朗讀教學(xué)之點(diǎn)滴

1、小學(xué)語文朗讀教學(xué)探究內(nèi)容摘要語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：朗讀要流利，就是做到正確之后，從容不迫地讀，不能一字一拍的讀，也不能一口氣連續(xù)讀下去， 要速度適中，口齒清晰地朗讀；那么，應(yīng)當(dāng)如何做好語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)呢？教師在教學(xué)過程中可以采用明確朗讀技巧；創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生高漲的朗讀熱情；加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)有效提高學(xué)生朗讀能力。關(guān)鍵詞朗讀教學(xué) 技巧 興趣 指導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：朗讀要流利，就是做到正確之后，從容不迫地讀，不能一字一拍的讀，也不能一口氣連續(xù)讀下去，要速度適中，口齒清晰地朗讀；但是，在教學(xué)過程中，課標(biāo)提出的朗讀要求卻難以達(dá)標(biāo)，學(xué)生朗讀水平參差不齊，有些學(xué)生到了高年級(jí)，朗讀還不能做到正確流利

2、，更別談?dòng)懈星榱?。那么，?yīng)當(dāng)如何做好語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)呢?下面我就自己在實(shí)踐中的一些做法談?wù)勛约旱囊娊?。一、明確朗讀技巧。我們在平時(shí)的聽課中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的孩子在朗讀課文時(shí)感情非常投入，但是聽了以后卻感覺不舒服，為什么呢？究其原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)停頓、輕重音或語調(diào)等的安排不當(dāng)造成的。因此，朗讀教學(xué)中進(jìn)行停頓、重音或語速等技巧性的指導(dǎo)是非常有必要的。在指導(dǎo)停頓時(shí)，我特別注意了標(biāo)點(diǎn)的停頓，詞語的停頓，感情的停頓。課文中每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都對(duì)正確停頓有明確提示。一般而言，句號(hào)、問好、感嘆號(hào)、省略號(hào)的停頓略長于分號(hào)、破折號(hào)；分號(hào)、破折號(hào)的停頓時(shí)間又長于逗號(hào)、冒號(hào)，而自然段之間的停頓最長。詞語的停頓在

3、朗讀中尤為重要，如果處理不當(dāng)，會(huì)使朗讀效果大打折扣，如草原中有這樣一句話：走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子河！有的學(xué)生這樣讀：走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子河！如此讀來，一切都完全失去了美感。因此教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何注意詞語間的停頓至關(guān)重要。至于感情的停頓，就需要老師的指導(dǎo)，再如：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這里連用了三個(gè)感嘆號(hào)，出于情感的需要，如果句子之間停頓稍作變化，則更能表現(xiàn)出老漢無私無畏的精神來!至于重音、語調(diào)方面的指導(dǎo)，那也是必不可少的，這些技巧性的指導(dǎo)一般在課堂教學(xué)中略加滲透，通過不斷練習(xí)鞏固，學(xué)生的朗讀水平定會(huì)有大幅度提高。二、創(chuàng)設(shè)情境，

4、誘發(fā)學(xué)生高漲的朗讀熱情。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。陶行知先生也說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)于樂不可分?！笔堑模首x訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中朗讀，學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來。 如教學(xué)將相和一文時(shí)，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是

5、怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時(shí)的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。三、加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“朗

6、讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。（一） 教師示范朗讀是一種十分有效的指導(dǎo)朗讀的方法。放錄音磁帶，只能單方面訓(xùn)練學(xué)生的“聽”，而示

7、范朗讀則讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，又有意識(shí)地去觀察老師朗讀課文時(shí)的表情及形體動(dòng)作，這就多了一個(gè)“看”的訓(xùn)練。這樣一來，多種感覺器官協(xié)調(diào)工作，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)朗讀的積極性。例如，筆者聽一位老師執(zhí)教小松樹和大松樹，當(dāng)她指導(dǎo)朗讀時(shí)幾次要求學(xué)生放下課本，“看”老師讀。她給書中每一個(gè)角色的語言在聲音上化了妝，讀得深情并茂：風(fēng)伯伯的聲音慈愛溫和，小松樹的聲音幼稚得意，大松樹的聲音渾厚低沉。老師在朗讀的同時(shí)伴之傳神的面部表情和得體的形體動(dòng)作，把課文中幾個(gè)角色的語言和神態(tài)表達(dá)得淋漓盡致。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看老師范讀時(shí)，神情專注極了。他們的表情隨著老師的表情變化而變化，眸子里閃著渴望學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望?？蠢蠋煼蹲x

8、后，學(xué)生的朗讀勁頭十足，朗讀特別動(dòng)情，朗讀特別有味，不僅語氣、語調(diào)，就連老師的表情也“仿”到家了，一顰一笑，一招一式，全都模仿得像模像樣?？梢?，示范是多么重要，看老師有聲有色地范讀的指導(dǎo)作用是多么巨大?。ǘ?采用多種多樣的朗讀是關(guān)鍵。朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽

9、，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進(jìn)行配樂朗誦表演，當(dāng)場評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)。注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。在課堂教學(xué)法中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來，達(dá)到樂讀的功效。（三） 讀后評(píng)議是良方。 學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，如指名學(xué)生朗讀時(shí)教師常會(huì)運(yùn)用“向誰挑戰(zhàn)”、“有誰還能超過他”或“有誰能比他讀得更美”等說法，這都適應(yīng)了小學(xué)生的好勝心理，激起學(xué)生“我一定要讀好”的欲望，這種方法操作簡單，行之有效，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有積極的效果。總之，只有明確朗讀教學(xué)的要求，掌握朗讀的技巧，創(chuàng)設(shè)朗讀情 境，豐富朗讀形式，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)