課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫.ppt

1、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫,蘇州市教育科學(xué)研究院 潘家康 (O)62889353 (MEmail:,說明,1.結(jié)題的文本材料應(yīng)該涵蓋和包括： 通過研究獲得的帶有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理念和若干與教育原理有關(guān)的帶有規(guī)律性的理性認(rèn)識； 所解決的教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)問題； 具有應(yīng)用推廣價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)； 促進(jìn)學(xué)生、教師以及學(xué)校發(fā)展的總體描述、必要的數(shù)據(jù)和過程性資料等等,2.鑒定組鑒定的著眼點(diǎn),指導(dǎo)思想、理性認(rèn)識（學(xué)術(shù)價(jià)值）、應(yīng)用價(jià)值（實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）和研究方法 3.成果材料主要應(yīng)包括：（課題組成員名單） 結(jié)題研究報(bào)告(簡稱“結(jié)題報(bào)告”)；論文選編；優(yōu)秀教案選編；校本教材，等等（小標(biāo)題可編排在

2、目錄上,一、課題結(jié)題研究報(bào)告撰寫注意點(diǎn),1.求真務(wù)實(shí) 2.突出重點(diǎn) 3.巨細(xì)兼顧 4.虛實(shí)相融,二、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫：（一）結(jié)題報(bào)告主題題頭,課題級別、所屬條線； 課題標(biāo)題、報(bào)告名稱； 執(zhí)筆人所在課題組及姓名,二）報(bào)告提綱,一、課題的提出 二、概念的界定 三、理論依據(jù) 四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容 五、主要研究方法和對象,六、研究的主要步驟 七、研究的主要成果 八、研究后的思考 九、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄 附錄,三）課題結(jié)題報(bào)告的主要內(nèi)容,一、課題的提出： 1.教育背景 2.現(xiàn)實(shí)狀況 3.研究基礎(chǔ) 4.選題、立意的現(xiàn)實(shí)意義,1.教育背景,譬如： 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 全日制義務(wù)教育各學(xué)

3、科課程標(biāo)準(zhǔn) 普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見等文件的頒發(fā) 為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學(xué)理念,2.現(xiàn)實(shí)狀況,與發(fā)展了的教育形勢、新的教學(xué)理念相比，我們當(dāng)時所面對的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中存在哪些明顯的差異和迫切需要解決的問題。 但這一部分的描述必須注意不要全面否定我們自己努力過的過去，我們是在進(jìn)行教育改革，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，是對過去教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識的進(jìn)一步完善，而不是一場教育的“徹底革命”，否則是對新課程改革本意的曲解,3.研究基礎(chǔ),課題組當(dāng)時對課題所涉及的某些方面已經(jīng)有了哪些探索和思考，曾經(jīng)研究

4、過哪些有關(guān)課題，由此為該課題的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。 4.選題、立意的現(xiàn)實(shí)意義： 反思當(dāng)時的選題思想（指導(dǎo)思想）是否正確，課題立意（宗旨）是否切合實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)的教育思想是否基本吻合,例如,提高中學(xué)或小學(xué)德育實(shí)效方面的課題，當(dāng)時是依據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見精神而提出的，與2004 年3月頒發(fā)的中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見的精神是一致的,注意,這一部分是從課題研究的重要性、必要性、可能性和現(xiàn)實(shí)性等四個方面去闡述的，必須簡明扼要。篇幅一般控制在一張A4或16開紙內(nèi)（600800字左右,二、概念的界定,當(dāng)時撰寫

5、課題研究方案時，曾就課題名稱中容易產(chǎn)生異議的一些關(guān)鍵詞和核心詞語的內(nèi)涵作過解釋。隨著教育形勢的發(fā)展和教育要求的變化，通過課題的研究（包括中期匯報(bào)），會存在著對這些解釋作出進(jìn)一步說明的需要。 當(dāng)然，如果不存在有異議的詞語，就不必去界定了,例如,初中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的研究就沒有界定概念的必要； 而新課程理念下的語文課堂教學(xué)策略研究涉及的概念就較多： 教學(xué)策略； 語文課堂教學(xué)策略； 新課程理念下的語文課堂教學(xué)策略,三、理論依據(jù),1 .我們曾經(jīng)借鑒、應(yīng)用了哪些理論（包括文件精神和要求）？ 2 .發(fā)展著的教育思想給我們提供了哪些新的理論觀點(diǎn)？ 3. 對這些理論觀點(diǎn)，我們是怎樣理解和認(rèn)識的，而這些

