對(duì)外漢語教學(xué)中語音教學(xué)的改進(jìn)

1、對(duì)外漢語教學(xué)中語音教學(xué)的改進(jìn)一.問題的提出語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ),漢語語音教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中占有重要地位.學(xué)習(xí)一門語言是從學(xué)習(xí)這門語言的發(fā)音開始的,學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)較為標(biāo)準(zhǔn)的語音后,才能進(jìn)行有效的交際,減少交際中的偏誤與失誤.W.F.麥基在 語言教學(xué)分析 中指 出:在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前,重要的是使他們形成語言的發(fā)音.這點(diǎn)最好在一開始就做到,因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)一個(gè)詞都會(huì)加深他的發(fā)音習(xí)慣.如果他一旦形成了錯(cuò)誤的發(fā)音,將極難糾正.留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí),漢語語音是第一個(gè)難點(diǎn),也是一個(gè)會(huì)持續(xù)漢語學(xué)習(xí)始終的難點(diǎn).葉軍在 對(duì)外漢語教學(xué)語音大綱 初探 一 文中指 出:目前,對(duì)外漢語語音教學(xué)還存在三大問題:一是短暫的語音

2、階段后,語音教學(xué)很大程度上被架空甚至放棄,中高級(jí)階段語音教學(xué)的目標(biāo)不明確,沒有好的方法;二是語音教學(xué)階段中語音教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置和安排缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性,難點(diǎn)、重點(diǎn)不突出,語音教學(xué)缺乏針對(duì)性;三是語音教學(xué)和其他教學(xué)配合不夠,語音教學(xué)沒能很好地貫徹交際原則.在對(duì)外漢語傳統(tǒng)課程設(shè)置體系中,語音學(xué)習(xí)受重視度不夠.在大部分語言進(jìn)修生的課程設(shè)置中,語音學(xué)習(xí)一般被納入初級(jí)階段的聽說課或者綜合課中,教學(xué)時(shí)長多為兩周至一個(gè)月,內(nèi)容多側(cè)重在聲、韻、調(diào)等靜態(tài)的語音單位,學(xué)習(xí)方法多采用機(jī)械反復(fù)的聽、辨、讀練習(xí)方式,很少有持續(xù)一個(gè)學(xué)期以上的語音學(xué)習(xí),專門開設(shè)語音課的就更少了.這種短時(shí)間內(nèi)的密集強(qiáng)化教學(xué)模式直接導(dǎo)致在口語表

3、達(dá)的流利程度有所提高的同時(shí),語音的標(biāo)準(zhǔn)性有所下降. (劉珣:對(duì)外漢語教育學(xué)引論)為了改變對(duì)外漢語教學(xué)中語音教學(xué)比較薄弱、教學(xué)效果不太理想的狀況,結(jié)合廣東技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院全方位的教,立體式的學(xué)這一教改課題中所提出的一點(diǎn)兩面教學(xué)模式,我們?cè)谡Z音教學(xué)實(shí)踐中從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面做了改進(jìn),初步解決了留學(xué)生語音教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和交際性的問題,取得了較好的教學(xué)效果.二.問題的解決(一) 語音教學(xué)單獨(dú)設(shè)課,分階段訓(xùn)練一點(diǎn)兩面教學(xué)模式的主要內(nèi)容是通過集體備課以確定教學(xué)主要內(nèi)容,分配教學(xué)任務(wù),以漢語聽說與漢語讀寫這兩門課程為主干課程,然后根據(jù)主干課程所涵蓋的知識(shí)點(diǎn),分別設(shè)置了口語交際、語音強(qiáng)化、

