高三期中質(zhì)量分析ppt課件

1、把握方向 研究反思立足實踐 穩(wěn)步發(fā)展,高三期中質(zhì)量分析,提 綱,1,高三工作現(xiàn)狀,2,期中命題說明,階段工作建議,全區(qū)教學(xué)工作會,一、高三工作現(xiàn)狀,海淀基礎(chǔ)教育 深化課改，落實立德樹人根本任務(wù),高三工作 踐行改革重落實 聚焦能力謀發(fā)展,高三工作著力點,管理團隊建設(shè) 學(xué)科團隊建設(shè),高考改革研究 學(xué)科本質(zhì)研究 基于學(xué)科能力發(fā)展的課堂教學(xué)研究,區(qū)級層面：,1.高三專題培訓(xùn),主題：深化課改落實立德樹人根本任務(wù)背景下的高三年級管理,主題:基于學(xué)科能力提升的高三備課組建設(shè),2.高三聯(lián)合調(diào)研,主題1:學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀 主題2:學(xué)科團隊建設(shè)及校本教研,3.高三專項研究,主題1:北京市高考改革趨勢前瞻 主題2

2、:高三教學(xué)典型問題分析及應(yīng)對策略,精心規(guī)劃設(shè)計高三學(xué)生的“入境教育”，開展了形式多樣的、旨在激發(fā)學(xué)生動力、給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的主題教育活動。 結(jié)合課標(biāo)、考試說明研究高考試題，通過對比分析2014年北京高考試題立意特點、考查內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的變化、考點的分布等。 開展基于學(xué)生學(xué)科能力提升的課堂教學(xué)研究與實踐活動。 注重學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，基于學(xué)生需求組織答疑、個別輔導(dǎo)或小班專題講座等。,學(xué)校層面：,二、期中命題說明,1.命題依據(jù)、參考 命題依據(jù)：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 2014年北京高考說明 20142016北京高考改革框架方案 學(xué)科教材 命題參考：2014年北京高考試題 2014年北京高考評價報

3、告,2.功能定位,檢測升入高三以來學(xué)科教學(xué)狀況和學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力及基本方法的掌握情況。 診斷學(xué)科教與學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識漏洞、能力缺陷、策略不當(dāng)。 通過信息反饋、教學(xué)改進、有效激勵等手段實現(xiàn)考試評價最終目的促進學(xué)生的發(fā)展。,3.試題特點,2014年高考新增題型，考查用簡練的語言描述事物、表達觀點、抒發(fā)情感的能力。,2014高考新增題型,考查在真實情境中綜合運用語言的能力。,特點1：遵循課標(biāo)要求，體現(xiàn)北京高考試題特點,特點2：注重學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本能力、基本方法的考查,特點3：注重學(xué)科內(nèi)綜合能力和分析解決問題能力考查,特點4：試題情境的創(chuàng)設(shè)貼近教材，貼近生活實際,特點5

4、：注重中華傳統(tǒng)文化和核心價值觀的引領(lǐng),4.教學(xué)導(dǎo)向,教的層面 打好知識基礎(chǔ)（尤其是基礎(chǔ)性、通用性和工具性的重點內(nèi)容） 提升對知識的理解水平（把握知識的內(nèi)涵、外延、異同、應(yīng)用范圍等） 注重知識結(jié)構(gòu)的不斷完善（通過歸納、整理, 使具體的、孤立的知識組合成相互貫通、縱橫聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)） 重視解決問題思維過程的揭示（在具體情景中運用知識分析解決問題，實現(xiàn)知識的遷移） 完善認知策略（對認知過程進行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)） 培養(yǎng)學(xué)科能力的同時發(fā)展一般能力（思維能力、閱讀能力、表達能力等）,期中統(tǒng)練仍然階段性水平檢測, 要重視“入境”，強化“高三意識”，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)科知識、學(xué)科能力、習(xí)慣方法等方面穩(wěn)步走進高三。,溫習(xí)梳

