學校管理心理學論文（經典范文10篇）

1、學校管理心理學論文（經典范文10篇）學校管理心理學是研究學校管理活動中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，分析了學校管理心理學的基本理論、學生管理心理、教師管理心理、學校領導管理心理、學校群體管理心理和學校心理衛(wèi)生，本篇文章就向大家介紹幾篇學校管理心理學論文的范文，希望對大家探討這類論文時有所幫助。學校管理心理學論文經典范文10篇之第一篇：心理效應在職業(yè)學校班級管理中的巧妙運關鍵詞：心理效應； 班級管理； 期望效應；心理效應是社會生活中比較常見的一些心理現(xiàn)象和規(guī)律， 是指某個人或事物的行為、作用引起其他人或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應， 一般而言， 這種連鎖反應會有積極與消極兩個方面的作用1.在

2、職業(yè)學校學生管理中， 班主任或輔導員若能在實際工作中避免或合理使用一些心理效應， 往往有利于班級管理工作的開展。一、避免破窗效應, 讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣1969年， 美國的心理學家菲利普·辛巴杜 （Philip Zimbardo） 做過一個實驗， 他首先找來兩輛一模一樣的汽車， 把第一輛車的車牌摘掉， 并把頂棚打開， 停在相對雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。第二輛車正常停放在加州帕洛阿爾托的中產階級社區(qū)。結果當天第一輛車就被偷走了， 而第二輛車一個星期也無人理睬， 完好無損。于是， 辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞。結果僅僅過了幾個小時， 車就不見了?；谛涟投诺膶嶒?， 政治學家威

3、爾遜 （Thomas Woodrow Wilson） 和犯罪學家凱琳 （Kaylin） 提出了破窗效應理論， 他們認為， 如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃， 而這扇窗戶又得不到及時的維修， 別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶， 久而久之， 這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺， 結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中， 犯罪就會滋生、猖獗2.破窗效應對班主任班級管理的啟示是教育無小事.眾所周知， 職業(yè)學校的學生大多數(shù)自制力較差， 而從眾的心理卻特別強， 他們更容易受到不良風氣的影響。所以在班級管理中， 任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情， 即使只是一件小事， 如果得不到及時有效的解決處理，

4、就有可能對班級的管理造成不可估量的不良后果。因此， 在職校班級管理中， 如果犯了錯誤的學生沒有得到應有的處罰， 不但容易使其有恃無恐， 其他的學生也會紛紛效仿其錯誤行為， 班級管理就會失去控制。反之， 錯誤的行為如果得到及時批評和制止， 不但能讓學生意識到自己的錯誤， 知錯就改， 而且能增強其他同學的是非觀念， 減少違規(guī)行為。因而， 在職校班主任工作中， 特別是在公物維護、宿舍管理、學生違紀等常規(guī)管理方面， 一定要避免破窗效應, 要盡量將一切隱患消滅在萌芽狀態(tài)， 才能逐漸讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。二、避免刻板效應, 樹立正確的教育觀刻板效應即刻板印象.社會心理學認為， 人們對于某些特定類型人、

5、事或物的某種概括的看法， 這種概括可能沒有事實依據(jù)， 而且多以負面印象為主。例如世界范圍內關于性別的刻板印象, 認為女性弱男性強， 這種對女性的固定籠統(tǒng)的看法并不考慮個別差異， 因而并不客觀。而在職業(yè)學校班級管理中， 這種刻板效應也普遍存在， 比如班主任或輔導員對那些懂禮貌、成績好、工作能力強、各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生， 會不由自主地流露出喜愛之情， 并愿意更多地關心和愛護他們；而對那些成績較差， 有過違規(guī)違紀行為的學生往往表現(xiàn)出厭煩甚至歧視的情緒， 并在心里排斥他們。這種不顧個體差異或有色眼鏡看待學生的做法， 會使后進生逐漸喪失學習信心， 不思進取甚至產生自暴自棄的情緒。因此， 班主任在管理學生