6、理解和認(rèn)識能否支撐研究課題的主要理念？ 例如：互動合作、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究,可見，要想較好地找到課題的理論依據(jù)，就必須首先思考支撐課題最重要（與主課題、子課題相匹配）的基本觀點(diǎn)，之后再思考所要借鑒的理論依據(jù)。 但是，如果我們只搬用一些名人名言或教育教學(xué)原理，而沒有自己的認(rèn)識，就只能給人一種囫圇吞棗、亂貼標(biāo)簽、理性認(rèn)識缺乏的感覺。 但這些認(rèn)識不必詳加析理，只要以闡述觀點(diǎn)的方式充分地說明自己的見解，以達(dá)到所依據(jù)的理論與自己見解的融合,四、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容,課題研究的目標(biāo)與子課題之間應(yīng)具有密切又合理的邏輯關(guān)系。研究內(nèi)容應(yīng)分解為既相對獨(dú)立，又有聯(lián)系并且有較強(qiáng)可操作性的子課題框架。 如果子課題在

7、研究過程中已作了調(diào)整，研究目標(biāo)也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。 例如：初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究 每一個子課題不能僅寫標(biāo)題，還要簡單寫出所研究的具體任務(wù),五、主要研究方法和對象,課題研究的方法應(yīng)科學(xué)、合理、切合實(shí)際。 研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，此外如果運(yùn)用了調(diào)查研究法（包括問卷調(diào)查、社會調(diào)查、座談會等形式）、個案研究法等等，也應(yīng)寫清楚。 必須說明運(yùn)用這些方法對課題研究發(fā)揮了哪些作用,研究對象,研究對象大多是學(xué)生，也會是教師，要寫明是全體還是部分。如果中途有所變動，也必須加以說明。 如研究的是教育理論、教學(xué)手段等（如信息技術(shù)）的應(yīng)用，也要說明應(yīng)用的范圍（學(xué)科、年級或班級,六、研究的主

8、要步驟,課題研究從啟動到結(jié)題經(jīng)歷了哪幾個主要階段(前期準(zhǔn)備階段不必再寫) ？分別研究了哪些問題？做了哪些實(shí)質(zhì)性的工作？ 只要寫出要點(diǎn)，不必詳細(xì)描述過程和成果，不然將造成與第七（成果）部分的重復(fù)。 （以上六個部分均應(yīng)言簡意賅地寫，目的是讓鑒定組成員能了解課題組的研究思路和進(jìn)展過程 。因此，不可連篇累牘、滔滔不絕。,七、研究的主要成果,課題研究最主要的成果，是對教育、教學(xué)中操作性做法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識。如果只寫做法和結(jié)果，缺少理性的梳理，就成了單純的工作總結(jié)，那么就使研究成果弱化了應(yīng)用和推廣價(jià)值。因此，要用理性認(rèn)識來統(tǒng)領(lǐng)實(shí)踐性的做法，并引用研究結(jié)果（效果）加以印證，這樣才能充分凸現(xiàn)研究成果的理性

9、價(jià)值和實(shí)踐性的借鑒意義,研究成果主要應(yīng)包括兩大部分,1）理性成果（隱性成果）。在梳理課題研究成果時，要從事實(shí)出發(fā)，提煉出能指導(dǎo)我們教育、教學(xué)行為的附合理論依據(jù)部分自我見解的規(guī)律性的認(rèn)識。 （2）實(shí)際成果（顯性成果）。課題研究是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展、教師的專業(yè)成長和科研能力的提高、學(xué)科教學(xué)研究狀態(tài)的優(yōu)化乃至學(xué)校的教育特色的形成或教育事業(yè)的發(fā)展。 例如,八、研究后的思考,1.課題研究中所遇到的疑難； 2.課題研究過程中存在的種種困惑； 3.今后進(jìn)一步研究的方向和切入口（抓手）。 九、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄： 專著（或篇目）名稱 論文題目、刊物名稱、期號、頁碼 網(wǎng)址、作者或編譯者姓名 出版發(fā)行單位,附

