結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾巫寣W(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

1、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”新課程改革十分重視專業(yè)成長(zhǎng)，面對(duì)新課程的不斷推進(jìn)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)已經(jīng)成為新課程穩(wěn)步實(shí)施的必然課題。教師生命的崇高意義和價(jià)值在于不斷走在超越自我的生命里程之中，不斷煥發(fā)自身的生命活力，因此，教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是教師各種能力、個(gè)性、情感等成熟，提升的過程，是走向未來的持續(xù)發(fā)展的過程。如何實(shí)現(xiàn)自我蛻變，奠定專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)自我專業(yè)成長(zhǎng)的行為策略，承擔(dān)自我專業(yè)成長(zhǎng)的主要責(zé)任，將是教育工作者面臨的一個(gè)重大問題，筆者認(rèn)為，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，教學(xué)反思是以依賴于理智的思考和批判的態(tài)度與方法進(jìn)行的批判性的分析過程，是教師主體自我剖析的過程

2、，它分為三個(gè)層面，第一層次主要反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性。在這個(gè)層次上，主要反思教學(xué)主體目的的適應(yīng)性和教學(xué)策略使用的合理性等。第二層次主要針對(duì)課堂實(shí)踐基礎(chǔ)的假說和特定的策略以及課程的結(jié)果。也就是說，在這個(gè)層次上，教師開始把教育的理論標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于教育實(shí)踐，以便作出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容等方面的獨(dú)立決策。第三層次主要針對(duì)道德的和倫理的以及其它直接的或間接的與課堂教學(xué)有關(guān)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)。幾年來，我們?cè)诮逃虒W(xué)管理中，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行深度解讀，在學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行教學(xué)的多維度反思，讓管理者、教師、學(xué)生多角度、多層面地進(jìn)行有效教學(xué)反思，使學(xué)校教師和學(xué)生在教學(xué)反思中由感性走向理性，由無序走向有序，由低效

3、走向有效，由教書者走向教育者、研究者，最大限度釋放了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了教師成長(zhǎng)的精神家園。一、對(duì)課程背景下教學(xué)反思的理性思考教學(xué)反思是近幾年來教育領(lǐng)域一個(gè)火爆的流行詞，對(duì)于教學(xué)反思定義的界定，熊川武教授在他的反思性教學(xué)一書中說：反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索和解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。在這個(gè)復(fù)雜的過程中，教師既要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行感知，又要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行理性觀察和矯正，還要對(duì)教學(xué)對(duì)象是否獲取有效知識(shí)進(jìn)行內(nèi)省。因此，教學(xué)反思讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)變化

4、之中，處于一種合理科學(xué)的理智狀態(tài)之中，處于一種低耗高效的有效教學(xué)之中。從本質(zhì)上看，教學(xué)反思是理性與非理性、認(rèn)識(shí)與情感、求真與求善的統(tǒng)一，是教師自我完善和“揭短”的過程，是在自我“否定”中以反思情感為支撐的自覺反思。它表現(xiàn)在三個(gè)方面。反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)。在反思性教學(xué)過程中，反思不是一般地回想教學(xué)情況，而是深究處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問題。這樣一來，反思性教學(xué)具有了較強(qiáng)的科學(xué)研究性質(zhì)。反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。這主要從兩方面表現(xiàn)出來：一方面，人們之所以要反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努

5、力。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。反思性教學(xué)不僅像操作性教學(xué)一樣，發(fā)展學(xué)生，而且全面發(fā)展教師。因?yàn)楫?dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得更成熟起來。因此反思性教學(xué)是把要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來的教學(xué)。新課程背景下的教學(xué)反思不是一般意義上的反思，它是指教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我診斷與自我修正，其反思的核心是關(guān)于自己教學(xué)行為的審視、澄清、質(zhì)疑與批判，通過連續(xù)地自我追問、自我剖析

6、、自我肯定或自我否定，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越。因此，教學(xué)反思具有多方面特質(zhì)。其一，教學(xué)反思是以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。教學(xué)反思注重探究和解決教學(xué)實(shí)際問題，具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，在教學(xué)中反思教學(xué)，及時(shí)捕捉教學(xué)過程中的信息和問題，既關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，又對(duì)這種結(jié)果進(jìn)行反思。這是一種可重復(fù)實(shí)踐的研究意義的反思，有效地促進(jìn)教師形成探究意識(shí)和品質(zhì)，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其二，教學(xué)反思是以追求課堂合理性為宗旨的，教學(xué)反思作為一種特殊的認(rèn)識(shí)方式，不是一個(gè)封閉的被動(dòng)過程，而是開放的建構(gòu)過程。面對(duì)新課改，我們必須圍繞課堂教學(xué)有沒有效益進(jìn)行多角度的反思，一切以生為本，以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，