6、過程中， 要樹立正確的學生觀， 避免刻板效應.作為職校班主任， 我們要始終明確每個學生都是正在發(fā)展中的人， 他們有不成熟的表現(xiàn)， 在成長過程中會迷茫、會犯錯誤是很正常的現(xiàn)象， 班主任不能要求正在成長中的學生十全十美， 從不出錯， 這與發(fā)展觀點是相對立的。陶行知先生說過：你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛頓， 你的譏笑里有愛迪生。所以， 作為職校班主任， 要徹底摒棄認為品行差的學生， 學習暫時不好的學生永遠都是差生、不會有進步和發(fā)展的陳舊觀念， 教育教學過程中， 要克服刻板效應, 要用發(fā)展變化的眼光看待學生的過去、現(xiàn)在和將來， 樹立正確的教育觀念。三、常用霍桑效應, 靜聽學生心聲1924年11月

7、， 美國電氣公司的霍桑工廠為了提高勞動生產率， 邀請哈佛大學心理專家梅奧 （Mayo） 等人進行了七個階段的試驗， 他們通過不斷改變照明、工資、休息時間、午餐、環(huán)境等因素， 希望能發(fā)現(xiàn)這些因素和生產率的關系， 但是最終不管外在因素怎么改變， 他們選定的實驗組的勞動效率卻一直沒有上升。后來， 心理學家對其進行了一項專門實驗， 即在約兩年的時間內找工人談話兩萬余人次， 讓工人們盡情地宣泄對工作、管理的不滿， 最終這一談話實驗收獲了意想不到的結果， 霍桑工廠的產值大大提高了。這種奇妙的現(xiàn)象就被稱作霍桑效應.霍桑效應事實上也指的是宣泄效應.這一效應對職業(yè)學校班級管理工作的啟發(fā)是：學生在校生活期間， 難

8、免會對學校制度、班級管理、教師等存在困惑和不滿， 甚至產生反對意見， 但又沒有合適的表達途徑和方式。因此， 班主任要積極嘗試用不同方法來與學生進行交流， 為其答疑解惑， 并耐心地聽取學生的意見， 引導學生說出自己對教師、班級工作或學校管理的不滿和意見。這樣， 學生才能感覺到自己存在的價值和重要性， 產生主人翁的意識， 從而促進班級整體的進步和發(fā)展。學會傾聽學生的心聲， 可以從三個方面著手：一是設立班級意見簿， 并由專人管理。意見簿可以相互傳閱， 每個學生都可以在上面寫自己的想法和意見， 學生之間也可以相互交流討論。負責人每周向班主任匯報情況， 班主任要做到及時處理集體性的意見， 并提取有價值的

9、信息。如對先進事跡公開表揚， 學生對學校制度規(guī)定的誤解做出必要的說明和解釋等。學生有了傾訴和宣泄渠道， 有利于良好師生關系和同學關系的建立， 也能增強學生的責任感。二是班主任利用早操、大課間、活動課和晚自習等時間走近學生， 多詢問、多交流， 也可以利用電話、班級微信群、QQ群等工具， 引導學生把不方便面談的信息與教師進行文字的溝通， 這樣學生才能一吐為快。這更有利于班主任全面細致地了解學生， 更加深入地做好班級管理工作。三是利用校園主題活動、每周班會課及心理健康教育課等針對某些兩難問題或敏感問題進行集體的交流討論， 如男、女生交往染發(fā)燙發(fā)等， 通過討論總結， 能更好地統(tǒng)一認識， 促進學生形成正

10、確的價值觀， 引導他們往健康積極的方向發(fā)展。這在有利于學生身心健康發(fā)展的同時， 也能逐漸增強班級凝聚力。四、巧用皮格馬利翁效應, 讓期望變成現(xiàn)實皮格馬利翁效應是個美麗的傳說， 也叫作羅森塔爾效應或期望效應, 說的是古希臘的塞浦路斯國王皮格馬利翁喜愛雕塑。一天， 他成功塑造了一個美女的形象， 愛不釋手， 每天以深情的眼光觀賞不止， 看著看著， 美女竟活了3.后來， 美國心理學家羅森塔爾 （Rosenthal） 和雅各布森 （Jacobsen） 通過一項實驗證明了這一效應。1963年， 他們來到美國一所小學， 先對小學生做了一個通常的測驗， 然后隨機抽取出18名學生的名單寫在紙上， 并鄭重地告訴教

