小學(xué)語文朗讀教學(xué)研究的研修總結(jié)

1、小學(xué)語文朗讀教學(xué)研究的研修總結(jié) 閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)，語文新課程標準中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高，過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到，特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平亟待提高。本身由于各種條件因素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量，可是在有限的閱讀條件下又不能很好的提高閱讀水平，那我們的語文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。我根據(jù)自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗舉出幾條小學(xué)語文閱讀教學(xué)的膚淺看法，供大家參考。 一、還給學(xué)生閱讀主動權(quán) 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重于講、問、灌，而學(xué)生則忙于聽、答、接，其結(jié)果教者覺得難，而學(xué)生更感到無

2、趣、無味、學(xué)得苦。因此，必須把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，才能使他們喜學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容（段、句）、方法（朗讀、默讀、誦讀、瀏覽）、學(xué)習(xí) 伙伴，自由提出疑問、發(fā)表感受.甚至連課文由誰先讀（老師讀、錄用讀、學(xué)生讀），我都尊重學(xué)生 _。如教學(xué)桂林山水一文時，學(xué)生提出喜歡聽錄音讀，我就充分發(fā)揮電教媒體的作用，邊放音，邊用悠揚舒緩的音樂渲染情景，激發(fā)學(xué)生心中的美感，仿佛自己也處在“舟行碧波上，人在畫中游”的美景之中，他們聽了一遍還想聽第二遍、第三遍，不知不覺中能把桂林山水的特點背誦出來。 二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 學(xué)生有了閱讀的主動權(quán)，還得培養(yǎng)他們的閱讀興趣，才能使他們“有權(quán)樂用”、

3、“有權(quán)多用”，否則就會出現(xiàn)“有權(quán)不用”的現(xiàn)象。培養(yǎng)興趣的方式方法多種多樣，可通過創(chuàng)設(shè)情境、運用電教媒體、制造氛圍、增設(shè)材料、巧設(shè)懸念、設(shè)置疑問、欣賞文中美、感受成功樂趣等。例如，在教學(xué)“精彩極了”和“糟糕透了”一文時，我從題目入手，巧設(shè)疑問：“為什么父母對孩子寫的第一首詩有如此兩種截然不同的評價呢？你的看法又是怎樣？”“一石激起千重浪”，學(xué)生們有了急著要破解的欲望，認真閱讀課文，并議論紛紛，有的說母親說得好，孩子很高興；有的說父親太嚴厲了，傷了孩子的心；有的說父母親的評價都很好，對孩子有正反兩方面的教育。真是眾說紛紜，有的還結(jié)合自己的實際情況，說出父母對自己某方面的評價也有類似的現(xiàn)象，引得同學(xué)

4、們哈哈大笑，可見學(xué)們的閱讀興趣多么濃厚，對課文的理解又是那么深刻。 三、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用較普遍，功效較顯著的教學(xué)手段就是質(zhì)疑問難。我在教學(xué)中把“疑”貫穿于課堂教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句質(zhì)疑，以疑促思、自 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作 讀釋疑，在突破重難點的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。具體做法：審題引疑，激趣個人預(yù)習(xí)，存疑合作學(xué)習(xí)，集疑集體討論，釋疑。質(zhì)疑有一個從淺層次到深層次的循序漸進的過程，學(xué)生對課文的理解，不可能一次完成，對疑難的發(fā)掘同樣也不可能一次完成。當(dāng)學(xué)生不斷發(fā)掘疑難，解決疑難時，就能逐漸達到融會貫

5、通的境界。如鳥的天堂一課，學(xué)生通過質(zhì)疑，了解了樹的靜態(tài)和鳥的動態(tài)，這是淺層次的了解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過景物的描寫，悟出 _“憾嘆贊美遺憾留戀”的感情變化過程，對課文的理解，加深了一步，我就進一步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑寫樹與寫鳥的關(guān)系，學(xué)生通過思考、議論，認識到：(1)樹襯托鳥，為鳥提供生存、棲息、活動的場所；(2)鳥襯托樹，使樹增輝生色，從而懂得了互相襯托的關(guān)系，對課文的認識又加深了一層。 四、自主探究、發(fā)展個性 語文課程標準強調(diào)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。的確，由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致，教師要尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重學(xué)生閱讀體驗，促進他們的個性發(fā)展。例如，在教學(xué)匆匆一文時，學(xué)生在小組交流 探究 _提出的問題（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）文中究竟有沒有做出了回答？（預(yù)習(xí)提示的要求）有的學(xué)生認為在第二段課文里回答了這個問題 _寫出自己的八千多個日子無聲無息地消失了）；有的學(xué)生認為在第三段課文里回答了這個問題（ _具體寫出日子是怎樣的來去匆匆，稍縱即逝）；有的學(xué)生提出了異議：認為課文中沒有回答這個問題，因為第二、三段都是 _敘述了日子匆匆流失一去不復(fù)返的例子，而沒有說明“為什么”。 _提出問題，而且前后首尾重復(fù)地問，看似在問，其實不是疑問，更不