7、即從反思教了多少內(nèi)容轉(zhuǎn)向反思學(xué)生掌握了多少內(nèi)容；從反思教學(xué)重難點(diǎn)是否夯實(shí)轉(zhuǎn)向反思學(xué)生還有哪些疑點(diǎn)；從反思給學(xué)生的思路答案是否科學(xué)轉(zhuǎn)向反思怎樣才能讓學(xué)生獲得這樣的思路，從教學(xué)反思助長(zhǎng)教學(xué)智慧。其三，教學(xué)反思是以兩個(gè)“學(xué)會(huì)”高度統(tǒng)一為動(dòng)力。既要求教師指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，使教與學(xué)的重心從獲取知識(shí)轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，因此，反思教學(xué)行為是從學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的角度去思考“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是在不斷變化的教學(xué)實(shí)踐中有效地指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的雙向?qū)徱暸c批判，以達(dá)到師生共同成長(zhǎng)之目的。其四，教學(xué)反思是以增強(qiáng)教師情感性“為突破口的。教學(xué)反思是理智與情感的統(tǒng)一，從教學(xué)反思的情感屬性

8、來看，教學(xué)反思水平分為順從水平、認(rèn)同水平、內(nèi)化水平三種，筆者所提倡的教學(xué)反思是建立在教師道德感基礎(chǔ)上的自覺反思，是把反思中的滿足感和自己的價(jià)值觀與信念相聯(lián)系，給予理智的辨認(rèn)，做出是非判斷，使其成為人格的一部分。在此基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)特色，逐漸成為學(xué)者型、智慧型的名師。教師專業(yè)成長(zhǎng)是一種具有生命智慧和教育智慧的專業(yè)發(fā)展，它包含著教師成長(zhǎng)的多種因素，涉及到“教師成長(zhǎng)的歷程”、“教師發(fā)展的目標(biāo)”、“教師成長(zhǎng)的條件與途徑”、“教師的專業(yè)修養(yǎng)”等層面。成長(zhǎng)需要主動(dòng)塑造，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要條件。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)，為此，他提出教師成長(zhǎng)的公式：

9、成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。正如考文德希德所言“如果一個(gè)教師僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取教益，否則，就不可能有什么改變。”事實(shí)正是如此，面對(duì)新課程的穩(wěn)步推進(jìn)，“改變老教師跟著經(jīng)驗(yàn)走，新教師跟著感覺走”的現(xiàn)狀，其主要途徑是教學(xué)反思，通過有效反思，從教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)問題，通過理性觀照和實(shí)踐驗(yàn)證，不斷脫離教書匠的束縛，走向智慧型研究者之路。盡管教學(xué)反思不是改變教學(xué)一切問題的靈丹妙藥，但教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然經(jīng)歷，這是無可非議的，隨著教師生命發(fā)展過程中的文化知識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任方面的豐富與提高，教師專業(yè)發(fā)展就

10、是一個(gè)不斷批判反思并達(dá)這種批判反思中不斷建構(gòu)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。首先，教學(xué)反思增加教師實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，它來自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性的成分，是教師經(jīng)驗(yàn)的累積?？梢酝ㄟ^教育敘事、行動(dòng)研究、對(duì)話交流等方式進(jìn)行反思，教學(xué)反思有利于教師經(jīng)驗(yàn)的積累，通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思使經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的知識(shí)并成為支持性的理論，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，教學(xué)反思增加教師的經(jīng)驗(yàn)量。只有經(jīng)過了反思，進(jìn)行充分的信息加工，理解了經(jīng)驗(yàn)的含義及其內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，明確了保存經(jīng)驗(yàn)的重要意義和措施之后，才有利于教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的編碼和儲(chǔ)存，進(jìn)而促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)量的擴(kuò)充和變化。所以，教師經(jīng)過反思，通過思維

