結(jié)合教學實踐談談如何讓學生“學會學習”

1、結(jié)合教學實踐，談談如何讓學生“學會學習”新課程改革十分重視專業(yè)成長，面對新課程的不斷推進，教師的專業(yè)成長已經(jīng)成為新課程穩(wěn)步實施的必然課題。教師生命的崇高意義和價值在于不斷走在超越自我的生命里程之中，不斷煥發(fā)自身的生命活力，因此，教師專業(yè)成長是一個終身學習的過程，是教師各種能力、個性、情感等成熟，提升的過程，是走向未來的持續(xù)發(fā)展的過程。如何實現(xiàn)自我蛻變，奠定專業(yè)成長內(nèi)涵，設計自我專業(yè)成長的行為策略，承擔自我專業(yè)成長的主要責任，將是教育工作者面臨的一個重大問題，筆者認為，教學反思是教師專業(yè)成長的智慧引領，教學反思是以依賴于理智的思考和批判的態(tài)度與方法進行的批判性的分析過程，是教師主體自我剖析的過程

2、，它分為三個層面，第一層次主要反思課堂情境中各種技能與技術的有效性。在這個層次上，主要反思教學主體目的的適應性和教學策略使用的合理性等。第二層次主要針對課堂實踐基礎的假說和特定的策略以及課程的結(jié)果。也就是說，在這個層次上，教師開始把教育的理論標準運用于教育實踐，以便作出關于教學內(nèi)容等方面的獨立決策。第三層次主要針對道德的和倫理的以及其它直接的或間接的與課堂教學有關的規(guī)范性標準。幾年來，我們在教育教學管理中，對教學反思進行深度解讀，在學校管理的各個環(huán)節(jié)中，進行教學的多維度反思，讓管理者、教師、學生多角度、多層面地進行有效教學反思，使學校教師和學生在教學反思中由感性走向理性，由無序走向有序，由低效

3、走向有效，由教書者走向教育者、研究者，最大限度釋放了教師的教學潛能，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了教師成長的精神家園。一、對課程背景下教學反思的理性思考教學反思是近幾年來教育領域一個火爆的流行詞，對于教學反思定義的界定，熊川武教授在他的反思性教學一書中說：反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷探索和解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個復雜的過程中，教師既要對教學情境進行感知，又要對教學過程進行理性觀察和矯正，還要對教學對象是否獲取有效知識進行內(nèi)省。因此，教學反思讓教學永遠處于不斷改進的動態(tài)變化

4、之中，處于一種合理科學的理智狀態(tài)之中，處于一種低耗高效的有效教學之中。從本質(zhì)上看，教學反思是理性與非理性、認識與情感、求真與求善的統(tǒng)一，是教師自我完善和“揭短”的過程，是在自我“否定”中以反思情感為支撐的自覺反思。它表現(xiàn)在三個方面。反思性教學以探究和解決教學問題為基本點。在反思性教學過程中，反思不是一般地回想教學情況，而是深究處于教學的決策和技術以及倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的問題。這樣一來，反思性教學具有了較強的科學研究性質(zhì)。反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。這主要從兩方面表現(xiàn)出來：一方面，人們之所以要反思，主要是為了進一步改進教學，這實質(zhì)上是向更合理的教學實踐努

5、力。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思性教學是全面發(fā)展教師的過程。反思性教學不僅像操作性教學一樣，發(fā)展學生，而且全面發(fā)展教師。因為當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得更成熟起來。因此反思性教學是把要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統(tǒng)一起來的教學。新課程背景下的教學反思不是一般意義上的反思，它是指教師對課堂教學實踐進行自我診斷與自我修正，其反思的核心是關于自己教學行為的審視、澄清、質(zhì)疑與批判，通過連續(xù)地自我追問、自我剖析