5、理、整合歸納、線索綱要/識記理解、聯(lián)系比較、遷移運用,學(xué)科能力 認識水平 思維品質(zhì),規(guī)劃意識、目標(biāo)意識 拼搏意識、效率意識,系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化 建立聯(lián)系,學(xué)的層面,三、期中成績分析,期中文史類總分分布,總體正常,平均分 473.86 去年同期458.23,1.成績通報,期中練習(xí)各科平均分（文史類）,最高分684,期中理工類總分分布,平均分 518.95 去年同期492.63,總體正常,期中練習(xí)各科平均分（理工類）,最高分 711,395385為工作段,530520為工作段,文史類一本、三本工作段,525515為工作段,430420為工作段,理工類一本、三本工作段,工作線對應(yīng)學(xué)科分數(shù)（文史類）,工作

6、線對應(yīng)學(xué)科分數(shù)（理工類）,期中過程分析線指標(biāo)（文史類）,期中過程分析線指標(biāo)（理工類）,2.問題反思,案例1,語文學(xué)科語言文字運用板塊各小題得分率,積累問題：是否積累了，是否落實了？ 理解問題：是否理解了，是否真懂了？ 運用問題：在具體情境中是否能“激活”， 是否能運用？ 教與學(xué)對高考新要求的“適應(yīng)度”如何？,本題以數(shù)列中最基本、最重要的知識（等差數(shù)列的通項和前n項和）和方法（基本量法，待定系數(shù)法、方程思想、函數(shù)、數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想方法）設(shè)計題目。熟悉的、重點練習(xí)的內(nèi)容，以新的呈現(xiàn)方式給出，著重考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，十分符合北京高考的命題思路和方向。本題得分率0.58。,案例2,理科數(shù)學(xué)

7、第8題,學(xué)生問題：雖然就相關(guān)知識內(nèi)容“刷”了很多題，但多套用模式，并未理解問題及其方法背后的本質(zhì)，造成在新情景中不能很好地遷移、運用。,案例3,物理學(xué)科2014高考18題、期中第9題,高三學(xué)科復(fù)習(xí)要用好、用足教材 教學(xué)中給學(xué)生提供實踐（實驗）機會,案例4,歷史學(xué)科綜合能力考查及34（3）、35（1）題,這兩道小題體現(xiàn)了北京高考改革趨勢，題目的情境是全新的，對學(xué)生閱讀材料概括信息、調(diào)動運用知識兩方面能力要求高 。 34（3）問題：審題能力差；不能從材料中提取有效信息；答案與材料沒有關(guān)系，沒有體現(xiàn)學(xué)科的基本思想方法“論從史出”“言必有據(jù)”。 35（1）問題： 情景陌生，讀不懂材料；缺乏必要的時序意

8、識，不能按歷史發(fā)展的順序來理清答案；考查的是知識框架中的“骨架”，學(xué)生未能構(gòu)建起聯(lián)系，不能調(diào)動知識解決問題。,課堂中的常見現(xiàn)象1：教師引用材料時，自己出示材料，自己念出來，自己解讀其中的意思，再說出問題，要求學(xué)生思考回答出老師預(yù)設(shè)的答案。 反思：目標(biāo)教學(xué)方式（學(xué)生活動）評價反饋的一致性問題,課堂中的常見現(xiàn)象2：教師引用材料時，自己出示材料，學(xué)生念出來，解讀，再說出答案，但老師只關(guān)注預(yù)設(shè)答案，忽視學(xué)生解讀分析的邏輯性。 反思：語言表達的混亂，缺乏條理，背后是思維的無序、混亂。,問題聚焦,基礎(chǔ)（知識、能力、方法）的落實 知識間聯(lián)系的建構(gòu) 知識的多角度理解 知識在新情境中的運用 學(xué)科實踐及實驗探究能

9、力,反思：高三復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效益如何？ 目前課堂教學(xué)主要問題是什么？如何改進？,關(guān)注學(xué)科思維,高三系統(tǒng)梳理階段： 關(guān)鍵詞：依托教材 夯實基礎(chǔ) 深化理解 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) （1）入境期（參考時間：第一學(xué)期開學(xué)期中） （2）提高期（參考時間：第一學(xué)期期中期末）,四、階段工作建議,很關(guān)鍵、時間緊、節(jié)奏快、任務(wù)重 必須高度重視,北京市高考改革動向的準(zhǔn)確把握,研究反思基礎(chǔ)上的持續(xù)教學(xué)改進,教師學(xué)生的心理調(diào)適與壓力管理,學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)與學(xué)法指導(dǎo),基于發(fā)展需求的分層分類指導(dǎo),（一）深入研究，把握動向，及時應(yīng)變,深化教育領(lǐng)域綜合改革 落實立德樹人根本任務(wù),堅持立德樹人正確導(dǎo)向，聚焦教育均衡發(fā)展，抓住學(xué)科本質(zhì)，促進學(xué)科

