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文檔簡介

1、淺談低年級語文教學(xué)中的快樂識字摘要:在識字教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,通過各種途徑和方法,變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶,讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂,使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。 識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。新的課程改革以來,語文識字教學(xué)受到相當(dāng)大的重視,識字教學(xué)研究異?;钴S,廣大語文教育工作者對小學(xué)語文識字教學(xué)方法實(shí)行了積極的探究,涌現(xiàn)出了很多各具特色的識字教學(xué)方法。同時(shí),識字水平也是學(xué)習(xí)之中最基礎(chǔ)的水平,如果識字水平?jīng)]有得到較好的培養(yǎng),學(xué)習(xí)之路將會障礙重重。從促動大腦發(fā)育的角度看,識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取信息,從而形成對大腦的綜合刺激,強(qiáng)化大腦各

2、區(qū)域的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。隨著新課改的實(shí)施,一年級的識字量明顯增加,要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)這樣多的字,作為老師是能完成任務(wù)的,但在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。怎樣攻破難關(guān),使學(xué)生認(rèn)得清、記得牢,并能靈活使用呢?下面我將這從低年級識字教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法及體會談一談。1、 情景識字 識字本身是枯燥的,而對枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不但識字的效率低,而且還在一定水準(zhǔn)上束縛了思維的發(fā)展。所以,作為低年級識字教學(xué)點(diǎn)的教師,一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的氛圍,充分調(diào)動兒童識字的興趣,持

3、續(xù)激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字,主動識字。如:教學(xué)漢字“手”時(shí),在學(xué)生認(rèn)清字形后,我讓學(xué)生和我同時(shí)伸出雙手,讓學(xué)生用“手”字組詞,學(xué)生很快說出了“左手”、“右手”、“雙手”等詞,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說:“老師的手和你們的手有什么不一樣啊?”學(xué)生馬上說出了“大手”、“小手”,我又啟發(fā)學(xué)生說:“我們比一比誰的手干凈,好嗎?”學(xué)生很快又說出了“臟手”、“洗手”等詞。接著我讓學(xué)生用“手”這個(gè)字說一句話,有的孩子說:“我有一雙白白的小手?!庇械恼f:“我每天都把手洗的干干凈凈的”等。這樣教直觀主動,學(xué)生在說句子的過程中結(jié)合自己的雙手悟出了字意。不但學(xué)得開心,學(xué)得有趣,而且也發(fā)展了語言水

4、平。2、 游戲識字 興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力,游戲是兒童喜聞樂見的一種活動,兒童喜歡模仿、喜歡重復(fù)、喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,持續(xù)采用兒童喜聞樂見的形式來實(shí)行教學(xué),如猜字謎、找朋友、過橋、摘果子等。將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,讓孩子們在玩中學(xué),在學(xué)中樂。另外,在一年級的識字教學(xué)中,還能夠用編口訣的方法來協(xié)助孩子們輕松地掌握一些難教的字,不如“國”字,就說口中含了一塊玉;又如區(qū)別“左、右”時(shí),編出左下工,右下口的順口溜;為了孩子們牢記“坐”字,我編了一句這樣的順口溜“二人土上坐?!痹偃纭奥敗弊?,如果孩子們在學(xué)中做到

5、“耳到、”“眼到(眼睛的說法)”、“口到”、“心到”,就是一個(gè)聰明的孩子。在我的啟示下,孩子們也躍躍欲試,編出了很多有趣的易記的順口溜來識記字形,如記“朋”字時(shí),有學(xué)生說:“兩個(gè)月亮肩并肩,親密友情記心間?!薄安虏虏隆庇螒蛞彩菍W(xué)生比較感興趣的一種識字方法,能夠看動作、看表情猜生字、猜詞語,如“跳”、“笑”、“哭”等字。3 “故事”的魅力今天學(xué)習(xí)“橫”和“豎”的交叉,書寫“上、下、土”。昨天,橫、豎的運(yùn)筆方法孩子們基本都掌握了,效果也很好。今天這幾個(gè)字,除了“點(diǎn)”這個(gè)新筆畫,我覺得并沒有什么難點(diǎn)。但回頭看看孩子們的字沒有預(yù)想中的美觀。于是,叫孩子到黑板上模仿我寫的字,孩子們看了連忙拿起筆寫,一看

6、我急了,要么豎的起筆過高,下面兩橫過緊,要么豎的起筆過低,兩橫過疏。于是,我連忙讓孩子們停下手中的筆。但孩子們一旦開始動筆,就不再聽你的了。這時(shí)候,生氣是沒有用的??粗麄兊臉幼?,我心里有了主意,“小朋友,你們聽,短橫和長橫在吵架呢!”一聽這有趣的開頭,孩子們馬上放下手中的筆?!跋肼犅犓麄冊诔呈裁磫幔俊薄跋?”整齊又響亮的回答,伴隨的還有一雙雙“回歸”的眼睛。我指著黑板上的兩個(gè)“土”,繪聲繪色地講:“短橫和長橫都想跟豎做游戲,不過你們看,豎跟誰親近些呢?”孩子畢竟是孩子,天真的童心帶著他們走進(jìn)了我的故事。有的說:“第一個(gè)土里,豎和短橫好,因?yàn)樗咽稚斓瞄L長的,要跟短橫做游戲!”還有的嚷:”第二