11、的分析、綜合、比較、抽象和概括的加工，有效地提煉出原始教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的精華，并加以系統(tǒng)化，充分加工后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)量，其應(yīng)用的教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的升華。再次，教學(xué)反思提高了教師的教育教學(xué)的研究能力，從行動(dòng)反思到問題研究，讓教師在行動(dòng)研究中感悟到反思者忍受痛苦的抉擇和享受歡樂的幸福的雙重體驗(yàn)。這種教學(xué)反思和實(shí)踐求證，讓教師學(xué)會(huì)收集教學(xué)問題，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，回顧教學(xué)事件，用鮮活的教學(xué)故事來生成研究的空間和豐富研究的意義，使這樣的研究具有“草根化”的特點(diǎn)，使平凡的教育事件產(chǎn)生不平凡的教育智慧，逐漸形成教學(xué)行為品質(zhì)和特色。成為優(yōu)秀教師和名教師，從而邁入教師專業(yè)成長(zhǎng)中的至高境界，因此，教學(xué)反思更新了教師的教學(xué)理念

12、，提升了教師教學(xué)能力和科研能力，改善了教師教學(xué)行為，促進(jìn)了有效教學(xué)的扎實(shí)推進(jìn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值追求。二、教師教學(xué)反思的方法策略和路徑新課程背景下的教學(xué)反思是通過教師對(duì)自己在教育教學(xué)過程中所產(chǎn)生的行為進(jìn)行反思，促使教師自我覺察能力的提高，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)水平。這種反思不僅是一種冥苦想，更為重要的是它是融入到了教師的教育教學(xué)過程的行動(dòng)之中，是一種對(duì)教育教學(xué)過程中產(chǎn)生問題的分析、監(jiān)控和解決過程；同時(shí)，反思也是教師對(duì)教育教學(xué)中遇到的教育問題進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。促使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思，就必須依賴于教師對(duì)其價(jià)值觀、知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等認(rèn)識(shí)上發(fā)生變化，也需要對(duì)教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)

13、生變化。教師反思水平的提高，也與其自身相應(yīng)的態(tài)度和能力的發(fā)展緊密相關(guān)，這些能力和態(tài)度既包括內(nèi)省力、思維的開放性以及教師對(duì)其決定和行為承擔(dān)責(zé)任的愿望；同時(shí)也包括從不同的角度看待問題的能力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行多樣化解釋的能力，以及運(yùn)用論據(jù)支持或評(píng)價(jià)問題情境與決策的能力等。這些都有賴于教師反思能力的提高。因此，沒有專業(yè)的教學(xué)反思，是單調(diào)呆板的職業(yè)生活，而有效的教學(xué)反思，并不是膚淺的、表面的、外控的，而是站在自我之外進(jìn)行批判地考察教學(xué)行為及結(jié)果，反思教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)理念、學(xué)法指導(dǎo)、三維目標(biāo)達(dá)成等，是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行分析和審視，總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，通過“問題嘗試反思新問題調(diào)整再反思”

14、的過程反思，提升每位教師教學(xué)能力，增強(qiáng)有效教學(xué)的責(zé)任意識(shí)。幾年來，我們引領(lǐng)教師圍繞“我的教學(xué)是有效的嗎？”、“我是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效益”、“我怎樣做可以提高學(xué)生的達(dá)成度？”等一系列問題進(jìn)行反思，課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。（一）注重三大層面，追求教學(xué)的最大效益教學(xué)反思是教師借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決課堂效率、教學(xué)目的以及教學(xué)達(dá)成度等方面問題，把教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來，提升教學(xué)的合理性、針對(duì)性，達(dá)到有效教學(xué)的行動(dòng)過程。為了克服教師對(duì)教學(xué)反思的偏見和誤解，我們理直氣壯地提出，教學(xué)反思的指向是高中的課堂教學(xué)實(shí)踐，它包括對(duì)教材理解的反思，對(duì)教師教學(xué)的反思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的

15、反思。其中教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效是反思的重點(diǎn)。我們以反思、反觀與反省為手段，通過三大層面的橫向反思，產(chǎn)生了“反思發(fā)現(xiàn)”、“反思改進(jìn)”、“反思計(jì)劃”、“反思未來”的行動(dòng)鏈接，促進(jìn)了教師整體教學(xué)水平的提高。1、個(gè)體先行反思。個(gè)體反思是反思的開端，我們要求每位教師，對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行思考與修正，對(duì)預(yù)設(shè)的課堂行為進(jìn)行自我診斷，反思自己課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生在課中的求知狀態(tài)，教學(xué)進(jìn)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的積極性如何？仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)課堂低效和無效教學(xué)的原因認(rèn)真剖析。外語(yǔ)組新教師比較多，備課組長(zhǎng)認(rèn)真抓個(gè)體教學(xué)反思，讓教師找低效、無效教學(xué)的根源。屬于任務(wù)式的低效教學(xué)，便在教學(xué)目

