讓遭遇“意外”的課堂更精彩

1、讓遭遇“意外”的課堂更精彩背影教學案例一、情境描述伴著鈴聲，我踏進了課堂。在歌曲父親之輕音樂的伴奏下，學生們靜靜傾聽，若有所思。我靜靜地注視著全班學生，感覺學生們也初步接受了良好的情感交流。這也增添了我上好這堂課的信心。于是，我便展示了課題：背影。用一種樸實生動、低沉哀愁、飽含深情的語調朗讀了刻畫父親步履蹣跚地過鐵道買橘子時的背影的語段，一邊讓學生閉目靜思，在大腦中再現(xiàn)父親的背影。我相信那字里行間所透露出來的情感一定深深地感染了每一個學生。朗讀完畢，我問學生，你們覺得這篇文章寫得好嗎？請談談你的感受？突然聽到有一個學生在底下說：“老土！”這句話雖輕，但還是傳遍了整個課堂。我有點惱，好象學生越來

2、越不注意課堂紀律了?！疤佟庇忠粋€聲音冒了出來，教室里靜得出奇。毫無預兆，便出現(xiàn)了這樣的“花絮”，真讓我措不及妨，這情景，猶如一顆小石子扔進了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要一定的時間才能消散。有的學生小聲討論，有的學生不屑一顧，有的學生低頭不語，都等著我的下一步行動。若用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會波瀾不驚，仍舊照預先設計的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？我想，可能是背影所呈現(xiàn)的情景確實離學生遙遠了些，因而學生無動于衷，進入不了“角色”。如何在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”，把學生引渡到文本中來，這是我努力的方向。猶豫片刻，我索性依著學生的認識態(tài)度，順勢引導：那好，咱

3、們就來說說：“老土”、“太假”這兩個話題吧?。▽W生們呈現(xiàn)出滿臉的驚異，然后互相對視了一下）師：父親土，土在什么方面？文章假，假在什么地方？（有幾個學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地想回答）生：這位父親又老又丑，又矮又胖，形象太差了。師：假如你是作者，你會讓這樣一個又老、又丑、又矮、又胖的父親來送你上車嗎？生：當然不會，有失臉面。父親不僅外表丑，而且做事很不爽快。一會兒說請人來送，一會兒親自送我，這個人太煩了。師：作者為什么還是讓父親來送？（有幾個學生爭著想先回答）生：我覺得這個情節(jié)太假了。作者已經(jīng)二十來歲了，居然還讓一個飽經(jīng)風霜的老人來送行，這與情與理都說不過去。不僅來送行，而且還眼看著自己的父親艱難地攀越月臺去

4、買橘子，這是多么地無情又無理。師：看來你是一個非常懂事的孩子。那么，我們怎樣來看待這個情節(jié)呢？生：我覺得我們要運用“知人論世”的方法來探究文本。師：誰來說說當時的作者寫背影時的真實心緒？（學生踴躍回答）生：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。因此，作為父親，他想方設法

5、地想為孩子做點什么。所謂“可憐天下父母心”！又一生：我現(xiàn)在覺得，父親拖著肥胖的身軀，吃力地爬越站臺的欄桿，去為兒子買橘子的背影并不土，而讓我們感覺這個形象更真實、更崇高。師：是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。又一生：雖然家庭已遭受了種種不幸，但父親從來都是面對生活的重負獨立支撐著這個破產(chǎn)的家庭，即使作者已長大成人，父親仍還“惦記著我，惦記著我的兒子”。師：這些都是人性中的真善美之處。這樣的事例又每時每刻伴隨在你的身邊，

6、大家能說說你所感受到的至愛親情嗎？（學生紛紛表達自己對父母無微不至的關懷的感激）師：無論時代怎樣變化，家境如何變遷，父母對子女的愛都是永恒的，盡管愛的方式千差萬別，但內涵是一致的。也許我們有時感受不深刻或感受不到，甚至一時會誤解父母的良苦用心，但他們都會一如既往地為子女默默奉獻。在不知不覺中，這堂課的教學目標、教學任務所涉及的相關重點都得到了分析、討論和落實。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學生自發(fā)的、充滿興趣的質疑中完成的。二、反思與討論事物總是在不斷變化的過程中發(fā)展的，其變化速度有時快于部署計劃的速度，我們的課堂上也常常會遇到這些意外。作為老師，此時此刻如果仍舊依照原方案辦事，

7、忽視教學環(huán)境和學生狀況的改變，必然會使課堂失去鮮活的光彩。蘇霍姆林斯基說：“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系?！苯處熢诮虒W過程中，要學會傾聽學生的聲音，無論是悅耳的，還是“格格不入”的反調，甚至要期望學生能多發(fā)出一些振聾發(fā)聵的聲音。我想，學生不是不能成為課堂學習的主人，而是我們?yōu)槿藥熣咚枷虢d，抱守傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”不放，才使得他們失去了活力，乃至于學習的興趣。學生作為一個現(xiàn)實的、主動的、活潑的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學，會使我們的課堂出現(xiàn)未曾預約的精彩！所幸我抓住了這次契機，營造氛圍，激活課堂，給學生一次展現(xiàn)

8、風采的機會，也給自己幾多認識和感悟。教師在教學設計時，不是讓學生的頭腦成為可以被填滿的容器，將知識扳開、揉碎，以便在課堂中深挖細掘、講深講透，而是應該從學生體驗學習，燃起學生的學習熱情，幫助每個學生建構言語，在師生理解、對話、心靈互動的課堂上，讓每一顆心靈都敞開感動的懷抱。關注學生的主體地位，以學定教，是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn)。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。在背影的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。語文課程標準提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！币虼耍瑢W生在主動積極的思維和情感活動中，既加深理解和體驗，又有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？傊?，在課堂上，教師應審時度勢，從實際出發(fā)，及時作出適應形勢變化的調整，形成新的行動方案。學生富有個性化的豐富的生活體驗、奇思妙想和大膽的探索