6、、自我肯定或自我否定，從而實現(xiàn)自我提升、自我超越。因此，教學反思具有多方面特質(zhì)。其一，教學反思是以解決教學問題為基本點，具有較強的創(chuàng)造性。教學反思注重探究和解決教學實際問題，具有強烈的問題意識，在教學中反思教學，及時捕捉教學過程中的信息和問題，既關注教學的結(jié)果，又對這種結(jié)果進行反思。這是一種可重復實踐的研究意義的反思，有效地促進教師形成探究意識和品質(zhì)，為有效教學奠定基礎。其二，教學反思是以追求課堂合理性為宗旨的，教學反思作為一種特殊的認識方式，不是一個封閉的被動過程，而是開放的建構(gòu)過程。面對新課改，我們必須圍繞課堂教學有沒有效益進行多角度的反思，一切以生為本，以學定教，以學評教，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，

7、即從反思教了多少內(nèi)容轉(zhuǎn)向反思學生掌握了多少內(nèi)容；從反思教學重難點是否夯實轉(zhuǎn)向反思學生還有哪些疑點；從反思給學生的思路答案是否科學轉(zhuǎn)向反思怎樣才能讓學生獲得這樣的思路，從教學反思助長教學智慧。其三，教學反思是以兩個“學會”高度統(tǒng)一為動力。既要求教師指導學生“學會學習”，又要求教師“學會教學”，使教與學的重心從獲取知識轉(zhuǎn)向“學會學習”，因此，反思教學行為是從學生“學會學習”的角度去思考“學會教學”，是在不斷變化的教學實踐中有效地指導學生“學會學習”，是對教學活動的雙向?qū)徱暸c批判，以達到師生共同成長之目的。其四，教學反思是以增強教師情感性“為突破口的。教學反思是理智與情感的統(tǒng)一，從教學反思的情感屬性

8、來看，教學反思水平分為順從水平、認同水平、內(nèi)化水平三種，筆者所提倡的教學反思是建立在教師道德感基礎上的自覺反思，是把反思中的滿足感和自己的價值觀與信念相聯(lián)系，給予理智的辨認，做出是非判斷，使其成為人格的一部分。在此基礎上形成自己的教學特色，逐漸成為學者型、智慧型的名師。教師專業(yè)成長是一種具有生命智慧和教育智慧的專業(yè)發(fā)展，它包含著教師成長的多種因素，涉及到“教師成長的歷程”、“教師發(fā)展的目標”、“教師成長的條件與途徑”、“教師的專業(yè)修養(yǎng)”等層面。成長需要主動塑造，教學反思是教師專業(yè)成長的必要條件。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識，為此，他提出教師成長的公式：

9、成長=經(jīng)驗+反思。正如考文德希德所言“如果一個教師僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即使有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非他善于從經(jīng)驗反思中汲取教益，否則，就不可能有什么改變?！笔聦嵳侨绱?，面對新課程的穩(wěn)步推進，“改變老教師跟著經(jīng)驗走，新教師跟著感覺走”的現(xiàn)狀，其主要途徑是教學反思，通過有效反思，從教學行為中發(fā)現(xiàn)問題，通過理性觀照和實踐驗證，不斷脫離教書匠的束縛，走向智慧型研究者之路。盡管教學反思不是改變教學一切問題的靈丹妙藥，但教學反思是教師專業(yè)成長的必然經(jīng)歷，這是無可非議的，隨著教師生命發(fā)展過程中的文化知識，專業(yè)素養(yǎng)、社會責任方面的豐富與提高，教師專業(yè)發(fā)展就

10、是一個不斷批判反思并達這種批判反思中不斷建構(gòu)教師專業(yè)成長的過程。首先，教學反思增加教師實踐性知識。實踐性知識的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標準，它來自教師的教育實踐，具有明顯的經(jīng)驗性的成分，是教師經(jīng)驗的累積?？梢酝ㄟ^教育敘事、行動研究、對話交流等方式進行反思，教學反思有利于教師經(jīng)驗的積累，通過對經(jīng)驗的反思使經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的知識并成為支持性的理論，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。其次，教學反思增加教師的經(jīng)驗量。只有經(jīng)過了反思，進行充分的信息加工，理解了經(jīng)驗的含義及其內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，明確了保存經(jīng)驗的重要意義和措施之后，才有利于教師進行經(jīng)驗的編碼和儲存，進而促進教師經(jīng)驗量的擴充和變化。所以，教師經(jīng)過反思，通過思維