4、漢字強(qiáng)化等實(shí)踐性課程,全方面實(shí)現(xiàn)留學(xué)生語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng).這一主干課程為中心,實(shí)踐課程相配套的設(shè)置體系,使語音課程成為一門獨(dú)立的課程,解決了語言進(jìn)修生語音學(xué)習(xí)時(shí)間短,語音學(xué)習(xí)居于附屬地位的問題.較短時(shí)間內(nèi)完成過多過細(xì)的語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,是對(duì)外漢語語音教學(xué)效果不理想的原因之一.王漢為在 標(biāo)準(zhǔn)與基礎(chǔ)-基礎(chǔ)階段對(duì)外漢語語音教學(xué)的新思考 一文中指出語音教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì),使多個(gè)層次的學(xué)習(xí)者都有適合自己的語音菜單,就必須確立 基礎(chǔ)語音 的概念,認(rèn)真研究全部語音內(nèi)容,像處理語法、詞匯一樣,分出層次等級(jí)來,而不是像現(xiàn)在這樣,將幾乎全部的語音內(nèi)容都定位為 基礎(chǔ) .因?yàn)殡S著整體語言能力的提高,對(duì)語音的要求也相

5、應(yīng)提高.這就要求語音教學(xué)應(yīng)該是長期的、分等級(jí)的.根據(jù)當(dāng)前學(xué)界對(duì)留學(xué)生漢語語音課學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)的分析,借鑒目前通用的語音教材,我們?cè)谠O(shè)置短期漢語進(jìn)修生語音課時(shí),安排了兩個(gè)學(xué)期共一學(xué)年的學(xué)習(xí)時(shí)間,根據(jù)語音教學(xué)中的難重點(diǎn)和語音項(xiàng)目自身的等級(jí)性,制定了分階段教學(xué)的策略,通過基礎(chǔ)和提高兩個(gè)階段來解決語言生語音學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性的問題.第一學(xué)期為語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,主要是聲韻調(diào)等發(fā)音基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí).這一階段又分成兩個(gè)部分,在最初一個(gè)月時(shí)間里,學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音聲韻調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí),以支持學(xué)生對(duì)主干課程的學(xué)習(xí)和日常交際的需要,并為以后的語音學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).但這一階段的重心不在糾音辨音,正如趙金銘先生在 簡

6、化對(duì)外漢語音系教學(xué)的可能與依據(jù)中所說的整個(gè)的語音教學(xué)可采用 蛛網(wǎng)式 教學(xué)法,先拉線以后再織網(wǎng).比如聲調(diào)的學(xué)習(xí),在這一階段主要是讓學(xué)生初步了解、掌握四聲的基本調(diào)值發(fā)音,教師給出一兩次正確示范讓學(xué)生跟讀就繼續(xù)到后面的學(xué)習(xí),不會(huì)糾纏于學(xué)生發(fā)不好三聲調(diào)等難音,不然既耽誤教學(xué)進(jìn)度又挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)語音學(xué)習(xí)失去興趣.聲調(diào)是漢語的本質(zhì)特征之一,也是留學(xué)生語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一,聲調(diào)的掌握需要一個(gè)較長的過程,貫穿整個(gè)語音學(xué)習(xí)階段.我們?cè)谝粚W(xué)年的學(xué)習(xí)中都安排了聲調(diào)練習(xí),但是重點(diǎn)訓(xùn)練是安排在第二階段,讓學(xué)生在語流和語境中練習(xí)聲調(diào).學(xué)生學(xué)完聲韻調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)后,即進(jìn)入到專項(xiàng)訓(xùn)練.我們根據(jù)語音教學(xué)中的難重點(diǎn)和語言生

7、的實(shí)際交際需要,結(jié)合我院留學(xué)生的母語背景 (主要是法語),將聲韻中的難點(diǎn)與重點(diǎn),根據(jù)發(fā)音特征進(jìn)行了歸類,分單元進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,分批分期克服,計(jì)有送氣音和非送氣音、舌尖音與舌面音、擦音、鼻音與邊音、不圓唇高元音i 、圓唇高元音u、ü、韻母o和e、前后鼻音這七大單元.根據(jù)這一教學(xué)安排,學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)期的語音學(xué)習(xí)后,也就學(xué)完了王漢為在 標(biāo)準(zhǔn) 與 基 礎(chǔ)-基礎(chǔ)階段對(duì)外漢語語音教學(xué)的新思考 一文中所劃分的一級(jí)基礎(chǔ)項(xiàng)目 (包括大部分的聲母和韻母) 和二級(jí) (準(zhǔn) 基 礎(chǔ)項(xiàng) 目)(包括聲調(diào)和小部分的聲韻母).第二學(xué)期的語音學(xué)習(xí)為提高深化階段.葉軍在 對(duì)外漢語教學(xué)語音大綱初探 中說:主要用于標(biāo)注漢語的