10、核心能力的提升。,北京市高考命題指導(dǎo)思想,堅持體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科價值，著眼素養(yǎng)，能力立意； 重點考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，重點考查學(xué)生的認識和思維，注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實際； 加大知識的整合力度，突出知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將知識按照問題情境的邏輯關(guān)系和思維脈絡(luò)的有序性整合在一起，加強綜合應(yīng)用能力的檢測； 以考促教，以考促學(xué)，用學(xué)生熟悉的情境和表述方式考查學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，為各層次的考生搭建不同的展示平臺； 促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知和對社會主義核心價值觀的認同。,在2014高考命題中得到了充分的體現(xiàn),注意：,“北京市中小學(xué)語文、英語學(xué)科教學(xué)改進意見”頒布。 高考考查內(nèi)容、素

11、材選擇、呈現(xiàn)方式的改革仍有空間（如立德樹人：革命傳統(tǒng)、國學(xué)經(jīng)典、傳統(tǒng)文化、法制意識）。 2015年高考在北京市規(guī)劃的生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)設(shè)一本專項招生計劃。 高考加分政策進一步“瘦身”，減加分項目，降加分分值。 高校自主招生和志愿填報可能放在高考之后。 ,（二）聚焦核心、本質(zhì)，重組教學(xué)內(nèi)容,一輪復(fù)習(xí)的特點,一輪復(fù)習(xí)課與新授課最大的區(qū)別是什么？,一輪復(fù)習(xí)課與新授課的最大區(qū)別在于“聯(lián)系” 聯(lián)系：知識之間、知識與問題之間 復(fù)習(xí)就是要揭示聯(lián)系，在聯(lián)系中靈活運用，在運用中提升解決問題的能力。 復(fù)習(xí)課要立足學(xué)生起點，把握考試要求，聚焦教學(xué)內(nèi)容的核心、本質(zhì)，心中有學(xué)生的發(fā)展，在“聯(lián)系”上組織教學(xué)。,高三

12、“函數(shù)的概念”復(fù)習(xí),教學(xué)定位： 從多樣的表征形式中抽象出函數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，深入理解概念的本質(zhì)函數(shù)是變量間的一種特殊的對應(yīng)。 。 通過對函數(shù)相關(guān)概念的回顧，梳理本專題知識體系。 調(diào)動、運用函數(shù)的知識解決問題，并在解決問題中深化對知識的理解，進一步感知函數(shù)、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。,案例5,活動3：,活動3：,三組題目跨越章節(jié)界限，既讓學(xué)生理解了函數(shù)的概念，又讓學(xué)生認識到不同知識間的聯(lián)系，如數(shù)列、三角、解析幾何等知識中的函數(shù)思想，也使學(xué)生感受到了知識的價值（在數(shù)學(xué)內(nèi)部的應(yīng)用），從而使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)觀念。,活動3：,活動3：,活動2指向函數(shù)概念的表征、辨析、本質(zhì)的理解。一二組題具有一定的開放性。

13、會引起學(xué)生對問題的爭論，在爭論中辨析概念，更深入地理解概念的本質(zhì)。,活動3是函數(shù)概念的應(yīng)用。三問是遞進的關(guān)系，由淺入深：問題1，在具體問題的變化過程中定性感知變化規(guī)律，確認變量間的依賴關(guān)系，進而做出判斷；問題2，感悟函數(shù)概念背后的思想，在解析幾何背景下認識函數(shù)的應(yīng)用價值；問題3，將此問題自覺地轉(zhuǎn)換為一個函數(shù)的問題（不是唯一的方法），再利用函數(shù)的知識作定性分析，同時要求學(xué)生深入理解函數(shù)的本質(zhì)對應(yīng)及其價值。,建議：,在教學(xué)研究中引入“說課思維”（可解釋性） 說課是“教例”和“教理”的有機結(jié)合 既關(guān)注實踐，更關(guān)注“學(xué)理” 既關(guān)注教什么，怎么教，也關(guān)注為什么教,化學(xué)反應(yīng)原理案例,方向,限度（程度）,快