11、的分析、綜合、比較、抽象和概括的加工，有效地提煉出原始教學經(jīng)驗中的精華，并加以系統(tǒng)化，充分加工后的教學經(jīng)驗量，其應用的教學效果也會產(chǎn)生質(zhì)的升華。再次，教學反思提高了教師的教育教學的研究能力，從行動反思到問題研究，讓教師在行動研究中感悟到反思者忍受痛苦的抉擇和享受歡樂的幸福的雙重體驗。這種教學反思和實踐求證，讓教師學會收集教學問題，關注教學細節(jié)，回顧教學事件，用鮮活的教學故事來生成研究的空間和豐富研究的意義，使這樣的研究具有“草根化”的特點，使平凡的教育事件產(chǎn)生不平凡的教育智慧，逐漸形成教學行為品質(zhì)和特色。成為優(yōu)秀教師和名教師，從而邁入教師專業(yè)成長中的至高境界，因此，教學反思更新了教師的教學理念

12、，提升了教師教學能力和科研能力，改善了教師教學行為，促進了有效教學的扎實推進，是教師專業(yè)成長的價值追求。二、教師教學反思的方法策略和路徑新課程背景下的教學反思是通過教師對自己在教育教學過程中所產(chǎn)生的行為進行反思，促使教師自我覺察能力的提高，進而提高教師教育教學水平。這種反思不僅是一種冥苦想，更為重要的是它是融入到了教師的教育教學過程的行動之中，是一種對教育教學過程中產(chǎn)生問題的分析、監(jiān)控和解決過程；同時，反思也是教師對教育教學中遇到的教育問題進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。促使教師在教育教學活動中進行反思，就必須依賴于教師對其價值觀、知識水平和教學經(jīng)驗等認識上發(fā)生變化，也需要對教師的評價系統(tǒng)發(fā)

13、生變化。教師反思水平的提高，也與其自身相應的態(tài)度和能力的發(fā)展緊密相關，這些能力和態(tài)度既包括內(nèi)省力、思維的開放性以及教師對其決定和行為承擔責任的愿望；同時也包括從不同的角度看待問題的能力，對教學活動中遇到的問題進行多樣化解釋的能力，以及運用論據(jù)支持或評價問題情境與決策的能力等。這些都有賴于教師反思能力的提高。因此，沒有專業(yè)的教學反思，是單調(diào)呆板的職業(yè)生活，而有效的教學反思，并不是膚淺的、表面的、外控的，而是站在自我之外進行批判地考察教學行為及結(jié)果，反思教學技能、教學策略、教學理念、學法指導、三維目標達成等，是對整個教學過程進行分析和審視，總結(jié)教學的成功與失敗，通過“問題嘗試反思新問題調(diào)整再反思”

14、的過程反思，提升每位教師教學能力，增強有效教學的責任意識。幾年來，我們引領教師圍繞“我的教學是有效的嗎？”、“我是如何實現(xiàn)教學的高效益”、“我怎樣做可以提高學生的達成度？”等一系列問題進行反思，課堂教學煥發(fā)出應有的生機與活力。（一）注重三大層面，追求教學的最大效益教學反思是教師借助行動研究，不斷探索與解決課堂效率、教學目的以及教學達成度等方面問題，把教師的“學會教學”和學生的“學會學習”有機結(jié)合起來，提升教學的合理性、針對性，達到有效教學的行動過程。為了克服教師對教學反思的偏見和誤解，我們理直氣壯地提出，教學反思的指向是高中的課堂教學實踐，它包括對教材理解的反思，對教師教學的反思，對學生學習的

15、反思。其中教學設計是否科學有效是反思的重點。我們以反思、反觀與反省為手段，通過三大層面的橫向反思，產(chǎn)生了“反思發(fā)現(xiàn)”、“反思改進”、“反思計劃”、“反思未來”的行動鏈接，促進了教師整體教學水平的提高。1、個體先行反思。個體反思是反思的開端，我們要求每位教師，對自己的課堂教學設計及實施進行思考與修正，對預設的課堂行為進行自我診斷，反思自己課堂教學中出現(xiàn)的問題，學生在課中的求知狀態(tài)，教學進程中的師生互動、生生互動的積極性如何？仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂低效和無效教學的原因認真剖析。外語組新教師比較多，備課組長認真抓個體教學反思，讓教師找低效、無效教學的根源。屬于任務式的低效教學，便在教學目

