課題結(jié)題報告（仇千記）

1、“國培計劃（2014）”示范性綜合改革項目寧夏骨干教師能力提升高端研修課題結(jié)題報告課 題 名 稱 小學(xué)語文特崗教師培訓(xùn)有效性的行動研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人 仇千記 負(fù)責(zé)人所在單位 銀川市教育科學(xué)研究所 研 修 學(xué) 科 小學(xué)語文 課題指導(dǎo)教師 周福盛 填 表 日 期 2016.5.25 寧夏大學(xué) “國培計劃”項目辦公室2016年5月填 表 說 明一、請使用計算機(jī)如實(shí)準(zhǔn)確填寫各項內(nèi)容。二、本表報送一式3份，復(fù)印請用A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊。三、請準(zhǔn)確、清晰地填寫數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容。四、本表須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人單位審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證和管理職責(zé)并加蓋公章后方可上報。地 址:寧夏銀川市西夏區(qū)賀蘭山

2、西路489號寧夏大學(xué) 郵政編碼：750004 聯(lián)系電話：（0951）2061915 電子郵件：419842832 一、數(shù)據(jù)表課題名稱小學(xué)語文特崗教師培訓(xùn)有效性的行動研究關(guān)鍵詞特崗教師 培訓(xùn) 有效性學(xué)科類別小語成果形式報告起止時間20142016負(fù)責(zé)人姓名仇千記性別男學(xué)歷本科學(xué)位職稱高級專業(yè)漢語言文學(xué)工作單位銀川市教科所電子信箱通訊地址銀川市湖濱西街銀湖巷47號聯(lián)系電要參加者姓 名專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位達(dá)淑寧副校長語文教學(xué)本科賀蘭一小朱姍姍主任長語文教學(xué)本科唐徠回小黨莉副校長語文教學(xué)本科興慶區(qū)六小朱美燕主任語文

3、教學(xué)本科銀川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱莉莉副主任語文教學(xué)本科銀川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡桂榮副主任語文教學(xué)本科永寧縣第三小學(xué)云梅副主任語文教學(xué)本科靈武六小摘要（限三百字） 特崗教師的培訓(xùn)存在很多問題，要提高實(shí)效性和實(shí)用性，要從理論指導(dǎo)（對特崗教師進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)）；模式推廣（向特崗教師推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等教學(xué)模式，保證在初上講臺時能夠上出一節(jié)“有較高教學(xué)效果”的課，讓特崗教師逐漸明白“教什么”）；）課例觀摩（精選一些“不作秀，有實(shí)效，學(xué)得來”的優(yōu)質(zhì)課課例，讓特崗教師領(lǐng)悟“怎么教”，即教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略）；影子培訓(xùn)（以校內(nèi)、校外各種“師帶徒”“青藍(lán)工程”或“工作室”的形式，充分發(fā)揮成熟教師的傳幫帶作用，加

4、快特崗教師的進(jìn)步與成長）；撰寫反思和進(jìn)行小專題研究等幾個方面探索總結(jié)出適于本市“小學(xué)語文特崗教師培訓(xùn)有效性的研究”的策略。小學(xué)語文特崗教師培訓(xùn)有效性的行動研究一、問題及研究意義2006年,教育部、財政部、人事部、中央編辦下發(fā)了關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃的通知（教師20062號），并聯(lián)合啟動實(shí)施“特崗計劃”，公開招聘高校畢業(yè)生到“兩基”攻堅縣農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教。寧夏實(shí)施該項計劃已達(dá)9年，按平均每年招聘2500名特崗教師計算，全區(qū)目前有兩萬多名特崗教師進(jìn)入入教師隊伍。銀川市也有近6000名特崗教師。特崗教師現(xiàn)已成為充實(shí)和支撐我區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的一股重要力量,在促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育

5、均衡發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展中起著重要作用。經(jīng)過近9年的實(shí)踐,呈現(xiàn)出諸多發(fā)展特色,取得了明顯的成績,但也存在著一些問題，尤其是特崗教師培訓(xùn)有效性方面還亟待提高。擬通過本課題的研究，解決我市小學(xué)語文特崗教師培訓(xùn)有效性的問題，一方面是促進(jìn)特崗教師專業(yè)發(fā)展的需要，有助于他們的教育實(shí)踐；另一方面也為將來特崗教師的培訓(xùn)探索有效形式。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)1.認(rèn)真調(diào)研、分析、確定小學(xué)語文特崗教師急需的培訓(xùn)內(nèi)容，按需施訓(xùn)，使各項培訓(xùn)落到實(shí)處，提高培訓(xùn)的有效性，力促小學(xué)語文特崗教師的專業(yè)發(fā)展；2.從內(nèi)容的針對性、形式的多樣性、時間的靈活性與培訓(xùn)安排組織的周密性等方面權(quán)衡協(xié)調(diào)，以探索出提高小學(xué)語文特崗教