10、錄,學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展情況： 在課題研究的推動下學(xué)生發(fā)展情況匯總表； 教師在課題研究過程中論文的發(fā)表和獲獎、各項(xiàng)評選活動中的成績匯總表； 在課題研究的推動下，學(xué)校的發(fā)展一覽表。 必須強(qiáng)調(diào)的是，要堅(jiān)持實(shí)事求是，不隨意夸大顯性成果，不然必將弄巧成拙,三、“自我評價(jià)”的撰寫要求：（600-800字,1指導(dǎo)思想： 指導(dǎo)課題研究的思想出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)； 2. 理性認(rèn)識：從課題研究過程中獲得的符合教育、教學(xué)規(guī)律的具有普遍意義的認(rèn)識和見解； 3. 解決的實(shí)際問題：包括取得的教育、教學(xué)做法上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際效果,結(jié)束語,培養(yǎng)好的風(fēng)氣，最主要的是走群眾路線和實(shí)事求是這兩條。特別是科學(xué)，它本身就是實(shí)事求是、老老

11、實(shí)實(shí)的學(xué)問，是不允許弄虛作假的。 鄧小平：關(guān)于科學(xué)和教育工作的幾點(diǎn)意見,搞課題研究，做真人誠人,祝大家經(jīng)過課題研究結(jié)題階段的歷練 逐步成熟 走向成功,江蘇省教育科研“十五”規(guī)劃課題,_ 結(jié)題研究報(bào)告 蘇州市_中學(xué)_課題組 執(zhí)筆人_,蘇州市教學(xué)研究課題（第三期,_ 結(jié)題報(bào)告 蘇州市_小學(xué)_課題組 執(zhí)筆人_,課程改革綱要第十條指出,教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。,幼兒園教育指導(dǎo)綱要“總則”部分指出,幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼

12、兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。,互動合作、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究,1）建構(gòu)主義的理論： 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在認(rèn)知加工而獲得能力的過程。（加涅） 理解要點(diǎn)：學(xué)習(xí)是個體憑借自己原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對外界環(huán)境（教科書、學(xué)習(xí)情境等）提供的信息進(jìn)行自主內(nèi)化，建構(gòu)成屬于自己的新的知識框架和經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的作用，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，為促進(jìn)學(xué)生的自主內(nèi)化創(chuàng)造條件。由于學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)不同，必然存在著內(nèi)化進(jìn)程和程度的不同,2）互動合作學(xué)習(xí)理論,把教師的要求變成學(xué)生的需要是

13、教學(xué)的最高境界。（葉圣陶） 面向每個人的學(xué)校（中國聯(lián)合國兒童基金會師資培訓(xùn)教材）一書指出：“學(xué)生和自己同伴彼此之間進(jìn)行的合作是課堂教學(xué)效率的取之不盡的源泉?？磥?，現(xiàn)在的學(xué)校和課堂如果不利用學(xué)生之間的合作組織教學(xué)，已經(jīng)是不可想象的事情了。,理解要點(diǎn),教師是教的主體。他的主體作用應(yīng)體現(xiàn)在通過自己的創(chuàng)造性勞動，把自己對教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的理解變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知內(nèi)化的心理需要，變?yōu)閷W(xué)生積極自主的思維活動。 由于學(xué)生個體之間存在著原有知識和經(jīng)驗(yàn)的客觀差異，這就會使學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生來自不同個體、不同程度的困難。而合作學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生思維的寬度、彌補(bǔ)思維的缺陷，提高內(nèi)化效率，在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力以及

14、生生互動方面也有其積極作用。教師應(yīng)以最大限度地提高學(xué)生的思維品質(zhì)為根本目的，恰當(dāng)、有效地開展合作學(xué)習(xí)活動，但絕不能盲目地去追求合作的形式化或走過場,3）元認(rèn)知的理論,所謂元認(rèn)知指的是一個人對于自己的思想或?qū)W習(xí)活動的認(rèn)知和控制。 理解要點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它不僅應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)及智力因素的調(diào)動，還應(yīng)包括幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)識和調(diào)控自己，以發(fā)揮非智力因素的激勵和補(bǔ)償作用,例如：初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究 分為三個子課題,1.探究性學(xué)習(xí)理念下的教材分析； 2.課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的開展； 3.課外活動中發(fā)展學(xué)生探究性能力的實(shí)踐探索,研究目標(biāo),本課題旨在以數(shù)學(xué)課標(biāo)倡導(dǎo)

