳家事國事天下事事事關(guān)心。良好人際關(guān)系，佚之狐。政治觀察家，熟知各國歷史及現(xiàn)實。哲學(xué)家，抓主要矛盾。心理學(xué)家，說服對秦君的策略。辯士，語言表達(dá)能力極強(qiáng)。愛國志士，對鄭國態(tài)度。普通人，發(fā)牢)_。 忠義、智慧、勇敢。 燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢)_，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解

18、了不滿，增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對)_的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動對方，具有很強(qiáng)的感染力。 左傳就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。 4.布置作業(yè) (1)背誦全文 (2)課后練習(xí)二、三 七、說板書設(shè)計 燭之武退秦師 鄭危在旦夕(形勢)_圍鄭 臨危受命(忠義) 燭之武夜縋而出(勇敢)秦軍乃還 智說秦君(智慧) 鄭轉(zhuǎn)危為安(結(jié)果)晉亦去之 補(bǔ)充說明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基

19、礎(chǔ)上，對教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的實際情況，在確保實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。 高一語文燭之武退秦師教案優(yōu)秀范文三 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。 2.了解左傳這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)的地位。 3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。 4.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。 教學(xué)重點 1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個詞語。 2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。 教學(xué)難點 1.借助語境推斷文言詞語的意義。 2.領(lǐng)會和學(xué)習(xí)*詳略得

20、當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 教具準(zhǔn)備 投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、燭之武退秦師的朗讀磁帶。 課時安排 3課時 教學(xué)過程 第一課時 教學(xué)要點 1.了解左傳的基本情況及其在中國文學(xué)的地位。 2.了解與*內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。 3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通*。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語 同學(xué)們，當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自左傳的歷史散文燭之武退秦師。 二、關(guān)于左傳 (

21、先讓學(xué)生看*后面關(guān)于左傳的介紹)教師補(bǔ)充： “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！边@是朱彝尊)_考中對左傳的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在史記十二諸侯年表中寫到：“魯君子左丘明懼)_人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成左氏春秋。”東漢的班固也持此觀點，但由于文獻(xiàn)不足，左傳的作者迄今尚無定論。 但這絲毫無損左傳的光輝，它是繼春秋之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。左傳記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋

22、時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在左傳中都有大量記載。 總之，左傳無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。 三、放錄音(學(xué)生整體感知課文，正音) 資料顯示(投影或多媒體) 生字：函(hn)氾(fn)佚(y)縋(zhu)闕(ju) 多音字：朝(zhao)(例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉)逢(png)(人名逢孫) 通假字：“知”通“智” 提問燭之

23、武退秦師記敘了春秋時期的一件什么事? 思考：(學(xué)生速讀課文，整體感知) 明確：)_圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。 資料顯示)_圍鄭形勢圖 四、簡介)_圍鄭形勢圖 這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)?！碑?dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵。燭之武退秦師中所記述的就是)_攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。 當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次

24、文相關(guān)的歷史史實，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。 資料顯示 秦立晉君(公元前651年) 這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮)_秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。 惠公背約(公元前650年) 晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆

25、公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。)_兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。 重耳過鄭(公元前637年) 這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。 鄭楚結(jié)盟(公元前632年) 是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五

26、月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。 燭之武退秦師這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。 放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。 五、布置作業(yè) 1.反復(fù)閱讀課文。 2.借助注釋、工具書疏通*。 第二課時 教學(xué)要點1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使之流利上口，起到增進(jìn)對課文理解的作用。 教學(xué)步驟一、檢查復(fù)習(xí) 提問：左傳是我國第一部記事詳細(xì)而又完整的。 回答

27、：編年體史書。 提問：左傳記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大影響。 提問：請同學(xué)們翻譯下列句子，并簡述與其相關(guān)的史實。 資料顯示：(投影或多媒體) (1)以其無禮于晉，且貳于楚也。 (2)且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。 (3)微夫人之力不及此。 (學(xué)生稍作思考，然后一一作答) 回答：(1)“以其無禮于晉，且貳于楚也?！睉?yīng)譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下，又與楚國結(jié)盟?！耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事?！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚

28、，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。 (2)“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！睉?yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦，而即位之后又反悔之事。 (3)“微夫人之力不及此”應(yīng)譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。 二、指導(dǎo)朗讀，理清思路，簡析文意 1.檢查朗

29、讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。 2.教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)：“讀書百遍，其義自見”意思指反復(fù)誦讀，文意會愈加清晰，學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀，認(rèn)真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢? 文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。 關(guān)于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標(biāo)點符號的停頓長短為“、”“，”“;”“：”“。”，“?”“!”“”，這個長短的確定也不是絕

30、對的，應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些，段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標(biāo)點符號處，為加強(qiáng)語氣、闡明觀點、表達(dá)感情，也應(yīng)作停頓(這些將在具體的語段中提示)。 關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體(如記敘類、抒情類)則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來安排。如內(nèi)容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些;如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。 關(guān)于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如

31、“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”;表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”;表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應(yīng)為“億丈”“不測”;表示結(jié)果或過程的補(bǔ)語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀;疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當(dāng)此之時”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。 關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、

32、祈使語氣、感嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。 (這些內(nèi)容同樣用于其他篇目的朗讀指導(dǎo)，故后面將不在贅述) 3.放錄音(提醒學(xué)生要認(rèn)真聽) 4.齊讀(速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清) 5.指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解 第一自然段 誦讀指導(dǎo)： “以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”?！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。 (領(lǐng)讀，齊讀) 提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些? 明確：)_圍鄭，來勢兇猛;弱小鄭國

33、，危如累卵?！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”既道出了)_圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。 (嘗試背誦) 第二自然段 (讓一位誦讀基礎(chǔ)好的同學(xué)先讀一遍) 誦讀指導(dǎo)： “國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢)_，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。 (領(lǐng)讀，齊讀) 提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何? 明確：佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。鄭伯從諫如流

34、，情真意切，感動了燭之武。燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。 (齊讀) 第三自然段 (教師范讀，學(xué)生齊讀) 誦讀指導(dǎo)： 本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。 “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪

35、鄰?”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明)_聯(lián)盟的虛偽性。 “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。 “且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，

36、何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。 (領(lǐng)讀，齊讀三段) 提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的? (學(xué)生思考，討論) 明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。 (再齊讀一遍) 第四自然段 誦讀指導(dǎo)： “微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。 (齊讀，然后指名學(xué)生讀) 提問：*是如何結(jié)尾的?