16、的達(dá)成度上做文章；屬于隨意式的低效教學(xué)，在精心備課、吃透教材和學(xué)情上做文章；屬于包辦式的低效教學(xué)，從改變理念入手，以生為本。有效的反思使外語(yǔ)組改變了教學(xué)行為，打破了教學(xué)定勢(shì)，課堂教學(xué)高耗低效的教學(xué)現(xiàn)象得到克服，教師的教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，提高了課堂的質(zhì)量與效益。2、同伴互動(dòng)反思。我們多次進(jìn)行新授課、講評(píng)課、訓(xùn)練課三種課型的課例個(gè)案分析研究活動(dòng)，讓有準(zhǔn)備的教師先行試教，其他教師作為施教對(duì)象，形成同事之間的互動(dòng)指導(dǎo)式的聽課，其目的主要是通過觀課雙方的研討，分析和相互功磋，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使反思由個(gè)體行為變?yōu)閭€(gè)體與群體結(jié)合的行為。這種反思通過發(fā)現(xiàn)問題提出假說，實(shí)踐檢驗(yàn)，

17、使同伴、師徒之間在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)中解決共同存在的教學(xué)難題。許多新教師正是在同伴互動(dòng)反思中提高了駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，修正完善了教學(xué)設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。3、集體評(píng)課反思。集體評(píng)課反思實(shí)際上是反思的集合。針對(duì)“評(píng)課說好話，客客氣氣走過堂”的現(xiàn)象，我們提出了高中評(píng)課要求：首先由執(zhí)教者自我總結(jié)，通過追問“我做了什么我做的有效嗎我做的合理嗎”進(jìn)行自??；其次由同學(xué)科教師尋找教學(xué)中的失誤與不足，重點(diǎn)對(duì)影響教學(xué)有效性的病例進(jìn)行分析，提出解決這些教學(xué)“病例”的對(duì)策；最后形成一個(gè)有效教學(xué)的最佳設(shè)計(jì)方案，然后讓同組教師把研討的方案帶回各自的課堂，應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)之中。（二）立足不同時(shí)空，

18、實(shí)現(xiàn)課堂的理想境界教學(xué)質(zhì)量提升的最大空間在課堂，為實(shí)施有效教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)反思其立足點(diǎn)同樣在課堂，我們所抓的教學(xué)反思，是引領(lǐng)教師以自己的課堂活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)過程及其結(jié)果作審視和解剖，以研究者的眼光分析教學(xué)中的各種問題，以解決問題推動(dòng)有效教學(xué)，這種教學(xué)反思是致力于課堂教學(xué)的實(shí)實(shí)在在的反思，圍繞高中課堂教學(xué)效率，在縱向上主要抓了三個(gè)不同時(shí)空的教學(xué)反思。1、課前構(gòu)思。我校高中教師群體構(gòu)成較為復(fù)雜，既有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，也有經(jīng)過大循環(huán)的鍛煉自我感覺良好的青年教師，還有相當(dāng)比例的新教師。在“六認(rèn)真”檢查中，我們發(fā)現(xiàn)部分高中教師以習(xí)題本代替了備課本，由于備課不充分

19、，教學(xué)課堂上隨意性大、缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深思精選。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們專題召開會(huì)議，強(qiáng)調(diào)高中教師備課是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)，規(guī)定了教學(xué)中的備課要求，提出備課既要充分預(yù)測(cè)學(xué)生的種種信息走向，又要預(yù)備好各種不同的應(yīng)對(duì)方案，同時(shí)，要站在教學(xué)的角度，梳理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和三維達(dá)成目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上研究學(xué)情，研究學(xué)法，研究教法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作“班本化”、“生本化”的處理，使課堂的預(yù)設(shè)達(dá)到講在疑難處，練在關(guān)鍵處，評(píng)在易錯(cuò)處的效果。實(shí)踐證明，抓有效備課，促使參差不齊的各類教師能底氣十足地走上課堂。2、課中內(nèi)省。教學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果取決于很多因素，除了教材內(nèi)容的難易程度，還和學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、生活體驗(yàn)以及教師的