8、 漢語拼音方案 是語音教學(xué)最重要的輔助工具,但這并不意味著拼音就是語音教學(xué)的全部,認(rèn)為拼音教完了,教好了,語音教學(xué)的任務(wù)似乎也就完成了,這是教學(xué)的誤區(qū).這種將語音教學(xué)等同于拼音教學(xué)的指導(dǎo)思想,必然導(dǎo)致語音教學(xué)的不完整.學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備一定的漢語表達(dá)能力,洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象也更突出.洋腔洋調(diào)多出現(xiàn)在語流中.學(xué)生在讀一個(gè)個(gè)詞時(shí)沒有問題,但是一到說句子、讀短文時(shí)就出現(xiàn)調(diào)值不準(zhǔn),節(jié)奏不對(duì),語調(diào)怪異等現(xiàn)象.我們知道,外國人學(xué)漢語,語音的最大問題是洋腔洋調(diào).對(duì)于洋腔洋調(diào)的形成,有各種不同解釋,但歸根結(jié)蒂在于學(xué)生沒有掌握漢語輕重音的規(guī)律和語調(diào)特點(diǎn).如果學(xué)生有一個(gè)或幾個(gè)聲母、韻母發(fā)得不準(zhǔn)確,是不能

9、形成洋腔洋調(diào)的,因?yàn)橐粋€(gè)音既構(gòu)不成腔,也成不了調(diào).何況漢語普通話的聲母、韻母對(duì)多數(shù)外國人來說并不是那么難,難點(diǎn)并不多.聲調(diào)有一點(diǎn)難度,聲調(diào)之難,主要不在單個(gè)聲調(diào),就單個(gè)聲調(diào)來說,多數(shù)學(xué)生都可以發(fā)出來,難在聲調(diào)的連讀,一連起來,洋調(diào)就出現(xiàn)了,主要是學(xué)生往往把漢語的聲調(diào)跟他們母語的語調(diào)混起來了.(魯健驥 對(duì)外漢語語音教學(xué)幾個(gè)基本問題的再認(rèn)識(shí))因此在確定這一階段的語音訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí),我們的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向要求學(xué)生掌握語流音變中的語音要點(diǎn).從總體上說,在完成了 漢語拼音方案 的教學(xué)后,對(duì)外漢語的語音教學(xué)要把重點(diǎn)放在輕重音和語調(diào)的訓(xùn)練上 .(魯健驥 對(duì)外漢語語音教學(xué)幾個(gè)基本問題的再認(rèn) 識(shí)) 參 考標(biāo)準(zhǔn)與基礎(chǔ)-基

10、礎(chǔ)階段對(duì)外漢語語音教學(xué)的新思考一文中的所列出的三級(jí)非基礎(chǔ)項(xiàng)目 (輕聲、兒化、重音、語調(diào)和音變),我們根據(jù)語流動(dòng)態(tài)中涉及到的語音內(nèi)容如節(jié)奏、停連、語速、輕重音等,安排了聲調(diào)、句調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏、輕重音這五單元的學(xué)習(xí).學(xué)生通過提高深化階段的學(xué)習(xí),就能掌握聲調(diào)連讀、句子中的連調(diào)、如何正確停頓、如何讀對(duì)輕重音,如何用正確的語調(diào)來表達(dá)相應(yīng)的語氣等語流中需要掌握的語音技巧.從實(shí)際的交際角度來看,兒化一般對(duì)留學(xué)生的交際活動(dòng)不產(chǎn)生較大影響,結(jié)合我院留學(xué)生在實(shí)際生活中基本不接觸到兒化音這一情況,我們?cè)谡n程中并未將兒化這一語音現(xiàn)象列為一個(gè)獨(dú)立練習(xí)項(xiàng)目,只是對(duì)聽說課中涉及到的部分兒化詞作了歸類與擴(kuò)展.(二) 教學(xué)內(nèi)容