15、的探究學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo)，通過對現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材的分析、課堂教學(xué)中開展探究性活動和課外活動中發(fā)展學(xué)生探究性能力等方面的探索性研究，逐步改變以往偏重于知識傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，以“問題解決”為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想和方法自主探究、分析問題、解決問題的能力,例如：小學(xué)課堂活動教學(xué)研究,子課題：活動教學(xué)目標(biāo)；活動教學(xué)原則；活動教學(xué)實(shí)踐；活動教學(xué)環(huán)境；活動教學(xué)評價(jià)。 研究的主要成果（提綱初稿）： （一）提高了課堂教學(xué)效益 1.確立活動目標(biāo) 2.遵循活動原則,3.探索活動過程（分為探索型、交往型、體驗(yàn)型、創(chuàng)造型等四種類型） 4.營造活動環(huán)境 5.實(shí)施

16、活動評價(jià) （二）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì) （三）提高了教師的科研水平 （四）促使成果初步形成和總結(jié)推廣,評價(jià),側(cè)重在對子課題一一對應(yīng)的回答，沒有從深層次去思考、提煉。 要回答的問題： 由于在“課題的提出”、“理論依據(jù)”部分已回答了“為什么”和“主要理性認(rèn)識”，成果部分就要將這些“主要理性認(rèn)識”體現(xiàn)在“課堂活動教學(xué)”各個有關(guān)方面。不能先去刻意追求用什么排比句來表達(dá)，而要把基于實(shí)踐探索基礎(chǔ)上的相關(guān)認(rèn)識問題弄清楚,這些問題大致是,1.依據(jù)什么來確定小學(xué)課堂活動教學(xué)目標(biāo)，如何適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)？ 2.除了一般教育原則（全體性、教育性、參與性、層次性等）外，小學(xué)課堂活動教學(xué)的原則如何體現(xiàn)其特殊性（

17、激趣、問題性、可操作、能成功、放收適度適時、激勵、總結(jié)等）,3.在活動教學(xué)實(shí)踐中如何確定活動主題、內(nèi)容、形式和組織實(shí)施，如何處理好活動中師生的角色關(guān)系？ 4.活動教學(xué)需要什么樣的環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境），如何營造和利用這種環(huán)境？ 5.課堂活動教學(xué)評價(jià)的目的指向、重點(diǎn)、學(xué)科性特點(diǎn)、可操作要點(diǎn)、時機(jī)以及評價(jià)后的教學(xué)反思,把這些問題一一梳理清楚后，要考慮如何通過演繹判斷、因果邏輯或辯證邏輯等推理方式，把有關(guān)的認(rèn)識問題分析清楚，再借助一些事實(shí)、案例、數(shù)據(jù)、效果、客觀性評價(jià)等加以印證，從中提煉出小標(biāo)題。這樣，其他方面也就好寫了,正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說,提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻?/p>

18、決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?由以上事例可以使我們再一次體會到：圍繞課題研究中獲得的大量素材，能提出一系列的關(guān)鍵問題，這對于總結(jié)好研究成果將產(chǎn)生決定性的影響,又如,以學(xué)生為主體的開放教學(xué)的實(shí)踐研究 子課題： 以學(xué)生為主體的開放式課堂教學(xué)的研究； 在開放的環(huán)境中學(xué)生主體探究、創(chuàng)造性活動的研究,課題組準(zhǔn)備這樣來總結(jié)研究的主要成果,1.以建構(gòu)主義理論和基礎(chǔ)教育課程改革綱要倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從理性的層面上闡述清楚確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”和“教學(xué)的開放性”教育觀念的重要性和必要性。 2.在課堂教學(xué)和課外場所的時空里，如何營造和利用開放的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，指導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。 3.以學(xué)生為主體的開放教學(xué)過程中，教師如何體現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”的觀念（教師的角色、地位、作用） ,但是，從深層次去思考，我們還可以如此設(shè)問,1.學(xué)生主體性作用發(fā)揮的最終落腳點(diǎn)應(yīng)在哪里？ 2.影響學(xué)生主體性作用發(fā)揮的主要制約因素是哪些？ 3.學(xué)生主體認(rèn)知應(yīng)經(jīng)歷怎樣的過程？ 4.為有利于學(xué)生主體性作用的充分發(fā)揮，從教的角度出發(fā)教師