20、引導(dǎo)等有很大關(guān)系。目前，課堂教學(xué)中最突出的問題是：在班級(jí)授課制相同目標(biāo)、相同內(nèi)容和相同進(jìn)程的前提下，如何克服“吃不飽”與“吃不了”。所以教師在課堂上應(yīng)目中有人，察言觀色，細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地自覺檢查，審視和評(píng)價(jià)教學(xué)過程、教學(xué)方法，學(xué)生的參與度等諸方面的效能。近幾年，我校數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)突出，其主要原因就是課堂注意適時(shí)適度分層，處理好班級(jí)教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)關(guān)系，在不斷反思中針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異分層要求，分類指導(dǎo)，分類補(bǔ)差，使許多學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者。3、課后反思。課后反思就是課后備課，指導(dǎo)教師寫好教學(xué)后記、反思日記和教學(xué)敘事，其形式不拘一格，它不是長(zhǎng)篇大論，是從提高有效教學(xué)的

21、高度有感而發(fā)，有時(shí)是一種零散的，感性的，有的是在自己最滿意的精彩課之后，有時(shí)是在一課之后，有時(shí)在第一單元之后，更多的是在階段測(cè)試后，通過這種反思手段，讓教師對(duì)自身教學(xué)的諸環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，給自己的教學(xué)查缺補(bǔ)漏，找出優(yōu)劣差距，分析得失原因。及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，使有效教學(xué)落到實(shí)處?？傊呀虒W(xué)反思貫穿在課堂內(nèi)外，不同的時(shí)空，是一項(xiàng)有價(jià)值的教學(xué)管理環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必能使我們高中教師課前胸有成竹，課中生成智慧，課后學(xué)會(huì)研究，三思的過程相輔相成，相生相息，既大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成才。（三）促進(jìn)立體互動(dòng)，形成教學(xué)的整體合力以課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象的反思，不能游離于課堂教學(xué)之外，

22、課堂是師生雙邊活動(dòng)的主陣地，為了使教學(xué)反思有效推進(jìn)，富有成效，我們拓寬了教學(xué)反思的對(duì)象，在教師的自覺反思中引領(lǐng)學(xué)生主體的反思，讓教師和學(xué)生一起反思，一同成長(zhǎng)，師生將自己的反思相互交流，進(jìn)一步激發(fā)教師與學(xué)生兩個(gè)積極性。形成了立體互動(dòng)，師生雙向的反思群，以學(xué)生的學(xué)習(xí)反思促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)，以高質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)的高效益。我們主要從三方面指導(dǎo)學(xué)生反思：（1）給學(xué)生有效學(xué)習(xí)的界定標(biāo)準(zhǔn)。新課程背景下的“有效學(xué)習(xí)”應(yīng)是“三高”的學(xué)習(xí)。一是從時(shí)空上看是高效率，即花適當(dāng)?shù)臅r(shí)間取得最大效果；二是從成果上看是高效應(yīng)。即學(xué)習(xí)結(jié)果使學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。三是從素質(zhì)上看應(yīng)是高效益。不僅在學(xué)業(yè)知識(shí)上有收獲，更應(yīng)在

23、情感、思維、人格、心理、價(jià)值觀等諸方面產(chǎn)生的效益。換句話說，有效學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)使自身的知識(shí)、情感和技能都獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展。從這個(gè)意義上看，有效學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。我們通過國(guó)旗下講話、班會(huì)和不同層次的學(xué)生座談會(huì)，組織學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)大討論，讓學(xué)生對(duì)照有效學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，自我反思，自我改進(jìn)，自我補(bǔ)差，自我提升，受到明顯的效果。（2）每次階段考試之后，讓學(xué)生寫反思總結(jié)，尋找提高空間，開展了“天天五分鐘反思”的系列活動(dòng)，學(xué)生學(xué)

24、習(xí)反思內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法等多方面，共有40條，如：你的信心堅(jiān)定持久嗎？你的情緒能及時(shí)自控嗎？你做作業(yè)的速度和考試一樣嗎？你的自習(xí)課有清晰的短計(jì)劃嗎？你對(duì)自己的考試試卷全面分析了嗎？你經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的弱點(diǎn)嗎？通過系列反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己，挖掘潛力，時(shí)刻保持最佳狀態(tài)，搶奪學(xué)習(xí)提升的最大增長(zhǎng)點(diǎn)，獲得學(xué)業(yè)和人生的成功。（3）幫助學(xué)生不定期反思學(xué)習(xí)方法，尋找適合自我的學(xué)習(xí)策略。有效學(xué)習(xí)的前提是勤奮，但勤奮只是加號(hào)，而好的方法則是乘號(hào)，有了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，效率便可大幅度提高。我們邀請(qǐng)北大、清華學(xué)子向?qū)W生介紹科學(xué)學(xué)習(xí)方法，召開轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式報(bào)告會(huì)，幫助學(xué)生反思方法。許