11、師和校長：名單上的這些孩子都是很有潛力的學生。半年之后， 他們又來到該校進行調查， 發(fā)現(xiàn)這18名學生的確表現(xiàn)超常， 進步很大。后來通過追蹤調查， 這18名被隨機抽取的學生全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。在學校教育中， 皮格瑪利翁效應告訴我們：教師信任的、贊美的目光和鼓勵的、期待的言語有一種巨大的能量， 它能改變學生倦怠、消極的行為。當學生獲得教師的信任和肯定時， 他對自己也會更加自信， 這種社會支持能增強學生的自我價值和自我認同感， 能促進其獲得一種積極向上的動力， 他會用盡全力接近并達到對方的期待， 以避免對方失望， 從而維持這種社會支持的連續(xù)性。在班級管理中， 班主任要給予學生信任和期

12、待， 并且讓學生意識到對他的期待。班主任要善于向學生明確地提出自己的期望， 用鼓勵和信任去鞭策學生， 讓每名學生都能感覺到教師的殷殷期望和重視， 這樣學生就會產生源源不斷的動力， 克服困難、勇往直前， 實現(xiàn)教師的期待和自己的夢想。五、利用鯰魚效應, 張弛有度， 積極奮進挪威漁民發(fā)現(xiàn)， 沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動， 很快就會死去。每次漁民們從海上歸來， 為了不讓魚在途中死去， 他們便在沙丁魚艙室里放幾條鯰魚， 這樣， 沙丁魚在受到威脅后會緊張地不停游動， 這樣每次都能活蹦亂跳地抵達港口， 這就是廣為人知的鯰魚效應.職業(yè)學校的學生受各種因素影響， 普遍存在學習主動性差， 積極性不高的現(xiàn)狀， 而

13、鯰魚效應卻給班主任很好的啟示：只有在適度的緊張氛圍中才能更好地激發(fā)學生學習的動力， 能使學生的各種能力發(fā)展得更好。由于長期擔任畢業(yè)班班主任， 深知專升本考試對學生的重要性。在學生復習升本的過程中， 針對有些學生學習目標不明確、學習動力不足等現(xiàn)象， 班主任一方面要嘗試給學生創(chuàng)造引起能情緒緊張的氛圍， 引導學生在緊張中學會適應， 當然把握好度是個關鍵， 防止因緊張過度對學生身心造成不可逆轉的傷害。另一方面要學會制造鯰魚, 以保持班級積極的學習氛圍。鯰魚可以是促人上進的某個先進學生， 也可以是能使學生有緊迫感的倒計時牌， 還可以是每次模擬測驗的年級排名總之， 只要能讓學生在復習迎考的過程中有適度壓力

14、和緊張感， 班主任可以采取多樣的方式來制造鯰魚, 促使學生你追我趕， 積極奮進， 確保最終在專升本考試中取得優(yōu)異成績， 也為將來走上工作崗位奠定堅實的專業(yè)基礎。六、善用瓦拉赫效應, 發(fā)現(xiàn)學生閃光點奧托·瓦拉赫 （Otto Wallach） 是諾貝爾化學獎獲得者， 可是他的成長之路卻充滿傳奇色彩。在他念中學時， 父母為他選擇了一條文學之路， 結果一學期下來， 教師給的評語是這樣的：瓦拉赫很用功， 但過分拘泥， 難以造就文學之材。于是， 父母聽從他的意見， 開始讓他學油畫， 可瓦拉赫既不善于構圖， 又不會潤色， 對藝術的理解也不強， 成績全班倒數(shù)第一。教師的評語更讓人難接受-你在繪畫

15、藝術方面是不可造就之才.面對如此笨拙的學生， 絕大部分教師認為他成才無望， 只有化學教師認為做事一絲不茍， 具備做好化學實驗的素質， 建議瓦拉赫學化學， 瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了， 終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明了這樣一個道理：學生的發(fā)展是不均衡的， 都有長處和短處， 他們一旦找到了發(fā)揮自己才能的最佳點， 并使之得到充分發(fā)揮， 便可取得驚人的成績， 這種現(xiàn)象被稱為瓦拉赫效應4.根據(jù)瓦拉赫效應, 在職業(yè)學校班級管理中， 學生雖然普遍文化基礎差， 但才藝特長卻很突出。所以班主任要想方設法為學生提供各種平臺來展示自我?？梢灾笇W生根據(jù)自己的興趣和特長， 積極參加學校學生會的各種社團組織和活動