14、慢,案例6,填空型，補全式答法 問“單質(zhì)氧化性減弱的原因” 給出（1）比較對象的共性同主族； （2）討論順序從上到下； （3）結(jié)構(gòu)關(guān)系落點得電子能力逐漸減弱 從結(jié)構(gòu)角度補全時可供選擇的內(nèi)容： 核電荷數(shù)、電子層數(shù)、最外層電子數(shù)、原子半徑,2011填空型，補全式答法 問“鹵素單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)遞變性的原因” 給出（1）結(jié)構(gòu)遞變原子半徑逐漸減??； （2）結(jié)構(gòu)關(guān)系落點得電子能力逐漸減弱 從補全角度時可供選擇的內(nèi)容： 核電荷數(shù)、電子層數(shù)、最外層電子數(shù) （與10年試題內(nèi)容答題呈現(xiàn)互補關(guān)系）,2013填空型，補全式答法 問“鹵素單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)遞變性的原因” 給出（1）性質(zhì)遞變遞變元素的金屬性逐漸增強； （2）性質(zhì)關(guān)

15、系落點金屬氧化物對Nox的吸收能力增強 從補全角度時可供選擇的內(nèi)容： 組對象、核電荷數(shù)、電子層數(shù)、最外層電子數(shù)、原子半徑（與10年試題內(nèi)容答題呈現(xiàn)互補關(guān)系）,考查教材內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)不理想，為什么？,原因分析： 1.沒有將知識轉(zhuǎn)化成分析問題的角度。 2.沒有將知識轉(zhuǎn)化成分析問題的思路。 教學(xué)啟示： 1. 對知識進行準(zhǔn)確定位（識記水平/理解水平/應(yīng)用水平）。2. 對于需要達到應(yīng)用水平的知識 明確知識在問題解決中的作用（該知識是提供了分析問題的角度，還是提供了分析問題的思路）。 設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生明確知識的功能價值。 設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在問題解決中體驗、運用知識形成的角度、思路解決問題。

16、 （教師要帶領(lǐng)學(xué)生讀出教材中文字背后的“味道”）,期中地理28題,（1）比較上海、哈爾濱秋季（911月）降水差異，并分析其原因。（4分） （2）上海與成都緯度位置相近，但成都的冬季氣溫高于上海，分析其原因。（2分） （3）夏季到拉薩旅游，游客必備防曬用品和較厚衣物。請運用所學(xué)地理知識分析其原因。（4分）,28中國地域遼闊，各地區(qū)氣候差異顯著。結(jié)合圖16中的氣候資料，回答下列問題。（10分）,案例7,1.涉及考點：影響氣候的主要因素；大氣環(huán)流對氣候的影響；季風(fēng)活動對降水、氣溫的影響 2 .考查文綜四項能力： 在非選擇題中，讓學(xué)生通過正確描述和闡釋地理事物，清晰論證和探討地理問題來展示自己的能力。

17、,3.體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)特點：地域性-從空間角度觀察和認識世界的思想方法，形成空間觀念，建構(gòu)空間尺度觀。地理事物或現(xiàn)象在不同的空間尺度上，研究的視角和出發(fā)點不同，研究的思路和方法也就不同。通過不同空間尺度的區(qū)域研究，建立區(qū)域差異的觀念，學(xué)會概括區(qū)域特征，分析和認識區(qū)域聯(lián)系。,試題分析,對于世界各地氣候成因的分析： 在大尺度全球性氣候類型分布的基本格局下，分析某一種氣候類型的形成原因，主要從太陽輻射、大氣環(huán)流兩方面分析，因為它們決定著全球氣溫和降水分布的基本格局。（如亞洲南部、東部季風(fēng)氣候區(qū)的成因） 在小尺度對比同一種氣候類型內(nèi)部在局部各地表現(xiàn)出的差異時，主要從下墊面因素：海陸位置、相對位置、地形