11、多樣化留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語首先接觸到的就是語音.傳統(tǒng)的語音教學(xué)多按常規(guī)的聲、韻、調(diào)、聲韻拼合、聲韻調(diào)拼合來進(jìn)行操練.操練的內(nèi)容多只有語音意義而沒有實(shí)際的交際意義.因此留學(xué)生一般對(duì)枯燥的語音學(xué)習(xí)最不感興趣,直接影響教學(xué)效果.語言進(jìn)修生的學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng),交際性是他們學(xué)習(xí)漢語的首要目的.他們一般沒有耐心把拼音學(xué)得很熟后再開始學(xué)習(xí)聽說的主體內(nèi)容.他們希望在每一節(jié)課上都能學(xué)會(huì)可以用于日常交際的詞匯或句子.一點(diǎn)兩面的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào):語言教學(xué)是一種語言技能的培養(yǎng),不同于一般的知識(shí)傳授,它必須讓學(xué)生由知到能,讓留學(xué)生學(xué)一些,就懂一些,就會(huì)一些,就能用一些,扎實(shí)提高漢語水平,因此,一定要堅(jiān)持精講多練,重視練習(xí)、實(shí)踐對(duì)留

12、學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要性,但是,也要盡量避免枯燥乏味的機(jī)械操練,不能扼殺留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性. (胡海瓊、丁力留學(xué)生初級(jí)漢語一點(diǎn)兩面教學(xué)模式初探)在這一教學(xué)模式的思想指導(dǎo)下,根據(jù)語言進(jìn)修生學(xué)習(xí)內(nèi)容偏實(shí)用以及初級(jí)階段語言生漢語水平不高的特點(diǎn),我們?cè)谠O(shè)計(jì)漢語進(jìn)修生語音課自編教材時(shí),以交際為編排原則,舍棄單一的音節(jié)訓(xùn)練.1、重點(diǎn)詞、句的確立.根據(jù)聽說課與讀寫課這兩門主干課程的教學(xué)內(nèi)容,通過確定重點(diǎn)詞、句,從語音的標(biāo)準(zhǔn)性方面來提高說的能力,保證學(xué)生的語音學(xué)習(xí)與其它語言技能 (聽、說、寫) 齊頭并進(jìn),從而提高了學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果.重點(diǎn)詞、句的確定,盡量做到與主干課程相呼應(yīng),多為學(xué)生在主干課程

13、中已經(jīng)學(xué)過或?qū)⒁獙W(xué)到的詞語、詞組、短句,完全不用無意義的音節(jié),對(duì)語法不作處理 (學(xué)生在主干課程聽說與讀寫課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過).在介紹聲韻母時(shí)即做到音義結(jié)合,每一個(gè)聲韻母的介紹都通過具體的意義引出.比如用圖片數(shù)字8、鵝、筆、兔分別引出韻母a e i u,用圖片雞、橋、蝦分別引出聲母j q x.在聲韻母的專項(xiàng)訓(xùn)練單元中,我們?cè)谶x擇訓(xùn)練音節(jié)主要以聽說課為參考范圍,多選用名詞、動(dòng)詞、形容詞.比如在送氣音與不送氣 音 單 元 中 選 用 蘋 果 、葡萄、可樂、咖啡這類學(xué)生已經(jīng)掌握并有實(shí)際交際意義的詞語進(jìn)行拼讀練習(xí),然后再進(jìn)行你喜歡吃什么水果你喜歡喝可樂嗎這樣的句式練習(xí).在舌尖音與舌面音這一單元中,挑出蔬菜興