16、， 在課余時間充分鍛煉和展示自己的才能。學生在一次次的鍛煉和展示中體驗到了強烈的成就感， 能夠增強他們的自信心， 拓寬興趣愛好， 更好地促進學生的全面發(fā)展。因此， 找到每個學生的閃光點， 給每一個學生提供建立自信和多元發(fā)展的機會， 能促使學生形成健康的心態(tài)， 明確努力的方向， 能讓學生擁有健康的心態(tài)和健全的人格。參考文獻1胡明亮， 楊坤梅。心理效應在中職衛(wèi)校班級管理中的實踐J.廣東職業(yè)技術教育與研究， 2016 （1） :154-156.2董力方。巧用心理效應管理學生J.學周刊， 2011 （28） :25.3李敏。讓孩子們成為課堂的主人J.現(xiàn)代教育論叢， 2010 （12） :75-82.4

17、胡俊江。教師要學會應用瓦拉赫效應J.教學與管理， 1997 （9） :44.文獻來源：韓娜。心理效應在職業(yè)學校班級管理中的巧妙運用J.職業(yè)教育（中旬刊），2017,16（11）：68-70.學校管理心理學論文經典范文10篇之第二篇：學校安全管理與學生心理健康教育研究關鍵詞：學校安全； 學生心理健康； 健康教育在高校的安全管理工作中， 相關的安全問題是明顯的， 能看見或者能聽聞的， 這必然會引起大家的重視， 從而做好警惕性的防備， 但是， 心理健康問題卻是看不見摸不著的， 很容易忽視， 如果得不到及時有效的疏導， 就很容易造成相應的安全問題， 為學生、家庭、學校造成無法挽回的損失。一、加強高校校

18、園學生安全教育的意義（一） 有利于解決校園安全管理問題創(chuàng)建一套適合高校學生安全評級的規(guī)范體系， 為管理學校安全的相關部門擬定相應的對策， 為學生提供有效準確的幫助， 引導學生處理相關的安全實在性的問題， 有效的防止學生安全事故， 提高安全管理工作的效率， 以降低因安全事故而導致的各種損失。（二） 有利于保障學生的安全， 保障學生學習生活加強高校校園學生安全， 不僅可以為高校學生提供良好的學習生活環(huán)境， 也對學生的身心發(fā)展也有很好的保障作用。完善的安全保證體系和心理健康教育體系， 能夠及時疏導心理健康出現(xiàn)問題的學生， 這對降低學生自我傷害， 降低校園安全事故的發(fā)生有很好的推動作用。二、校園中因學

19、生心理問題引發(fā)的安全問題目前， 高校學生心理問題的產生是多方面的， 這主要是學生在成長的不同階段， 由于自身、家庭、學校以及社會等各個方面的因素而造成的。當前在高校中的安全問題主要有以下幾個方面：一是學生個人問題， 這方面主要是高校學生因為所處的環(huán)境或者其他因素而造成的迷茫、焦慮等問題；二是學生感情問題。在高校學生因為個人感情或者因為感情破裂而得不到及時的解決而造成的問題；三是學生社交問題。在高校學生中， 因為專業(yè)不同而導致各個方面的社交能力得不到有效的擴張， 使得交際溝通不暢， 很容易導致學生間引發(fā)沖突。四是學校教育安全問題。對于校園安全問題， 學校沒有建立完善的體系， 對學生心理安全沒有建

20、立完善教育體系， 沒有相應的課程設置。如果上述問題在學校中得到了有效的解決， 那么學生的安全健康也會得到改善。這不僅有利于學校安全教育工作， 也對學生的安全健康起到了很好的保障作用?？偠灾?， 高校安全管理是一個復雜的問題。但現(xiàn)目前， 高校針對學生安全的管理工作在開展方面還存在不同程度的問題， 即使開展了， 其發(fā)展情況也不樂觀， 并未形成有效、科學的管理體系。而高校因為學生心理問題造成的不同安全事件， 這不僅對學生會造成傷害， 還會影響到其家庭， 對校園的安全秩序也會造成不同程度影響。所以， 如何管理學生的安全， 已經成為不少高校面臨的共同問題。三、影響高校校園學生安全的因素（一） 校園內部環(huán)