25、多“學(xué)困生”就是在反思中認(rèn)識(shí)到成績(jī)不理想，不僅僅在于知識(shí)的理解，更重要的在于學(xué)習(xí)過程中浮澡與盲目，于是他們?cè)谟?xùn)練中理解知識(shí)，在解題中反思失誤，在自我領(lǐng)悟中總結(jié)解題的規(guī)律。從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的重重困難，奪取學(xué)習(xí)上的一個(gè)又一個(gè)勝利。蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！苯虒W(xué)反思是通過教師批判性的思思維提高教學(xué)的領(lǐng)悟能力和自身的教學(xué)質(zhì)量，反思活動(dòng)是教育理念與課堂實(shí)踐之間的對(duì)話，它寄寓著教師專業(yè)成長(zhǎng)的人生價(jià)值，滲透在教師實(shí)踐智慧提升之中，不僅促進(jìn)教師分析問題能力的提升，也促使課堂成為有生命、有挑戰(zhàn)性的豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為教師開展行動(dòng)研究提供了無限的發(fā)展空間。因此，反思是一種意識(shí)，反思是一種能力，

26、反思是一種習(xí)慣，它對(duì)整體提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力有著積極的促進(jìn)作用。然而，實(shí)施教學(xué)反思并不是一蹴而就，需要用反思的眼光來審視和追問，有效的教學(xué)反思起源于對(duì)教學(xué)行為的追問，著眼于深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)反思的內(nèi)涵，掌握其內(nèi)在本質(zhì)和實(shí)施策略，用心去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為，用文字認(rèn)真地把反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識(shí)地形成自己的概念和結(jié)論，及時(shí)改善教學(xué)行為，從反思中獲得寶貴的實(shí)踐智慧，進(jìn)而形成個(gè)人教育理論和特色。只有這樣，我們倡導(dǎo)的教學(xué)反思不是“任務(wù)”式的，也不是流于形式，而是有實(shí)效和長(zhǎng)效的教學(xué)反思。是提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)反思，是不斷發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)反

27、思，這樣，教師在教學(xué)行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，在行動(dòng)與反思中促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。我們的主要收獲有六點(diǎn)：第一，教學(xué)反思需要情感趨動(dòng)。情感是教學(xué)反思的動(dòng)力，教學(xué)反思的效果在很大程度上涉及到教師主體“愿不愿”反思，教學(xué)反思必須經(jīng)歷由反思情感的激發(fā)，反思行為的踐行才能過渡到反思習(xí)慣，反思技能和反思自我，只有把教學(xué)反思變成教師的情感需要，教師才會(huì)通過長(zhǎng)期的情感內(nèi)化，有目的地控制自己的教學(xué)行為，把反思與專業(yè)成長(zhǎng)聯(lián)系起來，使反思價(jià)值成為自己專業(yè)發(fā)展的組成部分，成為對(duì)教學(xué)懷有責(zé)任感的人格自覺反思，這是高質(zhì)量的教學(xué)反思。第二，教學(xué)反思需要理念引領(lǐng)。反思不等于自我檢討，教學(xué)反思應(yīng)該在新課程引領(lǐng)下進(jìn)行的批判性的思維

28、活動(dòng)，其本質(zhì)體現(xiàn)在教師在課堂上扮演雙重角色，即是演員，又是戲劇批判家，教師需要用新理念不斷審查自己的觀點(diǎn)和實(shí)踐，在批判反思中構(gòu)建自己專業(yè)成長(zhǎng)的新平臺(tái)。因此，高中教師只有引入新高考、新課程的新思維才能打破定勢(shì)和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。否則，我們的反思只能是簡(jiǎn)單的回顧和淺層次的檢討，沒有觸及靈魂，不能革新自己的思想觀念，有效教學(xué)就不能扎實(shí)推進(jìn)，教學(xué)的特色就無法形成。第三，教學(xué)反思需要問題牽引。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的干預(yù)，或采取某一行動(dòng)，然后觀察其效果，以解決教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問題。目前，教師要解決的首要問題是觀察低效教學(xué)的根源，不斷吸取教訓(xùn)，并通過改

