建構主義學習理論在中學化學教學論文

1、建構主義學習理論在中學化學教學論文 從中學化學教學的角度闡述建構主義學習理論的作用及其應用，并分析了建構主義學習理論在教學中的某些局限性。 建構主義 中學 化學教學 教育發(fā)展到現在，學校教育是人生接受教育的最主要階段。隨著基礎教育課程 _的不斷推進，在中學教學一線的教師面對各種教育教學 _應積極實踐。人類之所以能超越其它所有動物，一方面人類能夠使用工具和具有豐富的想象力；另一方面就是人類有教育意向和教育方法。從古代的手傳、口傳教育到后來的文字教育，直到現代的綜合性教育，都是教育在不斷進步的體現，也正是因為教育的飛速進步，人類社會才得以突飛猛進地發(fā)展?，F代人是生活在知識的海洋里，人從出生到成年這

2、一段時間里要學習大量的知識，而學習知識的快慢和掌握的程度直接與教學方法有關。筆者認為：現代的教師不應再是帶著教材走向學生，而是帶著學生走向現實中的科學問題；學習不僅是一種知識獲得的過程，而且是一個不斷豐富和建構自身的過程；隨著課程的 _，教育的方式方法也將跟隨 _，而具有現代學習理念的建構性學習理論正好為教與學的 _注入活力。 建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。 （一）現代建構主義學習理論認為教學有以下三個內涵 （1）學習在本質上是學習者主動建構心理表征的

3、過程，這種心理表征既包括結構性的知識，也包括非結構性的知識和經驗。建構主義教學觀認為：學習不是把外部知識直接輸入到心理中的過程，而是學習主體以已有的知識和經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程（所謂心理表征，即心理認識世界、反映世界的規(guī)則和形式）。 （2）教師和學生分別以自己的方式建構對世界（人、社會、自然、文化）的理解，其對世界的理解因而是多元化的。教學過程就是教師和學生對物質世界的意義進行合作性建構的過程。 （3）建構主義學習環(huán)境是由情境、協作、對話和意義建構四個要素構成，建構主義的教學是以學習者為中心的。 （二）建構主義學習理論的特點 （1）只有學習者

4、主動去獲取知識的學習才是有意義的學習。學習者要有“意義學習的心向”，教學過程中必須考慮這點和創(chuàng)造這種環(huán)境。 （2）有意義的學習過程中、新舊知識要發(fā)生有機 _。 （3）“影響學習的重要因素是學生的已知的內容”，弄清這點后、才能進行相應的教學。 （4）教學中要設計、編排好有意義學習的策略、先行 _好教學策略、先行 _引導性資料。 當前，傳統(tǒng)的接受式教學方法以及為適應高等院校招生考試的意識教育，還深深地扎根在各學校的教育當中，很多有識之士對現有的教學方式和教學的長遠效果提出了質疑，應運而生的素質教育在全國開展起來。 但何為素質教育，又用何種方法進行素質教育，在中學大多數教師心中沒有明確的答案，我國的

5、中學教育正在摸索新的途徑。就中學化學學習而言，學生要學習的化學基本理論、原理、實驗知識、化學與生活、生產、環(huán)境、社會的 _等內容，采用建構性學習理論的教學方法進行教學有著明顯優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學生的素質以及推進新課程 _等方面，有其獨到之處，它對現代中學教育將產生深遠的影響和積極的促進作用。 建構主義學習理論的核心可概括為：以學習者為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動構建。因此，建構主義教學模式是一種在教師指導下的以學習者為中心的教學（學習）模式。 在這種模式中，學生是信息 _的主體，是意義的主動構建者，而不是外部 _的被動接受者和被灌輸的對

6、象；教師是學習者意義建構過程中的幫助者和促進者，而不只是知識的傳授者，更不是知識的灌輸者。 這種教學模式特別注重學生在學習過程中的主體作用。例如：要求學習者用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義；要求學習者去搜集并分析有關信息和資料，對所學的問題提出各種假設并加以驗證；要求學習者把當前學習內容與自己所掌握的知識相 _，并對這種 _加以認真思考、并且把 _及思考的.過程與交流、討論的過程結合起來、建構更高效果的意義。采用建構主義學習理論進行教學后，學生的活動特別多、學習知識的過程非常完善，所掌握的知識不再是“死板”或“教條”。 采用建構主義學習理論進行教學時，要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際情況出發(fā)，

7、從學生今后的發(fā)展出發(fā)，不適宜用建構主義學習理論進行教學的內容可采用其它教學方法。只有選定那些符合建構主義學習理論特點的教學內容進行教學，才能做到既有教學速度又有教學效果。 例如在進行H2SO4一節(jié)的教學時，鑒于H2SO4是學生最熟悉的酸之一，它的一些性質，如：溶解性、顏色、酸的通性等學生已經了解，本節(jié)課的重點之一是歸納總結H2SO4的物理性質和酸的通性。在教學過程中，如果采用建構主義學習理論的教學方法進行教學，必將耗時太多，一節(jié)課的內容可能二節(jié)課才能完成，這樣會對學生以后備考高考不利，因而可采用傳統(tǒng)的講授教學方式。為了提高學生的學習興趣，使被動接受學習變成有意義的主動學習，可以設想，以展示不同

8、濃度的H2SO4為背景，對H2SO4進行物理性質的歸納，并以此實物為背景計算濃H2SO4的物質的量濃度，從更深意義認識H2SO4；之后教師以一個 _者、指導者、合 _的身份，協助學生歸納H2SO4具有酸的通性。以較快的進度完成第一個重點教學內容。 本節(jié)課的另一重點是濃H2SO4的特性，如果也采用接受性學習法進行教學，會把學生帶進死記硬背的死胡同。 對于濃H2SO4的特性采用建構性學習教學方法進行教學，教學效果必將大為不同。 在教學中可設計一個稀硫酸與銅反應的實驗，然后通過學生的會話與交流得出銅與稀硫酸不反應的結論，稀硫酸與銅不反應，濃硫酸能不能與銅反應呢？建構主義學習理論的教學情景產生了，學生

9、兩兩一組進行濃硫酸與銅反應的實驗，讓學生通過協作完成實驗操作和歸納實驗現象，再通過學生的討論得出濃硫酸能與銅反應的結論；教師作為學生學習的引導者，引導學生對反應產物進行分析，從而使學生在實踐中得出反應方程式。這時候學生得到的只是一個“知識新命題”，還沒有形成一種意義建構，這時教師應幫助和促進學生進行濃硫酸的意義建構；通過引導學生對銅與濃硫酸反應的元素化合價分析，得出濃硫酸是氧化劑，建構起濃硫酸能把銅等氧化，屬于強氧化劑的概念。 建構主義學習理論框架下的教學模式也特別需要教師充分利用情境、協作、會話等學習的環(huán)境要素，充分發(fā)揮學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機；創(chuàng)設符合教學內容的情境，提出新舊知識之間 _的線索， _協作學習，提出適當的問題引起學習者的思考與討論，在討論中把問題一步步引向深入，啟發(fā)學生發(fā)現規(guī)律、自己糾正錯誤的認識等等，這些教學技巧都是建構主義學習理論教學的基礎。 建構主義學習理論非常豐富，其有著獨特的知識觀、學習觀和教學觀，目前，建構主義學習理論備受教育工 _的 _，在很大程度