16、的達成度上做文章；屬于隨意式的低效教學，在精心備課、吃透教材和學情上做文章；屬于包辦式的低效教學，從改變理念入手，以生為本。有效的反思使外語組改變了教學行為，打破了教學定勢，課堂教學高耗低效的教學現(xiàn)象得到克服，教師的教的思路與學生學的思路動態(tài)地融合在一起，提高了課堂的質(zhì)量與效益。2、同伴互動反思。我們多次進行新授課、講評課、訓練課三種課型的課例個案分析研究活動，讓有準備的教師先行試教，其他教師作為施教對象，形成同事之間的互動指導式的聽課，其目的主要是通過觀課雙方的研討，分析和相互功磋，改進教學行為，提高教學水平，使反思由個體行為變?yōu)閭€體與群體結(jié)合的行為。這種反思通過發(fā)現(xiàn)問題提出假說，實踐檢驗，

17、使同伴、師徒之間在相互學習、相互促進中解決共同存在的教學難題。許多新教師正是在同伴互動反思中提高了駕馭課堂教學的調(diào)控能力，修正完善了教學設計方案，增強了課堂教學的針對性和實效性。3、集體評課反思。集體評課反思實際上是反思的集合。針對“評課說好話，客客氣氣走過堂”的現(xiàn)象，我們提出了高中評課要求：首先由執(zhí)教者自我總結(jié)，通過追問“我做了什么我做的有效嗎我做的合理嗎”進行自??；其次由同學科教師尋找教學中的失誤與不足，重點對影響教學有效性的病例進行分析，提出解決這些教學“病例”的對策；最后形成一個有效教學的最佳設計方案，然后讓同組教師把研討的方案帶回各自的課堂，應用于實際的教學之中。（二）立足不同時空，

18、實現(xiàn)課堂的理想境界教學質(zhì)量提升的最大空間在課堂，為實施有效教學而進行教學反思其立足點同樣在課堂，我們所抓的教學反思，是引領教師以自己的課堂活動為對象，對自己的教學方法、教學策略、教學行為、教學過程及其結(jié)果作審視和解剖，以研究者的眼光分析教學中的各種問題，以解決問題推動有效教學，這種教學反思是致力于課堂教學的實實在在的反思，圍繞高中課堂教學效率，在縱向上主要抓了三個不同時空的教學反思。1、課前構(gòu)思。我校高中教師群體構(gòu)成較為復雜，既有多年教學經(jīng)驗的骨干教師，也有經(jīng)過大循環(huán)的鍛煉自我感覺良好的青年教師，還有相當比例的新教師。在“六認真”檢查中，我們發(fā)現(xiàn)部分高中教師以習題本代替了備課本，由于備課不充分

19、，教學課堂上隨意性大、缺乏對教學內(nèi)容的深思精選。針對這種現(xiàn)象，我們專題召開會議，強調(diào)高中教師備課是教學反思的重要環(huán)節(jié)，規(guī)定了教學中的備課要求，提出備課既要充分預測學生的種種信息走向，又要預備好各種不同的應對方案，同時，要站在教學的角度，梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系和三維達成目標，在此基礎上研究學情，研究學法，研究教法，對教學內(nèi)容作“班本化”、“生本化”的處理，使課堂的預設達到講在疑難處，練在關鍵處，評在易錯處的效果。實踐證明，抓有效備課，促使參差不齊的各類教師能底氣十足地走上課堂。2、課中內(nèi)省。教學要求、學習目標的達成效果取決于很多因素，除了教材內(nèi)容的難易程度，還和學生的基礎學習能力、生活體驗以及教師的

