讓遭遇“意外”的課堂更精彩

1、讓遭遇“意外”的課堂更精彩背影教學(xué)案例一、情境描述伴著鈴聲，我踏進(jìn)了課堂。在歌曲父親之輕音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生們靜靜傾聽(tīng)，若有所思。我靜靜地注視著全班學(xué)生，感覺(jué)學(xué)生們也初步接受了良好的情感交流。這也增添了我上好這堂課的信心。于是，我便展示了課題：背影。用一種樸實(shí)生動(dòng)、低沉哀愁、飽含深情的語(yǔ)調(diào)朗讀了刻畫(huà)父親步履蹣跚地過(guò)鐵道買橘子時(shí)的背影的語(yǔ)段，一邊讓學(xué)生閉目靜思，在大腦中再現(xiàn)父親的背影。我相信那字里行間所透露出來(lái)的情感一定深深地感染了每一個(gè)學(xué)生。朗讀完畢，我問(wèn)學(xué)生，你們覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得好嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺?？突然?tīng)到有一個(gè)學(xué)生在底下說(shuō)：“老土！”這句話雖輕，但還是傳遍了整個(gè)課堂。我有點(diǎn)惱，好象學(xué)生越來(lái)

2、越不注意課堂紀(jì)律了?！疤佟庇忠粋€(gè)聲音冒了出來(lái)，教室里靜得出奇。毫無(wú)預(yù)兆，便出現(xiàn)了這樣的“花絮”，真讓我措不及妨，這情景，猶如一顆小石子扔進(jìn)了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要一定的時(shí)間才能消散。有的學(xué)生小聲討論，有的學(xué)生不屑一顧，有的學(xué)生低頭不語(yǔ)，都等著我的下一步行動(dòng)。若用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會(huì)波瀾不驚，仍舊照預(yù)先設(shè)計(jì)的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？我想，可能是背影所呈現(xiàn)的情景確實(shí)離學(xué)生遙遠(yuǎn)了些，因而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，進(jìn)入不了“角色”。如何在課文所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的心靈之間“搭橋”，把學(xué)生引渡到文本中來(lái)，這是我努力的方向。猶豫片刻，我索性依著學(xué)生的認(rèn)識(shí)態(tài)度，順勢(shì)引導(dǎo)：那好，咱

3、們就來(lái)說(shuō)說(shuō)：“老土”、“太假”這兩個(gè)話題吧?。▽W(xué)生們呈現(xiàn)出滿臉的驚異，然后互相對(duì)視了一下）師：父親土，土在什么方面？文章假，假在什么地方？（有幾個(gè)學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地想回答）生：這位父親又老又丑，又矮又胖，形象太差了。師：假如你是作者，你會(huì)讓這樣一個(gè)又老、又丑、又矮、又胖的父親來(lái)送你上車嗎？生：當(dāng)然不會(huì)，有失臉面。父親不僅外表丑，而且做事很不爽快。一會(huì)兒說(shuō)請(qǐng)人來(lái)送，一會(huì)兒親自送我，這個(gè)人太煩了。師：作者為什么還是讓父親來(lái)送？（有幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著想先回答）生：我覺(jué)得這個(gè)情節(jié)太假了。作者已經(jīng)二十來(lái)歲了，居然還讓一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老人來(lái)送行，這與情與理都說(shuō)不過(guò)去。不僅來(lái)送行，而且還眼看著自己的父親艱難地攀越月臺(tái)去

4、買橘子，這是多么地?zé)o情又無(wú)理。師：看來(lái)你是一個(gè)非常懂事的孩子。那么，我們?cè)鯓觼?lái)看待這個(gè)情節(jié)呢？生：我覺(jué)得我們要運(yùn)用“知人論世”的方法來(lái)探究文本。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的作者寫(xiě)背影時(shí)的真實(shí)心緒？（學(xué)生踴躍回答）生：本文寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì)的世態(tài)炎涼，使“我”多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災(zāi)難劈頭蓋臉地向“我”襲來(lái)，“我”為走投無(wú)路而絕望。生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書(shū)尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見(jiàn)面的痛苦困擾著“我”。因此，作為父親，他想方設(shè)法

5、地想為孩子做點(diǎn)什么。所謂“可憐天下父母心”！又一生：我現(xiàn)在覺(jué)得，父親拖著肥胖的身軀，吃力地爬越站臺(tái)的欄桿，去為兒子買橘子的背影并不土，而讓我們感覺(jué)這個(gè)形象更真實(shí)、更崇高。師：是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛(ài)自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，作一個(gè)關(guān)心父母的好子女。又一生：雖然家庭已遭受了種種不幸，但父親從來(lái)都是面對(duì)生活的重負(fù)獨(dú)立支撐著這個(gè)破產(chǎn)的家庭，即使作者已長(zhǎng)大成人，父親仍還“惦記著我，惦記著我的兒子”。師：這些都是人性中的真善美之處。這樣的事例又每時(shí)每刻伴隨在你的身邊，

6、大家能說(shuō)說(shuō)你所感受到的至愛(ài)親情嗎？（學(xué)生紛紛表達(dá)自己對(duì)父母無(wú)微不至的關(guān)懷的感激）師：無(wú)論時(shí)代怎樣變化，家境如何變遷，父母對(duì)子女的愛(ài)都是永恒的，盡管愛(ài)的方式千差萬(wàn)別，但內(nèi)涵是一致的。也許我們有時(shí)感受不深刻或感受不到，甚至一時(shí)會(huì)誤解父母的良苦用心，但他們都會(huì)一如既往地為子女默默奉獻(xiàn)。在不知不覺(jué)中，這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)所涉及的相關(guān)重點(diǎn)都得到了分析、討論和落實(shí)。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿興趣的質(zhì)疑中完成的。二、反思與討論事物總是在不斷變化的過(guò)程中發(fā)展的，其變化速度有時(shí)快于部署計(jì)劃的速度，我們的課堂上也常常會(huì)遇到這些意外。作為老師，此時(shí)此刻如果仍舊依照原方案辦事，

7、忽視教學(xué)環(huán)境和學(xué)生狀況的改變，必然會(huì)使課堂失去鮮活的光彩。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，無(wú)論是悅耳的，還是“格格不入”的反調(diào)，甚至要期望學(xué)生能多發(fā)出一些振聾發(fā)聵的聲音。我想，學(xué)生不是不能成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而是我們?yōu)槿藥熣咚枷虢d，抱守傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”不放，才使得他們失去了活力，乃至于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、活潑的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，會(huì)使我們的課堂出現(xiàn)未曾預(yù)約的精彩！所幸我抓住了這次契機(jī)，營(yíng)造氛圍，激活課堂，給學(xué)生一次展現(xiàn)

8、風(fēng)采的機(jī)會(huì)，也給自己幾多認(rèn)識(shí)和感悟。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不是讓學(xué)生的頭腦成為可以被填滿的容器，將知識(shí)扳開(kāi)、揉碎，以便在課堂中深挖細(xì)掘、講深講透，而是應(yīng)該從學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助每個(gè)學(xué)生建構(gòu)言語(yǔ)，在師生理解、對(duì)話、心靈互動(dòng)的課堂上，讓每一顆心靈都敞開(kāi)感動(dòng)的懷抱。關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在背影的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂(lè)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼?，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，既加深理解和體驗(yàn)，又有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。總之，在課堂上，教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)作出適應(yīng)形勢(shì)變化的調(diào)整，形成新的行動(dòng)方案。學(xué)生富有個(gè)性化的豐富的生活體驗(yàn)、奇思妙想和大膽的探索