29、變教學(xué)行為，豐富自己的學(xué)識(shí)和教藝，提升專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)借助理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，做到課前在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地確定課堂上所要解決的問題，帶著這一問題進(jìn)課堂，圍繞這一問題組織教學(xué)。課后再對(duì)這一問題解決的過程方法作反思。通過對(duì)解決問題的過程與方法的反思來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。第四，教學(xué)反思需要全程參與。首先，要在課前對(duì)自己所設(shè)計(jì)的預(yù)案進(jìn)行前瞻性的再審視，看教學(xué)思路有無調(diào)整和補(bǔ)充的必要。其次，在課中要根據(jù)反饋的教學(xué)信息及時(shí)進(jìn)行反思，依靠教學(xué)機(jī)智靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)策略。再次，在課后作全面（或重點(diǎn)）反思，用自己的語(yǔ)言把教學(xué)過程中生成的體驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行概括和追問，形成自己的見解和觀點(diǎn)。第五，教學(xué)反思需要合作

30、互動(dòng)。教學(xué)反思不僅需要一個(gè)開放、負(fù)責(zé)和全心全意投入的心態(tài)，更需要合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境，教師要積極投身教學(xué)對(duì)話、討論等開放性的教學(xué)研究之中，通過與自我對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與同事對(duì)話、與專家對(duì)話、與文本對(duì)話等多種形式，詰難自我，從學(xué)生眼中認(rèn)識(shí)自我，把自己的困惑告訴同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家，以期得到支持，聽取他人的見解，或把自己寫成的反思案例交與同行進(jìn)行分析和批判，讓其提出新的建議。在人際交往中助長(zhǎng)教學(xué)智慧，在同伴合作中得到“雙贏”的效果，在互相促進(jìn)的反思中共同成長(zhǎng)。第六，教學(xué)反思需要反思之反思。反思不是局限于、終止于“課后記”、“教學(xué)隨筆”、“反思日記”，還應(yīng)該構(gòu)建更大的平臺(tái)，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)敘事，建立

31、教學(xué)成長(zhǎng)檔案袋，形成有一定指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)論文，這樣，既記錄了個(gè)人成長(zhǎng)的歷程，又能讓教學(xué)反思的成果得到顯現(xiàn)，然后用自己在反思中所產(chǎn)生的新觀點(diǎn)來指導(dǎo)新的教學(xué)，讓自己的新觀點(diǎn)在新一輪的教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。最終又對(duì)“檢驗(yàn)”的情況再作反思，進(jìn)行前后對(duì)照、分析、歸納，從這個(gè)意義上看，教學(xué)反思是最有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式之一，是教師真正由“教書匠”成為“教育家”的必經(jīng)之途。課堂實(shí)踐是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，教學(xué)反思是專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，在新課改的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)中，研究教學(xué)反思是一個(gè)嶄新的課題，它對(duì)于教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。我們將繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中探索，以發(fā)展的目光審視教學(xué)，以反思的

32、襟懷走進(jìn)課堂，以探索的姿態(tài)再創(chuàng)輝煌。三、學(xué)情研究：教學(xué)反思的新的增長(zhǎng)點(diǎn)在高中教學(xué)的系統(tǒng)工程中，教師與學(xué)生是質(zhì)量全面提升的核心要素，真正有價(jià)值、有效益的復(fù)習(xí)，只能從教師鉆研教材與研究學(xué)生的總和中產(chǎn)生。新課程的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，這種反思不僅是對(duì)教法的反思，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)的主體學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的反思，多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種綜合能力，包括四種積極性：向上的積極性、興趣的積極性、自信的積極性、毅力的積極性。五種智力：即觀察感受力、記憶力、邏輯思維力、形象思維力、創(chuàng)造力。四種能力：即聽講與閱讀的接受能力、語(yǔ)言和操作的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)的自我管理組織能力、心理承受

33、能力。這充分說明在高中教學(xué)中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)至關(guān)重要，站在新課程理念的制高點(diǎn)上，我們應(yīng)該沖破傳統(tǒng)的慣性做法，把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生上來，以學(xué)生為主體，改善和修正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知因素、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等，這一切都離不開對(duì)學(xué)生的研究。因此，我們?cè)诮虒W(xué)管理中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛調(diào)查和分析，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力和開朗的性格，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變死學(xué)為樂學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。四縣聯(lián)考之后我們尊重學(xué)生的主