20、引導等有很大關系。目前，課堂教學中最突出的問題是：在班級授課制相同目標、相同內(nèi)容和相同進程的前提下，如何克服“吃不飽”與“吃不了”。所以教師在課堂上應目中有人，察言觀色，細心體會，對自己的教學活動進行有意識地自覺檢查，審視和評價教學過程、教學方法，學生的參與度等諸方面的效能。近幾年，我校數(shù)學學科成績突出，其主要原因就是課堂注意適時適度分層，處理好班級教學、小組學習和個別輔導關系，在不斷反思中針對學生個性差異分層要求，分類指導，分類補差，使許多學生成為數(shù)學學習的成功者。3、課后反思。課后反思就是課后備課，指導教師寫好教學后記、反思日記和教學敘事，其形式不拘一格，它不是長篇大論，是從提高有效教學的

21、高度有感而發(fā)，有時是一種零散的，感性的，有的是在自己最滿意的精彩課之后，有時是在一課之后，有時在第一單元之后，更多的是在階段測試后，通過這種反思手段，讓教師對自身教學的諸環(huán)節(jié)進行自我評價，給自己的教學查缺補漏，找出優(yōu)劣差距，分析得失原因。及時調(diào)整自己的教學行為，使有效教學落到實處?？傊呀虒W反思貫穿在課堂內(nèi)外，不同的時空，是一項有價值的教學管理環(huán)節(jié)，長期堅持，必能使我們高中教師課前胸有成竹，課中生成智慧，課后學會研究，三思的過程相輔相成，相生相息，既大面積提高教學質(zhì)量，又能有效地促進教師的專業(yè)成才。（三）促進立體互動，形成教學的整體合力以課堂教學實踐活動為對象的反思，不能游離于課堂教學之外，

22、課堂是師生雙邊活動的主陣地，為了使教學反思有效推進，富有成效，我們拓寬了教學反思的對象，在教師的自覺反思中引領學生主體的反思，讓教師和學生一起反思，一同成長，師生將自己的反思相互交流，進一步激發(fā)教師與學生兩個積極性。形成了立體互動，師生雙向的反思群，以學生的學習反思促進了有效學習，以高質(zhì)量的有效學習，確保課堂教學的高效益。我們主要從三方面指導學生反思：（1）給學生有效學習的界定標準。新課程背景下的“有效學習”應是“三高”的學習。一是從時空上看是高效率，即花適當?shù)臅r間取得最大效果；二是從成果上看是高效應。即學習結(jié)果使學生掌握知識，提升能力。三是從素質(zhì)上看應是高效益。不僅在學業(yè)知識上有收獲，更應在

23、情感、思維、人格、心理、價值觀等諸方面產(chǎn)生的效益。換句話說，有效學習，是指在教師的引領下，通過一段時間的學習使自身的知識、情感和技能都獲得預期的進步和發(fā)展。從這個意義上看，有效學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。我們通過國旗下講話、班會和不同層次的學生座談會，組織學生開展有效學習大討論，讓學生對照有效學習的標準，自我反思，自我改進，自我補差，自我提升，受到明顯的效果。（2）每次階段考試之后，讓學生寫反思總結(jié)，尋找提高空間，開展了“天天五分鐘反思”的系列活動，學生學

24、習反思內(nèi)容涉及到學習態(tài)度、學習意志、學習情感、學習方法等多方面，共有40條，如：你的信心堅定持久嗎？你的情緒能及時自控嗎？你做作業(yè)的速度和考試一樣嗎？你的自習課有清晰的短計劃嗎？你對自己的考試試卷全面分析了嗎？你經(jīng)常反思自己的學習習慣的弱點嗎？通過系列反思，讓學生學會分析自己，挖掘潛力，時刻保持最佳狀態(tài)，搶奪學習提升的最大增長點，獲得學業(yè)和人生的成功。（3）幫助學生不定期反思學習方法，尋找適合自我的學習策略。有效學習的前提是勤奮，但勤奮只是加號，而好的方法則是乘號，有了科學的學習方法，效率便可大幅度提高。我們邀請北大、清華學子向?qū)W生介紹科學學習方法，召開轉(zhuǎn)變學習方式報告會，幫助學生反思方法。許