21、境社會性高校這個場所比較特殊， 它是供教師教學和學生學習的地方。同時， 為滿足教師和學生的各種需求， 餐飲、零售、電信服務等各種服務行業(yè)也滲透到校園， 以方便他們的生活。這些輔助性的服務工作， 本屬于相關部門負責， 可現(xiàn)行的工作與原來的體制脫離了， 這就導致學校不得不從校外聘請相關人員來負責此類的后勤工作。由于這些人員身份復雜、文化層次不同， 給學校的安全管理帶來了一定的難度。同時， 高校不斷擴大辦學規(guī)模， 招收的學生結構也因此產生了變化。一些高校除了統(tǒng)招的本科、碩士及博士研究生外， 還招收夜大、函授等成人教育及參加培訓課程的學生。這些學生因為在地區(qū)、生活背景及經濟條件等存在較大差異， 所以，

22、 在長期的學習生活中難免會產生矛盾。（二） 校園學生自身差異性在高校校園中， 獨生子女居多， 所以， 他們在挫折承受能力方面較差， 其主要表現(xiàn)有自卑心理， 這方面原因多源于家庭和個人經濟條件的好壞， 同時使學生身心疲憊、壓抑自閉， 還有來自目前各種壓力， 例如課程、畢業(yè)、就業(yè)、情感等方面， 這些倘若得不到及時疏導， 一旦積壓而又找不到合適的發(fā)泄方向， 就容易導致自殺、犯罪等安全問題。另外， 高校學生是個特殊的群體， 他們活躍、激進， 接受新事物也快， 所以他們在學習中善于創(chuàng)新。正是因為這些特征， 他們也容易被一些別有用心的人利用， 導致一些群體性事件發(fā)生。（三） 高校校園外部環(huán)境復雜社會矛盾在

23、社會轉型階段是比較突出的， 也最容易產生下崗職工增多、社會保障制度不健全的社會問題， 這就使得一些人對社會產生不滿， 因此就會以侵害學生作為目標， 從而導致一些社會安全問題。由于受土地資源的限制， 校園的規(guī)模擴張往往就會選擇郊區(qū)， 或者城鄉(xiāng)結合地方。這些地方會因為校園的市場產生出餐館、發(fā)廊、網吧等以服務大學生為對象的服務點。高校周圍會出現(xiàn)大量流動人員， 易產生一些打架、斗毆、敲詐、盜竊等犯罪現(xiàn)象， 這對大學生的生命和財產安全構成了直接威脅。四、培育大學生健康心理對策（一） 創(chuàng)建和諧的校園文化校園文化建設是學校教育的重要組成部分， 校園環(huán)境優(yōu)雅、文化氛圍和諧， 會潛移默化的影響學生， 使其形成良

24、好的道德素質和情感態(tài)度。校園文化活動必須具有精品意識， 努力創(chuàng)造更多滿足師生的精神需求、具有強烈的號召力、由廣大師生參與精品活動。校園文化活動是學生表現(xiàn)的一個重要平臺， 提高他們的素質， 只有廣大學生參與活動推廣， 才能產生很好的效果， 開展校園文化活動可以結合企業(yè)文化和班級文化活動， 讓有不同愛好， 不同職業(yè)等級、不同層次的學生有更多的參與機會。高校可抓住關鍵點進行年度主題活動， 例如五·四青年節(jié)、心理健康活動月、1·29運動、創(chuàng)業(yè)活動等具有廣大意義的文化宣傳活動， 這些活動要形式多樣、生動活潑、有現(xiàn)代氣息， 能夠熏陶和感染大學生， 能體現(xiàn)大學生的價值取向、思維和

25、行動的方式， 能夠引導學生的精神面貌， 為學生創(chuàng)造一個良好的氛圍。（二） 開展心理健康教育工作大學生心理健康教育的開展， 應該多以課程教學為基礎， 充分發(fā)揮教學主體的作用， 教師要根據(jù)心理學的規(guī)律， 促進心理健康教育。教師要合理選擇教學內容， 培養(yǎng)學生分析和解決心理問題的能力， 引導學生有效地學習心理健康和心理調適技能知識；積極開展第二課堂， 充分利用學生的生活事件、校園廣播、集體活動和心理咨詢室和其他教育資源， 大膽的引導學生走出課堂， 打破傳統(tǒng)的課堂教學模式單一， 激發(fā)學生的學習動機興趣， 培養(yǎng)和訓練學生的實踐能力、分析解決問題的能力。這種教學開展在達成教學目標的同時也能促進心理健康教育， 還可推動校園文化、心理輔導和思想政治教育的各個領域， 使學生成為真正的主體， 將有