34、體地位，承認(rèn)三大群體學(xué)生的差異性，因材施教，深入學(xué)生之中研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確立教學(xué)起點(diǎn)，分層教學(xué)，讓優(yōu)生吃飽吃好，拔尖發(fā)展，讓學(xué)習(xí)困難的吃得進(jìn)，消化好，跟上隊(duì)伍，使各類學(xué)生都能得到發(fā)展。當(dāng)我們的教學(xué)反思實(shí)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生心理需要，這種教學(xué)反思就會(huì)變得高度有效，這是教學(xué)反思的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷地研究學(xué)生，把握學(xué)情，它一方面促使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，另一方面使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。這樣，緊張的課堂就呈現(xiàn)出民主和諧的師生關(guān)系，使不同層次的學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探求再獲成功的強(qiáng)烈愿望，塑造學(xué)生完美的心靈和健全的人格，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)

35、競(jìng)爭(zhēng)氛圍，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生全員優(yōu)化發(fā)展。其研究的主要維度是：1、既研究學(xué)生的現(xiàn)狀，又研究學(xué)生的過去和未來。不同層次的學(xué)生都有各不相同的最近發(fā)展區(qū)，其素質(zhì)具有多樣性和差異性，研究學(xué)生的現(xiàn)狀，就是要通過學(xué)生起點(diǎn)知識(shí)和能力分析來確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。一般地說，起點(diǎn)知識(shí)和能力分析包括：學(xué)習(xí)者是否具備進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)態(tài)度分析，即了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度。同時(shí)，我們還研究與學(xué)生現(xiàn)狀有關(guān)的歷史發(fā)展情況，發(fā)展變化過程，以及未來發(fā)展的趨勢(shì)，正確進(jìn)行歸困分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生深深蘊(yùn)藏著巨大的內(nèi)在潛能，善于捕捉學(xué)生自上的“閃光點(diǎn)”，不斷激勵(lì)學(xué)

36、生前進(jìn)。就能使一些貌似平常的學(xué)生最終以高分考取了名牌大學(xué)，師生雙方都體驗(yàn)到成功的愉悅。2、既研究學(xué)生的共性，又研究學(xué)生個(gè)性。任何一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生都會(huì)反映同齡人的共同特點(diǎn)，折射出時(shí)代的基本特征，近幾年的實(shí)踐表明，在當(dāng)今改革開發(fā)的大發(fā)展時(shí)期，中學(xué)生具有了興趣廣泛與情緒不穩(wěn)交錯(cuò)，強(qiáng)烈的自我意識(shí)交織著依賴心理等基本心態(tài)，準(zhǔn)確地把握當(dāng)代學(xué)生的基本心態(tài)是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)不同類別的教學(xué)班又是一個(gè)特定的組合體，其班級(jí)成員結(jié)構(gòu)及外部世界的聯(lián)系等區(qū)別于其他教學(xué)班，具有自身的特殊性，而且班級(jí)中學(xué)生個(gè)體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平也存在著程度不同的差異，每一位學(xué)生都具有自己的存在方式與運(yùn)動(dòng)方式，并對(duì)班級(jí)發(fā)生影響

37、，這些都是我們應(yīng)研究的課題。3、既研究學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)因，又研究學(xué)生成長(zhǎng)的外因。每個(gè)學(xué)生都有他的內(nèi)部世界，是其生理、心理、思想、道德、知識(shí)技能等多種因素的機(jī)體，而這內(nèi)部世界與他人生活和學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境等外部世界又是密不可分的統(tǒng)一體，只有將學(xué)生內(nèi)部世界與外部世界統(tǒng)一起來進(jìn)行研究，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。這幾年來，我們重視學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)風(fēng)的分析研究，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，形成了“刻苦、奮進(jìn)、拼搏、樂觀、愉性、向上”的教學(xué)氛圍，許多學(xué)習(xí)困難生順利度過危險(xiǎn)期，加入了學(xué)習(xí)成功者的行列。4、既研究學(xué)生的智力因素，又研究學(xué)生的非智力因素。從心理學(xué)角度而言，人的素質(zhì)是智力因素和非智

38、力因素的辯證統(tǒng)一體，兩者相互滲透，相互促進(jìn)，研究學(xué)生，必須研究他們的智力因素，培養(yǎng)他們的注意、觀察、記憶、想象、思維等能力，僅僅這樣是不夠的，古今中外，許多著名科學(xué)家他們有著強(qiáng)烈的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志，獨(dú)立的性格，這些是屬于非智力的因素，研究學(xué)生的非智力因素是研究學(xué)生不可缺少的重要部分。實(shí)踐表明，通過研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、理想、信念等，并針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理特征施教，有效地加強(qiáng)了復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高了學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，形成了自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)和方法技巧，事實(shí)證明，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，收獲的將是學(xué)生智慧的火花。5、既研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，又研究學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)。教師的職責(zé)不僅是“