25、多“學困生”就是在反思中認識到成績不理想，不僅僅在于知識的理解，更重要的在于學習過程中浮澡與盲目，于是他們在訓練中理解知識，在解題中反思失誤，在自我領悟中總結(jié)解題的規(guī)律。從容應對學習中的重重困難，奪取學習上的一個又一個勝利。蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！苯虒W反思是通過教師批判性的思思維提高教學的領悟能力和自身的教學質(zhì)量，反思活動是教育理念與課堂實踐之間的對話，它寄寓著教師專業(yè)成長的人生價值，滲透在教師實踐智慧提升之中，不僅促進教師分析問題能力的提升，也促使課堂成為有生命、有挑戰(zhàn)性的豐富的學習場所，為教師開展行動研究提供了無限的發(fā)展空間。因此，反思是一種意識，反思是一種能力，

26、反思是一種習慣，它對整體提高教師素質(zhì)和教學能力有著積極的促進作用。然而，實施教學反思并不是一蹴而就，需要用反思的眼光來審視和追問，有效的教學反思起源于對教學行為的追問，著眼于深刻領會教學反思的內(nèi)涵，掌握其內(nèi)在本質(zhì)和實施策略，用心去反思自己的教學實踐，自覺自主地去反省自己的教學理念和行為，用文字認真地把反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結(jié)論，及時改善教學行為，從反思中獲得寶貴的實踐智慧，進而形成個人教育理論和特色。只有這樣，我們倡導的教學反思不是“任務”式的，也不是流于形式，而是有實效和長效的教學反思。是提高教學效益和教學質(zhì)量的教學反思，是不斷發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的教學反

27、思，這樣，教師在教學行動中反思，在反思中行動，在行動與反思中促進自身的專業(yè)成長。我們的主要收獲有六點：第一，教學反思需要情感趨動。情感是教學反思的動力，教學反思的效果在很大程度上涉及到教師主體“愿不愿”反思，教學反思必須經(jīng)歷由反思情感的激發(fā)，反思行為的踐行才能過渡到反思習慣，反思技能和反思自我，只有把教學反思變成教師的情感需要，教師才會通過長期的情感內(nèi)化，有目的地控制自己的教學行為，把反思與專業(yè)成長聯(lián)系起來，使反思價值成為自己專業(yè)發(fā)展的組成部分，成為對教學懷有責任感的人格自覺反思，這是高質(zhì)量的教學反思。第二，教學反思需要理念引領。反思不等于自我檢討，教學反思應該在新課程引領下進行的批判性的思維

28、活動，其本質(zhì)體現(xiàn)在教師在課堂上扮演雙重角色，即是演員，又是戲劇批判家，教師需要用新理念不斷審查自己的觀點和實踐，在批判反思中構(gòu)建自己專業(yè)成長的新平臺。因此，高中教師只有引入新高考、新課程的新思維才能打破定勢和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。否則，我們的反思只能是簡單的回顧和淺層次的檢討，沒有觸及靈魂，不能革新自己的思想觀念，有效教學就不能扎實推進，教學的特色就無法形成。第三，教學反思需要問題牽引。教學反思強調(diào)對教學實際中出現(xiàn)的問題進行一定的干預，或采取某一行動，然后觀察其效果，以解決教學實踐中急需解決的問題。目前，教師要解決的首要問題是觀察低效教學的根源，不斷吸取教訓，并通過改

29、變教學行為，豐富自己的學識和教藝，提升專業(yè)素養(yǎng)，同時借助理念指導教學實踐，做到課前在預設教學時，有意識地確定課堂上所要解決的問題，帶著這一問題進課堂，圍繞這一問題組織教學。課后再對這一問題解決的過程方法作反思。通過對解決問題的過程與方法的反思來積累教學經(jīng)驗，提升教學水平。第四，教學反思需要全程參與。首先，要在課前對自己所設計的預案進行前瞻性的再審視，看教學思路有無調(diào)整和補充的必要。其次，在課中要根據(jù)反饋的教學信息及時進行反思，依靠教學機智靈活機動地調(diào)整教學策略。再次，在課后作全面（或重點）反思，用自己的語言把教學過程中生成的體驗、體會進行概括和追問，形成自己的見解和觀點。第五，教學反思需要合作