7、個(gè)土里,豎和長橫好,因?yàn)樗涯_伸得長長的,要跟長橫玩踢腳扳扳呢!”(這是孩子們課間愛玩的游戲)我連忙接著他們的話說:“怎樣才能讓短橫和長橫不吵架呢?”“老師,我有辦法,豎要上下一樣長,都跟他們做朋友!”“老師,我也有辦法,兩橫不要太近,也不能太遠(yuǎn),要?jiǎng)倓偤?。”“咱們再來寫寫土字,讓長橫和短橫不吵架,好嗎?”“好!”孩子們興致勃勃地回答,接著便齊刷刷地寫起來。我再低頭去看,孩子們的土全變了。有的孩子邊寫邊偷著樂,說:“我的土不吵架了?!睂懽旨庸适拢箷鴮懖辉倏菰锪?。4、 偏旁識字 在學(xué)生學(xué)過部分形聲字的基礎(chǔ)上,基本了解常用字偏旁所代表的含義,如“木字旁”,大多是與樹木有關(guān)的字;又如“草字頭”代表

8、與草有關(guān)的字;“三點(diǎn)水”代表與水有關(guān)的字;“提手旁”多與人手有關(guān)的字等等。5、 聯(lián)想識字漢字中有很多象形字,如口耳目一課中的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它們所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字,但它們的筆畫組合在一起就是一副圖畫。利用這一特點(diǎn),在識字過程中可以引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法幫助識記。如:學(xué)習(xí)“傘”字,字形像把小雨傘,上面的“人”是雨傘的布篷,下面的則是小雨傘的支架。這樣一想,這個(gè)字就會深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。6、 比較識字 我國的文字源遠(yuǎn)流長,由于長期的積累與變遷,漢字中有許多在字音、字形上都很相像,而字意相差卻很遠(yuǎn),又怎樣來區(qū)別這些字呢?在學(xué)習(xí)一些字

9、形相近的字時(shí),我不是讓學(xué)生單獨(dú)地區(qū)別認(rèn)字,而是把相近的字一并出示,讓學(xué)生在聯(lián)系中區(qū)別,在比較中識字。學(xué)習(xí)“報(bào)”字,可與“服”字相比較,左邊的“月”變成“扌”就是報(bào)紙的“報(bào)”;學(xué)習(xí)“她”字,可與“他”、“地”聯(lián)系比較,學(xué)生觀察比較后總結(jié)出:這三個(gè)字的右邊都是“也”,但左邊又有不同,“他”用的“亻”,“她”用的是“女”?!暗亍庇玫氖恰巴痢?。學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。 再如“青”與“清”。我們通過組詞來區(qū)分字形、字義,“青菜”是這個(gè)青,“清水”的清與水有關(guān),它就是三點(diǎn)水的“清”;“晴”與“睛”,“晴”與日有關(guān),“睛”與目有關(guān)。這些字分別在第二冊、第三冊中出現(xiàn),可對這些字進(jìn)行

10、字音、字形上的比較,在組詞,就容易記住了。7、 謎語識字根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。例如,學(xué)習(xí)“高”字時(shí),我邊說兒歌出示生字:“一點(diǎn)一橫長,口子擺中央。下面開扇門,嘴在門里張?!焙⒆觽児笮?,很快就記住了“高”。再如教“座”字時(shí),我邊板書邊說:“兩人一起坐在廣場的土堆上,這是什么字?”學(xué)生齊聲回答:“座”。然后讓學(xué)生再把上面的謎語說一兩遍,字形與字義就自然而然地掌握和理解了。8、 遷移識字 知識的遷移對于學(xué)生來說說很重要,有些生字可以利用學(xué)過的熟字加一部分或減一部分變成一個(gè)新字,由舊知識很自然地遷移到新知識。如:“求”加王是“球”、“每”加木是“梅”、“蝌”

11、減去蟲是“科”、“小”加一筆是“少”、“日”加一筆變成“目”或“甲”或“申”等等。在教學(xué)中各種方法可以結(jié)合使用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性,拼音識字能力。9、 生活識字 生活處處皆語文,生活為識字提供了廣闊的空間。課外書、廣告牌、商店名、包裝袋、車站名、都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。課余時(shí)間,我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個(gè)年齡段的書籍,并教給他們識字的方法和用音序、部首查字典的方法,這樣學(xué)生就能很好地識字,掌握的字就越來越多。另外,我還讓同學(xué)們多留心生活,充分利用影視、廣告、商標(biāo)等識字。不需要老師教,他們就認(rèn)識了“優(yōu)酸乳”、“黃金搭檔”等廣告詞中的字。這樣學(xué)生的自主識字提高了,認(rèn)識的也

12、不只是課堂里學(xué)到的字,彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限。 為了引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識字,我采用了這樣一些方式:一是讓學(xué)生制作識字卡片,經(jīng)常利用卡片互相抽讀,比賽識字;二是每周末都摘錄些詩詞、兒歌讓學(xué)生讀背,從而接觸漢字,認(rèn)識漢字;三是在教室的墻上開辟識字園地,引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式在這個(gè)平臺上展示自己的學(xué)習(xí)成果??傊谧R字教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,通過各種途徑和方法,變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶,讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造到來的快樂。使”苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。同時(shí),教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的年齡和思維的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲,使學(xué)生積極、快樂地參與識字教學(xué),學(xué)生就能獲得成功的喜悅,從而使枯燥的識字教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生興趣和快樂識字的熱土。正如蘇霍姆林斯基說:“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候,讀寫教學(xué)的過程才能比較輕松?!彼?,在我們的教學(xué)中,要給孩子一片自由的天空,讓孩子展開想象的翅膀,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,滿足他們的成功欲,在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)

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