6、師培訓(xùn)有效性的具體策略；3.遵從地方特點(diǎn)，因地制宜、科學(xué)合理地安排好“小學(xué)語文特崗教師培訓(xùn)”系列活動，極力解決特崗教師“工學(xué)矛盾”，致力于學(xué)以致用、學(xué)有所用、學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)研究與發(fā)展的危機(jī)意識，由內(nèi)而外激發(fā)個人專業(yè)發(fā)展動力，促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效的提高。 （二）課題研究的內(nèi)容1.調(diào)研、分析、總結(jié)小學(xué)語文特崗教師培訓(xùn)有效性的現(xiàn)狀及成因?qū)Σ摺?.制定小學(xué)語文特崗教師職前職后培訓(xùn)規(guī)劃、計劃；3.確立“小學(xué)語文特崗教師培訓(xùn)有效性”的具體內(nèi)容：（1）理論指導(dǎo)對特崗教師進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)；（2）模式推廣向特崗教師推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等教學(xué)模式，保證在初上講臺時能夠上出一節(jié)“有較高教學(xué)效果”的課，

7、讓特崗教師逐漸明白“教什么”；（3）課例觀摩精選一些“不作秀，有實(shí)效，學(xué)得來”的優(yōu)質(zhì)課課例，讓特崗教師領(lǐng)悟“怎么教”，即教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略；（4）影子培訓(xùn)以校內(nèi)、校外各種“師帶徒”“青藍(lán)工程”或“工作室”的形式，充分發(fā)揮成熟教師的傳幫帶作用，加快特崗教師的進(jìn)步與成長；（5）撰寫反思鼓勵特崗教師堅持撰寫教學(xué)反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)工作。（6）教學(xué)比賽以賽課的方式，調(diào)動特崗教師鉆研教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的積極性和主動性，提高他們的教學(xué)水平。4.探索總結(jié)出適于本市“小學(xué)語文特崗教師培訓(xùn)有效性的研究”的策略；5.形成“小學(xué)語文特崗教師培訓(xùn)有效性”的考核評價體系。三、研究思路和方法（一）研究思路調(diào)查特崗

8、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀理論學(xué)習(xí)歸納分析問題及成因假設(shè)策略實(shí)施研究總結(jié)成果對照反思修正策略 （二）研究方法 1文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時分析、整理，提高理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。2行動研究法：通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、評價、總結(jié)等活動，及時調(diào)整課題計劃，檢驗(yàn)研究成果，探討新的研究重點(diǎn)和方向。（調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等形式調(diào)查分析、尋找對策；個案研究法：通過對典型案例的研究，及時總結(jié)規(guī)律，跟進(jìn)實(shí)踐研究活動；觀察法：在研究過程階段，對具體的培訓(xùn)過程及培訓(xùn)效果進(jìn)行觀察和記錄。）3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時反思總結(jié)研究過程中好的做法，撰寫案例反思、經(jīng)驗(yàn)論文等，收集整理好“

9、小學(xué)語文特崗教師培訓(xùn)”活動設(shè)計方案、活動記錄，并編輯成冊。四、研究過程該課題周期為二年，分三個階段進(jìn)行實(shí)施：第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.112014.12）對銀川市部分小學(xué)的特崗教師進(jìn)行調(diào)查，完成調(diào)查報告，確立課題，完成課題研究方案。組建課題組，提出具體任務(wù)和要求。學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，提出研究課題，論證課題方案，準(zhǔn)備資料。第二階段：實(shí)施階段（2015.12016.6）分工落實(shí)課題研究內(nèi)容；建立健全特崗教師培訓(xùn)制度及考核評價體系；制定銀川市小學(xué)語文特崗教師（初任、熟練、發(fā)展）培訓(xùn)規(guī)劃、職前培訓(xùn)計劃、職后培訓(xùn)計劃?；谀壳疤貚徑處熍嘤?xùn)現(xiàn)狀，確定小學(xué)語文特崗教師培訓(xùn)內(nèi)容職前培訓(xùn)做到師范類、非師范類有