30、互動。教學反思不僅需要一個開放、負責和全心全意投入的心態(tài)，更需要合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境，教師要積極投身教學對話、討論等開放性的教學研究之中，通過與自我對話、與學生對話、與同事對話、與專家對話、與文本對話等多種形式，詰難自我，從學生眼中認識自我，把自己的困惑告訴同事、領導、專家，以期得到支持，聽取他人的見解，或把自己寫成的反思案例交與同行進行分析和批判，讓其提出新的建議。在人際交往中助長教學智慧，在同伴合作中得到“雙贏”的效果，在互相促進的反思中共同成長。第六，教學反思需要反思之反思。反思不是局限于、終止于“課后記”、“教學隨筆”、“反思日記”，還應該構(gòu)建更大的平臺，撰寫教學案例、教學敘事，建立

31、教學成長檔案袋，形成有一定指導價值的教學論文，這樣，既記錄了個人成長的歷程，又能讓教學反思的成果得到顯現(xiàn)，然后用自己在反思中所產(chǎn)生的新觀點來指導新的教學，讓自己的新觀點在新一輪的教學實踐中得到驗證。最終又對“檢驗”的情況再作反思，進行前后對照、分析、歸納，從這個意義上看，教學反思是最有效的教師專業(yè)成長的方式之一，是教師真正由“教書匠”成為“教育家”的必經(jīng)之途。課堂實踐是教師專業(yè)成長的基礎，教學反思是專業(yè)成長的智慧引領，在新課改的強勢推進中，研究教學反思是一個嶄新的課題，它對于教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長有著不可估量的作用。我們將繼續(xù)在教學實踐中探索，以發(fā)展的目光審視教學，以反思的

32、襟懷走進課堂，以探索的姿態(tài)再創(chuàng)輝煌。三、學情研究：教學反思的新的增長點在高中教學的系統(tǒng)工程中，教師與學生是質(zhì)量全面提升的核心要素，真正有價值、有效益的復習，只能從教師鉆研教材與研究學生的總和中產(chǎn)生。新課程的教學理念，強調(diào)的是教師對自己教學行為的分析與反思，這種反思不僅是對教法的反思，更重要的是對學習的主體學生學習潛能的反思，多年的教學實踐告訴我們，學生的學習是一種綜合能力，包括四種積極性：向上的積極性、興趣的積極性、自信的積極性、毅力的積極性。五種智力：即觀察感受力、記憶力、邏輯思維力、形象思維力、創(chuàng)造力。四種能力：即聽講與閱讀的接受能力、語言和操作的表達能力、學習的自我管理組織能力、心理承受

33、能力。這充分說明在高中教學中學生的自主性學習至關重要，站在新課程理念的制高點上，我們應該沖破傳統(tǒng)的慣性做法，把研究的重點轉(zhuǎn)移到研究學生上來，以學生為主體，改善和修正學生的學習習慣和學習品質(zhì)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，這不僅要考慮學生的認知因素、知識基礎、學習方法、學習能力等，這一切都離不開對學生的研究。因此，我們在教學管理中注重對學生學習過程中的認知因素和非認知因素的現(xiàn)狀進行廣泛調(diào)查和分析，根據(jù)學生的心理特點，幫助學生樹立學習的自信心，培養(yǎng)頑強的毅力和開朗的性格，學生的學習逐步由被動變?yōu)橹鲃?，變苦學為樂學，變死學為樂學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。四縣聯(lián)考之后我們尊重學生的主

34、體地位，承認三大群體學生的差異性，因材施教，深入學生之中研究學生，根據(jù)學生的實際水平確立教學起點，分層教學，讓優(yōu)生吃飽吃好，拔尖發(fā)展，讓學習困難的吃得進，消化好，跟上隊伍，使各類學生都能得到發(fā)展。當我們的教學反思實一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生心理需要，這種教學反思就會變得高度有效，這是教學反思的新的增長點。因為在教學各個環(huán)節(jié)中不斷地研究學生，把握學情，它一方面促使教師的教學更有針對性，另一方面使學生積極主動地參與學習過程。這樣，緊張的課堂就呈現(xiàn)出民主和諧的師生關系，使不同層次的學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探求再獲成功的強烈愿望，塑造學生完美的心靈和健全的人格，營造了濃厚的學習