14、趣進(jìn)行拼讀練習(xí),再利用這些詞進(jìn)行你喜歡吃哪些蔬菜、你1程相匹配的句式問答,不僅鞏固了既學(xué)知識(shí),而且保證了語音訓(xùn)練的交際意義.以交際性為原則確定語音的教學(xué)內(nèi)容,通過選擇重點(diǎn)詞、句進(jìn)行相關(guān)的拼讀練習(xí)和句式練習(xí),既不會(huì)在學(xué)習(xí)的初始階段因?yàn)榧m纏于難音而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又參照學(xué)生的實(shí)際漢語水平,將學(xué)生語音學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)相關(guān)聯(lián),保證了學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)的興趣,解決了傳統(tǒng)語音教學(xué)中語音教學(xué)與實(shí)際交際相脫節(jié),枯燥無味的問題.2、適當(dāng)安排與語音知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生語言水平相匹配的歌謠、詩歌,繞口令、謎語等內(nèi)容,增加課堂練習(xí)的交際性與趣味性,使語音訓(xùn)練達(dá)到應(yīng)有的效果.留學(xué)生往往缺乏對(duì)漢語節(jié)拍的認(rèn)識(shí),或者一個(gè)字一個(gè)字往外

15、蹦,或者不顧句意錯(cuò)誤停頓.針對(duì)這種情況我們把一些節(jié)拍分明、瑯瑯上口的歌謠、詩歌作為語音材料讓學(xué)生練習(xí).另外語音學(xué)習(xí)容易流于枯燥,學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的模仿產(chǎn)生厭倦感.在語音訓(xùn)練中合理使用特別編寫的有目的性的曲目,就能極大地調(diào)動(dòng)課堂氣氛,提高教學(xué)效果.在基礎(chǔ)階段中,我們?cè)谶x擇歌謠時(shí)使用了 曉康歌謠學(xué)漢語 這套教材,主要考慮與聽說課內(nèi)容相配套.雖然這套教材的使用對(duì)象是中小學(xué)生,但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這套教材同樣適用處于語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的成年人.這套歌謠包含了漢語最基本的詞匯和語法信息,歌唱及朗誦兩種版本使得學(xué)生在先唱后說的過程中,既能根據(jù)音樂的韻律感受漢語的韻律節(jié)奏,又在輕松愉快的氛圍中練習(xí)了聲韻調(diào),還鞏固

16、了他們所學(xué)的詞匯和語法知識(shí).比如在擦音、鼻音與邊音這一單元中,在練習(xí)r的發(fā)音時(shí),我們選擇了這套教材中的人口歌,這時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字的表達(dá)方式,當(dāng)讀到中國人口十三億,全世界第一這句時(shí),都能根據(jù)動(dòng)漫內(nèi)容推算出億的數(shù)字意義.在圓唇高元音u、ü這一單元中,選擇了十二生肖歌,學(xué)生通過歌謠了解了中國的生肖文化,然后再進(jìn)行你屬什么的句式問答,學(xué)生都非常踴躍.詩歌的選擇難易程度要適中,以此來培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)漢語節(jié)奏感的體會(huì).在整個(gè)語音的學(xué)習(xí)階段,我們都會(huì)在每一單元選擇與語音訓(xùn)練目的相一致,學(xué)生易理解、易誦讀的五、七言絕句.比如在舌尖音與舌面音這一單元選擇李白的 靜夜思,在擦音、鼻音與邊音這一單元中選擇