10、別，職后培訓(xùn)采取“研訓(xùn)一體化”，豐富培訓(xùn)形式，集中與自學(xué)交替，理論與實(shí)踐結(jié)合。在培訓(xùn)實(shí)踐中反思，并邀請專家會診，引領(lǐng)解決課題研究中存在的實(shí)際問題，逐步完善、總結(jié)具體策略。在此過程中，積累好原始資料，作好階段性總結(jié)，及時完成階段性課題研究報告及課題研究中期報告；第三階段：總結(jié)階段（2016.72016.10）匯總整理課題研究過程性資料；撰寫總課題結(jié)題報告； 研究成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。五、研究結(jié)果及分析（一）抽樣調(diào)查了銀川市小學(xué)語文特崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，理清了當(dāng)前特崗教師培訓(xùn)中的普遍問題。課題組選擇了銀川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、銀川市閱海小學(xué)、興慶區(qū)唐徠回民小學(xué)、興慶區(qū)六小、興慶區(qū)二十四小、永寧縣三小、賀蘭縣

11、一小、靈武市四小、金鳳區(qū)一小共9所小學(xué)的102名特崗老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前特崗教師培訓(xùn)中的主要問題有：1.崗前培訓(xùn)重通識輕學(xué)科。有63%的特崗老師反映，在自己通過各種考試獲得正式錄用后的幾天培訓(xùn)里，培訓(xùn)內(nèi)容往往集中在教師職業(yè)道德、教育教學(xué)理念、教師職業(yè)幸福、備課與上課等通識培訓(xùn)上，聽著雖然也有觸動，但開學(xué)后立即要用到的解讀教材學(xué)科教材，如何上好語文課、數(shù)學(xué)課等，培訓(xùn)內(nèi)容“遠(yuǎn)水難解近渴”2. 崗前培訓(xùn)重忽視班主任工作。有57%的老師反映，怎樣做好班主任工作在大學(xué)教材中幾乎沒有相關(guān)內(nèi)容，但大多數(shù)特崗教師一工作就要擔(dān)任班主任工作，培訓(xùn)時想不到，但一工作馬上就用到。3.培訓(xùn)形式大多是教

12、研員的講座，一連幾天聽講座，加上崗前培訓(xùn)只能在炎熱的7月，場里常見到睡覺和翻手機(jī)的，效果打了折扣。4.崗前培訓(xùn)只重視簽到，缺少培訓(xùn)效果的考核和檢驗(yàn)、激勵和懲罰。5.有崗前培訓(xùn)，少了跟崗培訓(xùn)。有71%的老師說，上了講臺后，才感覺到處處需要指導(dǎo)和幫扶，但這時的培訓(xùn)就少之又少了。6.工作后陷在作業(yè)堆里和各種繁雜的事務(wù)中，幾無時間好好備課，只好照抄現(xiàn)成的“優(yōu)秀教案”（46 %的老師）7.工作后很需要 “師帶徒”，但學(xué)校確定“師傅”與“徒弟”的標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)是年長為“師”，年輕為“徒”，再加上老師們都在忙于自己的工作，師帶徒往往有拜師儀式而無指導(dǎo)之實(shí)。 （二）探索到了一些培訓(xùn)思路與模式，可以提高特崗教師培訓(xùn)

13、的實(shí)效性。1.崗前培訓(xùn)在通識部分，既要安排師德師風(fēng)、工作常規(guī)內(nèi)容，最有用的是針對教學(xué)進(jìn)行課堂先進(jìn)模式的扎實(shí)推廣，保證在初上講臺時能夠上出一節(jié)“有章法、有效果”的課，不讓家長嫌棄、不讓成績掉隊，還讓特崗教師逐漸明白“教什么”。目前，向特崗教師介紹簡單易學(xué)的楊思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是比較有用的途徑?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”包括三個主要環(huán)節(jié)：一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；二、“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點(diǎn)撥；三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前，有三個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。其中“輔助環(huán)節(jié)”就像高速公路旁的“引橋”，

14、“主要環(huán)節(jié)”就好像“高速公路”。老師運(yùn)用這個教學(xué)模式，就能夠引導(dǎo)學(xué)生很快通過“引橋”，奔馳在自學(xué)的快車道上?！跋葘W(xué)”（學(xué)生看書、檢測）、“后教”（更正、討論）、“當(dāng)堂訓(xùn)練”（當(dāng)堂完成作業(yè)）三個主要環(huán)節(jié)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)，三者是相互聯(lián)系、密不可分的：即“以學(xué)定教”，根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法；“先學(xué)”學(xué)生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是準(zhǔn)確的分層（便于“后教”），“以教促學(xué)”，“教”（后教）就是讓做對的給做錯的更正，老師點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)，這就是分層教學(xué)。學(xué)生在“先學(xué)”“后教”這兩個環(huán)節(jié)時學(xué)得緊張、高效。這種教