18、（包括海拔、坡向、阻擋作用等）、洋流等）來分析。 大氣環(huán)流、太陽輻射形成全球氣候氣溫、降水大尺度的基本格局，而下墊面因素使局地氣溫、降水呈現(xiàn)復(fù)雜化。,解題思路,1.本題中（1）、（2）涉及的、成都三城市同處在我國東部季風(fēng)區(qū)，氣候類型相同，氣候特點受季風(fēng)影響大。因此回答問題從季風(fēng)影響入手。,具體分析,2.哈爾濱與上海秋季降水不同的成因分析思路：夏季風(fēng)影響下我國東部降水的時間、空間特征,3.成都與上海冬季氣溫不同的成因分析思路： 冬季風(fēng)的影響強弱-兩地緯度相近，需考慮地形因素，但成都海拔高于上海，所以要考慮周邊地形的阻擋作用。,關(guān)注不同尺度的氣候因素,三地均處在中國東部季風(fēng)區(qū)，氣候特點受季風(fēng)影響大

19、,冬季風(fēng)的影響,緯度位置,地形因素,教學(xué)啟示,本題得分率較低，學(xué)生依靠背誦答題模板基本不能得分，需要具備良好的知識結(jié)構(gòu)和認知能力。 有關(guān)自然環(huán)境特征的影響因素的分析是自然地理教學(xué)中的重點及難點，教學(xué)中不僅要給學(xué)生基本的分析方法和思路，更要讓學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生的認知過程，學(xué)會調(diào)用已學(xué)過知識進行分析論證。對知識要進行整理加工，在頭腦中構(gòu)建起知識的聯(lián)系線索和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。 例如，在學(xué)習(xí)氣候時，不是讓學(xué)生重點記憶各種氣候類型的名稱和特點，而是引導(dǎo)學(xué)生自覺建立起氣候分布、氣候特點與各類氣候因子以及區(qū)域環(huán)境之間的必然聯(lián)系，理解不同尺度氣候差異的的相互關(guān)系；建立起對地理問題的思維方法和分析思路。

20、,（三）基于目標(biāo)導(dǎo)向，提升課堂效益,有（高）效教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué),光合作用復(fù)習(xí)課目標(biāo)、活動、評價設(shè)計,綜合運用相關(guān)知識、技能和研究方法，分析各種生物學(xué)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，通過推理和判斷，得出正確結(jié)論并解答問題。,案例8,“光合作用”目標(biāo)細化及達成途徑,回顧、強化，為課堂提升理解水平奠定基礎(chǔ)并提供時間保證。,學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)完成梳理，總結(jié)。教師重在引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較等方法，深刻理解相關(guān)知識的聯(lián)系和區(qū)別，如： （1）理清物質(zhì)和能量的主線 （2）強調(diào)色素的作用 （3）光反應(yīng)、暗反應(yīng)的聯(lián)系 （4）影響光合作用強度的環(huán)境因素 （5）與CO2吸收量圖相聯(lián)系 （6）與線粒體葉綠體圖相聯(lián)系,“理解光合作用

21、”的評價反饋目標(biāo)與練習(xí),緊扣教學(xué)目標(biāo)，每一個目標(biāo)設(shè)計兩道小題，一道基礎(chǔ)性習(xí)題，一道提高性習(xí)題，這樣可以檢測學(xué)生理解能力的提高程度，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和能力，讓更多的學(xué)生在課堂上獲得更大的收獲。,課堂生成性問題的處理：,光合作用暗反應(yīng)的原料H與ATP能不能是線粒體提供的？（呼吸作用產(chǎn)生的？）,這個問題雖然可以簡單地用是或否來回答，但出現(xiàn)這個問題，說明學(xué)生對于光合作用和呼吸作用中的H種類不了解，對于ATP的來源和去路不了解，雖然不用給學(xué)生解釋復(fù)雜的電子傳遞鏈，但是可以通過簡單的解釋告訴他們這些物質(zhì)的產(chǎn)生和消耗是在相應(yīng)結(jié)構(gòu)上完成的，讓他們體會結(jié)構(gòu)與功能的相互適應(yīng)，對于他們形成生物學(xué)思想方法奠定基礎(chǔ)。在這個過程中能夠提升學(xué)生洞察問題的能力以及對問題的解釋力。,動態(tài)“學(xué)情”,作業(yè)設(shè)計：,確定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）,選擇恰當(dāng)?shù)?素材、資源,開發(fā)、實施基 于標(biāo)準(zhǔn)的評價,制定教學(xué)策略,實施和改進教學(xué),建議：,細化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),（四）基于學(xué)情分析