35、競爭氛圍，實現(xiàn)了全體學生全員優(yōu)化發(fā)展。其研究的主要維度是：1、既研究學生的現(xiàn)狀，又研究學生的過去和未來。不同層次的學生都有各不相同的最近發(fā)展區(qū)，其素質(zhì)具有多樣性和差異性，研究學生的現(xiàn)狀，就是要通過學生起點知識和能力分析來確定教學的出發(fā)點。一般地說，起點知識和能力分析包括：學習者是否具備進行新的學習所必須掌握的知識與技能；學習者是否已經(jīng)掌握了教學目標中要求學會的知識與技能；學習態(tài)度分析，即了解學習者對所學內(nèi)容的認識水平和態(tài)度。同時，我們還研究與學生現(xiàn)狀有關的歷史發(fā)展情況，發(fā)展變化過程，以及未來發(fā)展的趨勢，正確進行歸困分析，發(fā)現(xiàn)學生深深蘊藏著巨大的內(nèi)在潛能，善于捕捉學生自上的“閃光點”，不斷激勵學

36、生前進。就能使一些貌似平常的學生最終以高分考取了名牌大學，師生雙方都體驗到成功的愉悅。2、既研究學生的共性，又研究學生個性。任何一個教學班的學生都會反映同齡人的共同特點，折射出時代的基本特征，近幾年的實踐表明，在當今改革開發(fā)的大發(fā)展時期，中學生具有了興趣廣泛與情緒不穩(wěn)交錯，強烈的自我意識交織著依賴心理等基本心態(tài)，準確地把握當代學生的基本心態(tài)是搞好教學的基礎，同時不同類別的教學班又是一個特定的組合體，其班級成員結(jié)構(gòu)及外部世界的聯(lián)系等區(qū)別于其他教學班，具有自身的特殊性，而且班級中學生個體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平也存在著程度不同的差異，每一位學生都具有自己的存在方式與運動方式，并對班級發(fā)生影響

37、，這些都是我們應研究的課題。3、既研究學生成長的內(nèi)因，又研究學生成長的外因。每個學生都有他的內(nèi)部世界，是其生理、心理、思想、道德、知識技能等多種因素的機體，而這內(nèi)部世界與他人生活和學習的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境等外部世界又是密不可分的統(tǒng)一體，只有將學生內(nèi)部世界與外部世界統(tǒng)一起來進行研究，才能對學生進行正確的歸因。這幾年來，我們重視學生學習行為習慣和學風的分析研究，營造濃厚的學習氛圍，增強了班級凝聚力，形成了“刻苦、奮進、拼搏、樂觀、愉性、向上”的教學氛圍，許多學習困難生順利度過危險期，加入了學習成功者的行列。4、既研究學生的智力因素，又研究學生的非智力因素。從心理學角度而言，人的素質(zhì)是智力因素和非智

38、力因素的辯證統(tǒng)一體，兩者相互滲透，相互促進，研究學生，必須研究他們的智力因素，培養(yǎng)他們的注意、觀察、記憶、想象、思維等能力，僅僅這樣是不夠的，古今中外，許多著名科學家他們有著強烈的情感，堅強的意志，獨立的性格，這些是屬于非智力的因素，研究學生的非智力因素是研究學生不可缺少的重要部分。實踐表明，通過研究，培養(yǎng)學生學習的動機、興趣、情感、意志、理想、信念等，并針對學生的氣質(zhì)、性格等個性心理特征施教，有效地加強了復習的針對性，提高了學生復習興趣，形成了自主學習的心理素質(zhì)和方法技巧，事實證明，把學習的主動權(quán)交給學生，收獲的將是學生智慧的火花。5、既研究學生的認知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，又研究學生的人格結(jié)構(gòu)。教師的職責不僅是“