17、王之渙的 登鸛雀樓,在o與e這一單元練習(xí)中,讓學(xué)生誦讀駱賓王的 詠鵝 一詩.這些詩歌本身旨意明確,基本都有了通行的英譯文本,學(xué)生在理解上障礙較少.在語音提高階段中,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)向了語流中的音變、停頓、輕重音,因此韻律重復(fù)較多、歌詞簡單的民歌就成為非常有效的語音材料.比如 彎彎的月亮、 好一朵茉莉花、在那遙遠(yuǎn)的地方 等.學(xué)生在學(xué)唱這些歌曲的過程中,通過不斷重復(fù)出現(xiàn)的旋律來體會(huì)、掌握停頓、輕重音.這些平時(shí)課堂中學(xué)習(xí)到的詩歌、歌曲為學(xué)生掌握后,又成為他們參加學(xué)院每年舉行的漢語朗誦比賽的參賽項(xiàng)目,更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果.3、結(jié)合相應(yīng)的語音訓(xùn)練項(xiàng)目,適當(dāng)穿插一些中國傳統(tǒng)文化

18、的介紹.比如在u、ü韻母這一單元的練習(xí)中,從月字出發(fā),讓學(xué)生組成月亮、月餅、賞月等詞,并介紹嫦娥奔月的民間故事.在不圓唇高元音i這一單元中,從七字引申到七夕節(jié).這種與具體語音練習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的介紹,既讓學(xué)生練習(xí)了語音,又練習(xí)了詞匯,更讓學(xué)生通過了解中國傳統(tǒng)文化習(xí)俗而提升學(xué)習(xí)興趣.(三) 教學(xué)手段的改進(jìn)在傳統(tǒng)的語音教學(xué)中,舌位圖、唇形圖占有重要地位.教師向?qū)W生講解發(fā)音部位、發(fā)音方法,然后作示范,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音節(jié)操練、聲調(diào)練習(xí).這種傳統(tǒng)教學(xué)法有兩大不足:一是教學(xué)效果在很大程度上取決于授課教師的普通話水平及授課經(jīng)驗(yàn),教師普通話水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.二是大部分留學(xué)

19、生并沒有語言學(xué)基礎(chǔ),舌位圖和唇形圖對(duì)留學(xué)生來說專業(yè)抽象,理解起來有一定困難,不能很好掌握發(fā)音要點(diǎn):對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)漢語的外國人來說,語音是一種基本熟巧,所謂口耳之學(xué),要通過口來實(shí)踐、模仿,通過耳來辨識(shí),而不是靠語音知識(shí).這跟其他要素的學(xué)習(xí)性質(zhì)是一致的.我們的教學(xué)對(duì)象多數(shù)沒有語言學(xué)背景,特別是沒有語音學(xué)背景,企圖通過講解發(fā)音部位、發(fā)音方法等理論,教會(huì)他們語音收效肯定不大.只能靠適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,通過實(shí)踐讓他們學(xué)會(huì). (魯健驥 對(duì)外漢語語音教學(xué)幾個(gè)基本問題的再認(rèn)識(shí))當(dāng)前留學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)效果不理想的原因是多方面的,其中重要的一點(diǎn)就是我們所使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不適合留學(xué)生語音教學(xué)需要.多媒體信息技術(shù)的發(fā)展

20、為對(duì)外漢語語音教學(xué)提供了前所未有的優(yōu)化手段.正如張普在 21世紀(jì)-數(shù)字化對(duì)外漢語教學(xué)的新時(shí)期 中說:以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、光盤技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自然語言理解技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù)為核心的新一代教育技術(shù),引發(fā)了人類教育領(lǐng)域的一場(chǎng)空前深刻的革命,這場(chǎng)革命正在進(jìn)行之中.信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用,正在導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革,并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革.我們?cè)诹魧W(xué)生語音教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù),大量借助現(xiàn)代視聽媒體進(jìn)行語音講授和語音練習(xí),充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)形象生動(dòng)、信息量大、表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn),留學(xué)生語音教學(xué)從呆板枯躁轉(zhuǎn)至生動(dòng)形象直觀,達(dá)到了事半功倍的效果.在教授聲、韻、調(diào)等內(nèi)容時(shí),我們利用了北京語言大學(xué)的語音教學(xué)軟件 漢語普通話語音