15、學(xué)模式特別規(guī)定“先學(xué)”在課堂上，不必強(qiáng)求學(xué)生課前參與備課，做大量的預(yù)習(xí)作業(yè)，還規(guī)定“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”即當(dāng)堂完成作業(yè)，不向課外延伸，確保減輕課外負(fù)擔(dān)。因?yàn)椤跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以它也是高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它的應(yīng)用價值是多方面的：2.崗前培訓(xùn)要有講座，但需要統(tǒng)籌安排，擇優(yōu)而選，更要安排優(yōu)秀課例（假期不能上實(shí)體課，但可以進(jìn)行錄像課的觀看和解讀）。精選一些“不作秀，有實(shí)效，學(xué)得來”的優(yōu)質(zhì)錄像課課例，讓特崗教師領(lǐng)悟“怎么教”，即教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略。如果能讓做課者進(jìn)行解讀，效果更好3.在崗前培訓(xùn)的管理上，簽到不如考核和激勵銀川市寒假教學(xué)評價后的現(xiàn)場考試的啟示。4. 崗前培訓(xùn)要分層進(jìn)行：入

16、校前的崗前培訓(xùn)和入班前的崗前培訓(xùn)，入班前的教材培訓(xùn)通常是缺失的，恰恰是最需要最有用的。比如，部分學(xué)校按照教師年級循環(huán)的安排，如果從一年級帶起，開學(xué)后的拼音教學(xué)的教材分析、教材解讀和教法提示、課例觀摩就顯得尤其有用。銀川市閱海小學(xué)和興慶區(qū)滿春小學(xué)的做法值得推廣（如閱海小學(xué)的自編順口溜像個9字，一只鴿子，母雞下蛋，哥哥弟弟，歌聲陣陣，抬起胳膊，收割稻子，一個疙瘩）5.以校內(nèi)、校外各種“師帶徒”“青藍(lán)工程”或“工作室”的形式，充分發(fā)揮成熟教師的傳幫帶作用，加快特崗教師的進(jìn)步與成長（影子培訓(xùn)的理念）靈武獨(dú)木橋回民小學(xué)曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)。興慶區(qū)新公民小學(xué)開班“名師工作室”成功培養(yǎng)50多個特崗教師的做法（柏長麗的

17、錄像課）。6.工作中的培訓(xùn)要調(diào)動內(nèi)驅(qū)力為主，以撰寫“教學(xué)隨記”、教學(xué)反思和進(jìn)行小專題研究等引領(lǐng)大部分老師走上教學(xué)研究之路。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進(jìn)能力的途徑。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思可以寫“得”（成功之處 ），如成功預(yù)設(shè)、精彩生成、瞬間靈感、思維火花、教學(xué)智慧、經(jīng)驗(yàn)一得、教材變通，可以寫“失”（教學(xué)失誤 ），也可

18、以寫惑和感。其形式可以是反思日記、教育教學(xué)故事，也可以是“反思小段”。在寫法上記述求“真”、視角要“小”、重點(diǎn)探“理” 。小專題研究，就是教師以自己在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、話題為課題，由個人或不多的幾個人合作，運(yùn)用教育科研方法，在不長的時間內(nèi)開展研究，取得改善實(shí)踐的成效的研究行為方式。說概括點(diǎn)就三個詞：解困、去弊、求善。小專題研究具有微觀性和即時性的特點(diǎn)，它切入點(diǎn)和開口都很小，常常不約而至，生成于教師的教育實(shí)踐之中，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某一點(diǎn)”或某個細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。鑒于這樣，小專題研究的課題確定就顯得即時快捷，程序簡單，沒有大課題研究中的申報、邀請專家開題等繁瑣的程序，研究者本人就可以拍板定案?！靶ｎ}研究”與大課題研究有區(qū)別：大課題一般研究解決學(xué)校宏觀的教育教學(xué)問題，有比較規(guī)范的研究方法和組織分工，研究周期一般至少一到兩年；有申報書、可行性論證、中期檢查和結(jié)題鑒定等相關(guān)程序；有詳盡的課題方案和規(guī)范的結(jié)題報告。而小專題研究立足于解決教師個人或小團(tuán)體內(nèi)出現(xiàn)的微觀的教育教學(xué)問題、現(xiàn)象、案例、困惑等，在研究方法上，不刻意要求完整運(yùn)用某種研究方法，觀察、記錄、反思、總結(jié)等靈活運(yùn)用；研究周